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摘要：诗歌是语文教学中不可忽视的一部分，其占据着与现代文、文言文等同等重要的地位。但九年级处于一个尴尬的学习阶段，在该阶段，很多语文教师为了备战中考，将现代文与文言文教学置于首要地位，而严重忽略了诗歌教学，只是让学生对按照教材进行一味地背诵，这不利学生诗歌鉴赏能力的提升。本文立足于提升诗歌教学重要性，探讨了关于九年级语文诗歌教学的有效整合，并提出了可行性策略，以飨读者。
关键词：九年级语文；诗歌教学；有效整合；策略
人教版高中教材对诗歌教学十分重视，其在每册课本后均安排了诗歌背诵篇目，以提升学生的古典诗歌文化素养。但直至九年级，学生的忽略，教师的不重视使诗歌教学被搁置，如果将诗歌教学进行整合，融合在现代文、文言文等阅读中去，教学效果将大大改善。
一、与现代文阅读进行有效整合
诗歌能陶冶情操、能净化心灵，更能修身怡性。这也意味着诗歌能剔除人们情感中那些负面、消极成分，保留积极向上的成分，并能给予人们的情感体验以感染性、动力性、定向性等，即其在其他教学中能起到辅助教学，创设情境的作用。在九年级现代文阅读教学中，教师可以用诗歌为现代文阅读创设一个情感意境，让学生在诗意情境中实现高效的阅读学习。
例如，《致女儿的信》是人教版九年级上册第二单元的课文，这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。文字朴实晓畅，语言生动形象，昭示了爱情的真谛。在教学伊始，教师可以将与该篇主旨（对美好爱情的向往与渴望，体会纯洁真挚爱情的伟大）一致的《诗经》中的《关雎》呈现在多媒体上，并且让诗歌《关雎》所创造的神秘莫测的爱情氛围渲染和感染着学生。诗歌《关雎》意象丰富、对仗工整、比兴结合，读来朗朗上口，在加之教师的指引性讲解，学生很快被带入到诗歌的爱情意境中去，继而对《致女儿的信》充满好奇，学习积极性大增。这种方式，不仅实现了让学生了解和学习了诗歌，同时也推动了现代文阅读教学。
二、与文言文阅读進行有效整合
诗歌独特的魅力不仅体现在艺术上，更体现在情感上，诗歌作为中华民族的古典文学精粹之一，其总能吸引学生们的注意，让学生开启情智、放飞思绪，积淀智慧。在实现了现代文阅读整合之后，教师可以尝试着诗歌教学与文言文阅读的有效整合。诗歌与文言文的整合一般是在主体、主旨或者艺术手法上有相似之处，这种融合可以是同一作者诗歌与文言文的融合，也可是不同作者。
例如，《陋室铭》是人教版的一篇课文，他是诗人刘禹锡遭贬谪后的写的一篇超凡脱俗、意境高雅的文言文，教师在进行《陋室铭》讲解的过程中，要一改按部就班进行文言文教学的一般步骤（背景、字词、翻译、主旨、总结等），而是可以先让学生进行全篇朗读，然后再学生进行几遍的阅读之后，让学生回答：“这篇课文表现了诗人何种的情绪与心境？”很多学生在阅读之后，便能脱口而出“孤傲”、“悲凉”、“伤感”等。这时，诗人便可以引入刘禹锡的诗歌《酬乐天扬州初逢席上见赠》，继而对该诗歌进行简单的讲解，并让学生体悟二者在某些方面的异曲同工之妙。该诗歌中的很多意象，如“沉舟”、“病树”等都真切地反映了诗人此时此刻的悲凉心境。通过诗歌的插入，学生们更能理解刘禹锡本人，以及其在《陋室铭》中所展示的孤傲、悲凉但又悠然自得情感。
三、与诗歌进行再次重新整合
