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教材：义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册。
一、让学生经历过程
1.提出问题。
师：每周的星期三是我们班借书的日子，你们喜欢借阅什么书呢？
生（七嘴八舌）：故事书、科幻书、漫画书、童话书……
师：刚才同学们说出了自己喜欢的图书，但你们七嘴八舌地说，老师能听明白吗？怎样才能知道喜欢什么书？你怎样调查？
生：一个一个依次说。
生：一个一个说太浪费时间，可以让同学们举手数一数。
生：可以先统计一个小组的，再统计全班的。
2.收集整理数据。
师：我们以小组为单位，把自己喜欢的图书种类写到自己的名字下面。（学生活动。教师个别指导。）
师：请同学们说说用什么方法统计数据。
生：先各组汇报统计结果。
生：再把各组的数据加起来。
师：就按同学们说的做，加的时候要细心。
（学生自主统计。）
师：请把你统计的过程向大家汇报一下。
生：我用打?菖的方法统计。
生：我用画?誘的方法统计。
生：我用画“正”字法统计，因为正字正好5笔，一看就知道。
师：为了更清楚地反映我们班同学喜欢看什么书，我们可以画表统计，把数据填进去。（师生一起完成统计表。）
3.分析数据。
师：现在我们可以确定喜欢看什么书的人各有多少了。看了这个表，你有什么好的建议？
［反思］
1.关注知识发生过程中学生的感悟。
联系本班学生借阅图书这一生活事实，使学生体会到统计的必要性，接着让学生经历数据的产生、收集、整理过程，并通过学生的观察、猜测、推理、交流等数学活动提取有用信息，形成数学问题。让学生亲历统计过程，在统计过程中获得知识，在活动中锻炼能力。
2.关注学生的学习需要。
现实的，挑战性的学习材料符合学生的心理需求。本节课的学习材料不是教师直接提供给学生的，所需解决的问题也不是教师强加给学生的。因此，学生乐意投入到现实的、探索性的活动中来，他们在独立思考的基础上与人合作交流，在学习活动中人人动手、动脑、动口，主动参与探究，亲历了统计的全过程。
3.关注有价值数学的体验。
数学只有回归生活，才显示出其价值，只有在生活中应用数学，才能更深刻地理解数学。在本课教学中，引导学生自己提取生活素材，用自己喜欢的方法进行统计，既尊重了学生的个体选择，体现了多样化的策略，又使学生感受了数学意义和实用价值，体会数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。
二、让学生有效合作
新课程理念下，合作学习作为一种重要的学习方式越来越受到师生的重视。然而，并非围坐在一起，就是合作。很多课堂上，因为孩子们缺乏合作的愿望和意识，合作流于形式，没有多少实效，这也是困扰很多老师的问题。笔者听了一位教师教学“简单的统计”——“统计某十字路口的机动车流动情况”，对我颇有启发。
师：我们掌握了简单的收集、整理和分析数据的方法，现在我们来统计东门口路段机动车流量情况。
（1）先引导学生看统计表，了解填写什么。
路段机动车通过情况统计表
时 分到 时 分
（2）学生议一议四种车辆的划分方法。
（3）放车辆流动录像（1分钟），学生看录像并独立进行统计。
（4）汇报：你是用什么方法统计的？统计有结果了吗？
生1：我用画正字法统计。来不及统计，放得太快了。
生2：我用画?誘的方法统计，也没能统计出结果。
师：为什么不能统计出结果来？
生3：录像放得太快了，统计来不及。
师：是吗！你们有什么好办法呢？
生4：播放录像4次，我们可以一次统计一种车的流量。
师：播放录像4次，就要花4分钟，谁还有更好的办法？
生5：我们可以4个人合作，每人统计一种车，这样只要播放一次。
师：这种方法好吗？（生表示同意。）
师：那就按这个方法去统计。4人一组，可以自由结合。
（学生自由组成合作小组，并且自己进行分工，每人统计一种车。）
（5）重新放录像（1分钟）。
（6）再次汇报统计结果。（各组完成统计表。）
师：通过刚才对（1分钟）机动车流量数据的收集、整理和分析，你知道了什么？得到了哪些启示？
生6：合作力量大，一个人没有办法完成的事情，与人合作就可能完成。
生7：我了解了这个路口机动车的流量情况。
师：通过小组合作，我们统计出了机动车的流量情况。做简单的数据统计时，我们要根据具体情况灵活选择统计的方法。
［反思］
设计“统计汽车流量”的教学情境，激发学生“主动合作”的欲望，产生“合作”的需求，通过合作学习，顺利地解决了问题，这样的合作不是被动的合作。在这个过程中，使学生体验到合作学习是人们的一种必然需求，体验到合作学习带来的效率，认识到在解决问题中与他人合作的意义，促进了学生合作意识的发展。
