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个性张扬的学生在我的教学生涯中并不少见。教师应该怎样对待这些“特殊”的学生呢？他们在学校里张扬个性，试图吸引大家的眼球。甚至有些家长反映，在青春期孩子的叛逆对家庭关系造成了很大影响。怎样对待这些叛逆的孩子？是循循善诱还是高压强制？针对小洁的案例，我得出了一些启发和感慨。
新学期开始，班上的一位女学生小洁引起了我的注意。她个头不高，自己坐在角落里看书，对新同学的喧嚣和热闹充耳不闻。
语文课开始的时候，大家都积极发言，小洁积极地举手。那一课讲的是《桂林山水》，大家都被祖国的大好河山和桂林山水的秀美景色深深吸引住了，充分感受到了语言文字的魅力。但是在众多踊跃的发言者里，我并没有注意到她的特别之处。接下来的几个星期，由于小洁自身没有引起我的足够的关注，她举手的次数并不是那么频繁，上课经常心不在焉。而且我发现，小洁经常做出一些引人注目的举动。例如迟到早退，不完成作业，甚至在大家都安静的课堂上大声讲话，与数学教师发生矛盾和冲突。还有学生向我反映，小洁的同学关系处的特别不好，不是和同学吵闹，就是不理人。
作为班主任的我，并没有像往常那样把小洁叫到办公室批评一顿。我冷静下来，分析了小洁的叛逆的反常行为，亲自去小洁家了解的情况。原来小洁家里一共姐弟三个，她上面有个姐姐，下面有个弟弟。父母是个体经营商，将全部的精力基本都放在了生意上。虽然家庭条件还不错，但是父母对把对孩子的关心都倾注在了弟弟身上，姐姐作为家里的老大，还能够得到父母的重视，让姐姐给弟弟妹妹做好榜样。小洁却在这个家庭汇总毫无立足之地，夹在中间的她在家庭生活中得不到应有的满足，物质条件的富足又让她对一切事物充满了蔑视和敌视的情绪，青春期的叛逆在她身上得到了显现。她试图通过一切手段得到在家庭生活中未获得的关注度，只有在学校里，她才能得到大家的关注。要强又不服输的性格让她想通过个性来得到大家的认同，希望自己成为教师和同学眼中“特别”的人。
针对小洁的情况，我认为批评和疏导可能都不会是直接的办法。几年前，我碰到过这样的学生，那时候的我年轻气盛，只想通过自己的高压政策说服那位学生。经过我一番努力，高压政策失败，我转而使用各种“糖衣炮弹”，这样的结果却是让他更加叛逆，竟然在班级中称王称霸，班级纪律变得一团糟。这次我吸取了教训，想出了策略。在一次作文课上，我公开表扬了小洁的作文，用词准确，情真意切（其实并没有这么优秀），希望大家向小洁学习。上课时，我偷偷瞄了小洁几眼。因为我的表扬激起了她内心的满足，小洁上课听得格外认真，也很配合我的课堂教学工作，渐渐地也不再有各种怪异的行为和举动。接下来的课上，我也发现了小洁的很多优点，例如知识广博，天文地理都有所涉猎，爱读书，帮助同学也是毫不含糊。我经常找小洁去办公室谈话，她似乎也特别满足这种待遇，因为她总是在同学们羡慕的目光中走出教室，这在一定程度上满足了一个渴望得到关注的孩子的虚荣心。于是我顺势而上，提醒小洁：“老师喜欢你，是因为你特别，你也很优秀，但是你做的还有所欠缺，例如学习没有倾尽全力，没有与同学搞好关系等等。”这样的谈话是建立在我对小洁极其重视的基础上的，小洁认真听取了我的建议，认为得到教师的注意就应该有所回馈，应该对得起教师的重视。渐渐地，小洁的成绩越来越好，课下逐渐融入同学的圈子，变得越来越优秀。
班级里不乏像小洁这样的学生，个性要强，不服输。学生本身存在着巨大的发展潜力，在十二三岁的青春期，如果得不到足够的关注，容易与教师、同学、社会产生敌对情绪。这不仅阻碍的学生自我成长，而且对班级管理也造成了很大的干扰。对待这样的学生，我们不应该使用各种强压办法，恐吓、批评、告知家长可能都会适得其反。教师在这个时候应该有宽广的胸怀去面对学生，无视他的叛逆的行为，忘记他作为学生的无意侵犯，主动表现出友善和关怀，让学生认为自己的个性得到老师的喜欢和重视，进而叛逆情绪得到压制，各项潜能逐步发挥。
面对众多脾气性格各异的学生，教师应该做的不是“一碗水端平”，对任何学生都采取一样的方法对待，虽然这样做没有违背作为人民教师的公平性，但是事实上却无益于学生的发展。教师应找出每个学生的特殊性，针对其特殊性，满足他的要求和愿望，并善于发现学生的差异性，因材施教，针对他们的性格和家庭特征采取不同的教学方法，积极引导，善于疏通，才能避免矛盾，引领他们正确成长。