诗歌与诗歌的有效整合同样也能使诗歌教学焕发活力，以提升诗歌教学效率。在繁重的九年级语文学习中，更多的学生将学习精力放在了现代文与文言文之上，而对相对次要的诗歌不加理会。因此，教师要巧用诗歌课堂教学培养学生对诗歌的热爱，而单一的诗歌总不能让学生提起兴致，这就需要教师将一篇或者多篇诗歌进行有效融合，让学生在对比学习中找到诗歌学习之乐趣，继而爱上诗歌。
例如，唐代诗人李贺的《雁门太守行》用浓艳斑驳的色彩描绘悲壮惨烈的战斗场面，奇异的画面准确地表现了特定时间、特定地点的边塞风光和瞬息万变的战争风云，表达了诗人誓死保卫边疆的爱国之情。在《雁门太守行》进行讲解时，教师可采用问题教学法作以下设问：“诗歌除了艺术表达上的独具特色之外，在情感表达上主要体现了诗人怎样的情感？”，大多数学生会回答：“忠君爱国之情”。这时教师可接着问“同学们，你们还能列出哪些有如此情感的诗歌呢？”，教师的声音一落，学生们便想起了刚学过的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》……这样，在教师的指引下，学生很快便通过对比两手诗歌的异同点，最终更深刻理解李贺的《雁门太守行》，这种诗歌与诗歌整合的方式极大提升了教学效率。
综上可知，单独的诗歌教学对教师们来说也许存在一定缺陷，但是与现代文、文言文以及诗歌本身进行有效整合后，实现了多个文本的碰撞交融，诗歌教学便能真正焕发出生命力，学生的诗歌造诣和素养也得到进一步提升。富有诗意的阅读教学是教师所追求，同时也是学生所向往的，九年级语文教师要能使不同文体的阅读教学变得诗意盎然、情意师生，这样，学生便能每时每刻感受到诗意的力量，感受中华民族古典诗歌的独有魅力。
参考文献
[1] 汪淑霞.九年级语文诗歌教学有效整合的探索与实践[J].中华活页文选（教师版），2011，07.
[2] 徐旭.中学语文古诗词主题教学探索[D].吉林大学，2015.
[3] 冯雅.高中古典诗歌教学的现状及对策[D].华中师范大学，2012.
关键词：九年级语文；诗歌教学；有效整合；策略
人教版高中教材对诗歌教学十分重视，其在每册课本后均安排了诗歌背诵篇目，以提升学生的古典诗歌文化素养。但直至九年级，学生的忽略，教师的不重视使诗歌教学被搁置，如果将诗歌教学进行整合，融合在现代文、文言文等阅读中去，教学效果将大大改善。
一、与现代文阅读进行有效整合
诗歌能陶冶情操、能净化心灵，更能修身怡性。这也意味着诗歌能剔除人们情感中那些负面、消极成分，保留积极向上的成分，并能给予人们的情感体验以感染性、动力性、定向性等，即其在其他教学中能起到辅助教学，创设情境的作用。在九年级现代文阅读教学中，教师可以用诗歌为现代文阅读创设一个情感意境，让学生在诗意情境中实现高效的阅读学习。
例如，《致女儿的信》是人教版九年级上册第二单元的课文，这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。文字朴实晓畅，语言生动形象，昭示了爱情的真谛。在教学伊始，教师可以将与该篇主旨（对美好爱情的向往与渴望，体会纯洁真挚爱情的伟大）一致的《诗经》中的《关雎》呈现在多媒体上，并且让诗歌《关雎》所创造的神秘莫测的爱情氛围渲染和感染着学生。诗歌《关雎》意象丰富、对仗工整、比兴结合，读来朗朗上口，在加之教师的指引性讲解，学生很快被带入到诗歌的爱情意境中去，继而对《致女儿的信》充满好奇，学习积极性大增。这种方式，不仅实现了让学生了解和学习了诗歌，同时也推动了现代文阅读教学。