作者单位
福建省福清市岑兜中心小学
◇责任编辑：李瑞龙◇
一、让学生经历过程
1.提出问题。
师：每周的星期三是我们班借书的日子，你们喜欢借阅什么书呢？
生（七嘴八舌）：故事书、科幻书、漫画书、童话书……
师：刚才同学们说出了自己喜欢的图书，但你们七嘴八舌地说，老师能听明白吗？怎样才能知道喜欢什么书？你怎样调查？
生：一个一个依次说。
生：一个一个说太浪费时间，可以让同学们举手数一数。
生：可以先统计一个小组的，再统计全班的。
2.收集整理数据。
师：我们以小组为单位，把自己喜欢的图书种类写到自己的名字下面。（学生活动。教师个别指导。）
师：请同学们说说用什么方法统计数据。
生：先各组汇报统计结果。
生：再把各组的数据加起来。
师：就按同学们说的做，加的时候要细心。
（学生自主统计。）
师：请把你统计的过程向大家汇报一下。
生：我用打?菖的方法统计。
生：我用画?誘的方法统计。
生：我用画“正”字法统计，因为正字正好5笔，一看就知道。
师：为了更清楚地反映我们班同学喜欢看什么书，我们可以画表统计，把数据填进去。（师生一起完成统计表。）
3.分析数据。
师：现在我们可以确定喜欢看什么书的人各有多少了。看了这个表，你有什么好的建议？
［反思］
1.关注知识发生过程中学生的感悟。
联系本班学生借阅图书这一生活事实，使学生体会到统计的必要性，接着让学生经历数据的产生、收集、整理过程，并通过学生的观察、猜测、推理、交流等数学活动提取有用信息，形成数学问题。让学生亲历统计过程，在统计过程中获得知识，在活动中锻炼能力。
2.关注学生的学习需要。
现实的，挑战性的学习材料符合学生的心理需求。本节课的学习材料不是教师直接提供给学生的，所需解决的问题也不是教师强加给学生的。因此，学生乐意投入到现实的、探索性的活动中来，他们在独立思考的基础上与人合作交流，在学习活动中人人动手、动脑、动口，主动参与探究，亲历了统计的全过程。
3.关注有价值数学的体验。
数学只有回归生活，才显示出其价值，只有在生活中应用数学，才能更深刻地理解数学。在本课教学中，引导学生自己提取生活素材，用自己喜欢的方法进行统计，既尊重了学生的个体选择，体现了多样化的策略，又使学生感受了数学意义和实用价值，体会数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。
二、让学生有效合作
新课程理念下，合作学习作为一种重要的学习方式越来越受到师生的重视。然而，并非围坐在一起，就是合作。很多课堂上，因为孩子们缺乏合作的愿望和意识，合作流于形式，没有多少实效，这也是困扰很多老师的问题。笔者听了一位教师教学“简单的统计”——“统计某十字路口的机动车流动情况”，对我颇有启发。
师：我们掌握了简单的收集、整理和分析数据的方法，现在我们来统计东门口路段机动车流量情况。
（1）先引导学生看统计表，了解填写什么。
路段机动车通过情况统计表
时 分到 时 分
（2）学生议一议四种车辆的划分方法。
（3）放车辆流动录像（1分钟），学生看录像并独立进行统计。
（4）汇报：你是用什么方法统计的？统计有结果了吗？
生1：我用画正字法统计。来不及统计，放得太快了。
生2：我用画?誘的方法统计，也没能统计出结果。
师：为什么不能统计出结果来？
生3：录像放得太快了，统计来不及。
师：是吗！你们有什么好办法呢？
生4：播放录像4次，我们可以一次统计一种车的流量。
师：播放录像4次，就要花4分钟，谁还有更好的办法？
生5：我们可以4个人合作，每人统计一种车，这样只要播放一次。
师：这种方法好吗？（生表示同意。）
师：那就按这个方法去统计。4人一组，可以自由结合。
（学生自由组成合作小组，并且自己进行分工，每人统计一种车。）
（5）重新放录像（1分钟）。
（6）再次汇报统计结果。（各组完成统计表。）
师：通过刚才对（1分钟）机动车流量数据的收集、整理和分析，你知道了什么？得到了哪些启示？
生6：合作力量大，一个人没有办法完成的事情，与人合作就可能完成。
生7：我了解了这个路口机动车的流量情况。
师：通过小组合作，我们统计出了机动车的流量情况。做简单的数据统计时，我们要根据具体情况灵活选择统计的方法。
［反思］
设计“统计汽车流量”的教学情境，激发学生“主动合作”的欲望，产生“合作”的需求，通过合作学习，顺利地解决了问题，这样的合作不是被动的合作。在这个过程中，使学生体验到合作学习是人们的一种必然需求，体验到合作学习带来的效率，认识到在解决问题中与他人合作的意义，促进了学生合作意识的发展。
作者单位
福建省福清市岑兜中心小学
◇责任编辑：李瑞龙◇