（责编 张宇）
新学期开始，班上的一位女学生小洁引起了我的注意。她个头不高，自己坐在角落里看书，对新同学的喧嚣和热闹充耳不闻。
语文课开始的时候，大家都积极发言，小洁积极地举手。那一课讲的是《桂林山水》，大家都被祖国的大好河山和桂林山水的秀美景色深深吸引住了，充分感受到了语言文字的魅力。但是在众多踊跃的发言者里，我并没有注意到她的特别之处。接下来的几个星期，由于小洁自身没有引起我的足够的关注，她举手的次数并不是那么频繁，上课经常心不在焉。而且我发现，小洁经常做出一些引人注目的举动。例如迟到早退，不完成作业，甚至在大家都安静的课堂上大声讲话，与数学教师发生矛盾和冲突。还有学生向我反映，小洁的同学关系处的特别不好，不是和同学吵闹，就是不理人。
作为班主任的我，并没有像往常那样把小洁叫到办公室批评一顿。我冷静下来，分析了小洁的叛逆的反常行为，亲自去小洁家了解的情况。原来小洁家里一共姐弟三个，她上面有个姐姐，下面有个弟弟。父母是个体经营商，将全部的精力基本都放在了生意上。虽然家庭条件还不错，但是父母对把对孩子的关心都倾注在了弟弟身上，姐姐作为家里的老大，还能够得到父母的重视，让姐姐给弟弟妹妹做好榜样。小洁却在这个家庭汇总毫无立足之地，夹在中间的她在家庭生活中得不到应有的满足，物质条件的富足又让她对一切事物充满了蔑视和敌视的情绪，青春期的叛逆在她身上得到了显现。她试图通过一切手段得到在家庭生活中未获得的关注度，只有在学校里，她才能得到大家的关注。要强又不服输的性格让她想通过个性来得到大家的认同，希望自己成为教师和同学眼中“特别”的人。
针对小洁的情况，我认为批评和疏导可能都不会是直接的办法。几年前，我碰到过这样的学生，那时候的我年轻气盛，只想通过自己的高压政策说服那位学生。经过我一番努力，高压政策失败，我转而使用各种“糖衣炮弹”，这样的结果却是让他更加叛逆，竟然在班级中称王称霸，班级纪律变得一团糟。这次我吸取了教训，想出了策略。在一次作文课上，我公开表扬了小洁的作文，用词准确，情真意切（其实并没有这么优秀），希望大家向小洁学习。上课时，我偷偷瞄了小洁几眼。因为我的表扬激起了她内心的满足，小洁上课听得格外认真，也很配合我的课堂教学工作，渐渐地也不再有各种怪异的行为和举动。接下来的课上，我也发现了小洁的很多优点，例如知识广博，天文地理都有所涉猎，爱读书，帮助同学也是毫不含糊。我经常找小洁去办公室谈话，她似乎也特别满足这种待遇，因为她总是在同学们羡慕的目光中走出教室，这在一定程度上满足了一个渴望得到关注的孩子的虚荣心。于是我顺势而上，提醒小洁：“老师喜欢你，是因为你特别，你也很优秀，但是你做的还有所欠缺，例如学习没有倾尽全力，没有与同学搞好关系等等。”这样的谈话是建立在我对小洁极其重视的基础上的，小洁认真听取了我的建议，认为得到教师的注意就应该有所回馈，应该对得起教师的重视。渐渐地，小洁的成绩越来越好，课下逐渐融入同学的圈子，变得越来越优秀。
班级里不乏像小洁这样的学生，个性要强，不服输。学生本身存在着巨大的发展潜力，在十二三岁的青春期，如果得不到足够的关注，容易与教师、同学、社会产生敌对情绪。这不仅阻碍的学生自我成长，而且对班级管理也造成了很大的干扰。对待这样的学生，我们不应该使用各种强压办法，恐吓、批评、告知家长可能都会适得其反。教师在这个时候应该有宽广的胸怀去面对学生，无视他的叛逆的行为，忘记他作为学生的无意侵犯，主动表现出友善和关怀，让学生认为自己的个性得到老师的喜欢和重视，进而叛逆情绪得到压制，各项潜能逐步发挥。
面对众多脾气性格各异的学生，教师应该做的不是“一碗水端平”，对任何学生都采取一样的方法对待，虽然这样做没有违背作为人民教师的公平性，但是事实上却无益于学生的发展。教师应找出每个学生的特殊性，针对其特殊性，满足他的要求和愿望，并善于发现学生的差异性，因材施教，针对他们的性格和家庭特征采取不同的教学方法，积极引导，善于疏通，才能避免矛盾，引领他们正确成长。
（责编 张宇）