二、与文言文阅读進行有效整合
诗歌独特的魅力不仅体现在艺术上，更体现在情感上，诗歌作为中华民族的古典文学精粹之一，其总能吸引学生们的注意，让学生开启情智、放飞思绪，积淀智慧。在实现了现代文阅读整合之后，教师可以尝试着诗歌教学与文言文阅读的有效整合。诗歌与文言文的整合一般是在主体、主旨或者艺术手法上有相似之处，这种融合可以是同一作者诗歌与文言文的融合，也可是不同作者。
例如，《陋室铭》是人教版的一篇课文，他是诗人刘禹锡遭贬谪后的写的一篇超凡脱俗、意境高雅的文言文，教师在进行《陋室铭》讲解的过程中，要一改按部就班进行文言文教学的一般步骤（背景、字词、翻译、主旨、总结等），而是可以先让学生进行全篇朗读，然后再学生进行几遍的阅读之后，让学生回答：“这篇课文表现了诗人何种的情绪与心境？”很多学生在阅读之后，便能脱口而出“孤傲”、“悲凉”、“伤感”等。这时，诗人便可以引入刘禹锡的诗歌《酬乐天扬州初逢席上见赠》，继而对该诗歌进行简单的讲解，并让学生体悟二者在某些方面的异曲同工之妙。该诗歌中的很多意象，如“沉舟”、“病树”等都真切地反映了诗人此时此刻的悲凉心境。通过诗歌的插入，学生们更能理解刘禹锡本人，以及其在《陋室铭》中所展示的孤傲、悲凉但又悠然自得情感。
三、与诗歌进行再次重新整合
诗歌与诗歌的有效整合同样也能使诗歌教学焕发活力，以提升诗歌教学效率。在繁重的九年级语文学习中，更多的学生将学习精力放在了现代文与文言文之上，而对相对次要的诗歌不加理会。因此，教师要巧用诗歌课堂教学培养学生对诗歌的热爱，而单一的诗歌总不能让学生提起兴致，这就需要教师将一篇或者多篇诗歌进行有效融合，让学生在对比学习中找到诗歌学习之乐趣，继而爱上诗歌。
例如，唐代诗人李贺的《雁门太守行》用浓艳斑驳的色彩描绘悲壮惨烈的战斗场面，奇异的画面准确地表现了特定时间、特定地点的边塞风光和瞬息万变的战争风云，表达了诗人誓死保卫边疆的爱国之情。在《雁门太守行》进行讲解时，教师可采用问题教学法作以下设问：“诗歌除了艺术表达上的独具特色之外，在情感表达上主要体现了诗人怎样的情感？”，大多数学生会回答：“忠君爱国之情”。这时教师可接着问“同学们，你们还能列出哪些有如此情感的诗歌呢？”，教师的声音一落，学生们便想起了刚学过的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》……这样，在教师的指引下，学生很快便通过对比两手诗歌的异同点，最终更深刻理解李贺的《雁门太守行》，这种诗歌与诗歌整合的方式极大提升了教学效率。
综上可知，单独的诗歌教学对教师们来说也许存在一定缺陷，但是与现代文、文言文以及诗歌本身进行有效整合后，实现了多个文本的碰撞交融，诗歌教学便能真正焕发出生命力，学生的诗歌造诣和素养也得到进一步提升。富有诗意的阅读教学是教师所追求，同时也是学生所向往的，九年级语文教师要能使不同文体的阅读教学变得诗意盎然、情意师生，这样，学生便能每时每刻感受到诗意的力量，感受中华民族古典诗歌的独有魅力。
参考文献
[1] 汪淑霞.九年级语文诗歌教学有效整合的探索与实践[J].中华活页文选（教师版），2011，07.
[2] 徐旭.中学语文古诗词主题教学探索[D].吉林大学，2015.
[3] 冯雅.高中古典诗歌教学的现状及对策[D].华中师范大学，2012.