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在我们班里的第一排，坐着一位高大的男生，他就是夏宁。他跟其他学生没什么两样。他学习刻苦，团结友爱，尊师守纪；他按时上学，交作业，不迟到不早退；他参加劳动技术课的实践，参加运动会的活动；他上综合实践课，创新活动课，课外活动一样也不落下；课堂上他积极举手，回答老师的问题，经常会迎来同学们的阵阵掌声。老师们的由衷赞许、同学们的真心佩服，无不显示出他是一个强者、一个自信的人、一个积极向上的中学生。
其实，他是一位特殊的学生。他的手握不住笔，拿不起书，掏不出本，他的脚着不了地，（半边着地），他的腿伸不直，难以直立，走路一摇一摆，很像海洋馆里的海狮。他不会独自走路，他不能独自上厕所，甚至不会给自己穿衣服。从小生病落下的残疾导致他跟其他学生非常的不一样。他是一位残疾的学生。
记得三年前，他刚来班级报到时，个子不矮，但一直趴在走廊的瓷砖围栏上，流着口水。他妈妈让他跟老师打招呼时，他艰难地转过半个身子，说出的话我一句也听不懂。他的父母根据他的特殊需要，从小学起就给他请了保姆，每天帮他穿衣吃饭，接送他上学，每天来喂他喝一次水，带他去一次厕所。但是上厕所是不能定时的，临时调课和开会也时有发生，后来我们想帮助他，搀扶他去厕所时发现一个人根本无法移动他，他完全依靠外力才能行走！我们几个人一起架起他艰难地一颠一跛地往前走。随后在校领导的指导下迅速成立了爱心小组，专门在需要的时候搀扶他，去厕所，实验室，电脑室，阶梯教室。这个爱心小组每天在校门口迎接夏宁上学，放学送夏宁到校门口，风雨无阻。在开学的前几天，我发现他的座位周围有许多笔，书本什么的，并且他也没有自己要捡起来的迹象，一问才知道他根本自己无法弯腰捡拾东西。经过了解才知道他从书包里掏书本都很困难。我当机立断，马上调整他周围同学的座位，把乐于助人，愿意主动帮助他的富于爱心的同学安排在他周围。每天帮他捡拾掉落到地上的书本和钢笔。每节课帮他找书本，做好课前准备。
班里针对他的特殊情况专门召开了班会，倡导同学们多一点爱心，多给夏宁同学一些温暖，让我们的班级成为一个积极向上，团结友爱的温暖集体。专题班会从初一开到初三，每个学期根据情况召开一至两次，目的就是巩固和扩大同学们对夏宁同学的爱心与帮助，使越来越多的人以越来越多的方式来关心和帮助他。到目前为止，已经开展了《如果人人都献出一点爱》、《让我们更好地关爱别人》、《说说我班的爱心大使们》、《让我们向夏宁同学学习》、《世界上身残志坚的成功人士》、《为我国的残疾运动员喝彩》等一系列主题班会。
由于坚持不懈的引导和教育，学生从最初的嫌弃、远离到做表面文章，注重帮助的形式，做样子给老师看，直到最后的随时随地，自动自觉地发自内心地帮助他。期间许多学生的思想认识都发生了巨大的变化。典型的一个例子是：初一时，两个学生在校门口抢着为夏宁背书包，抱书，就盼望着能得到老师的表扬，结果来到教室后发现班主任不在班里，其中一个同学马上把怀里抱着的夏宁同学的书本扔到同伴手里。后来经过老师的耐心教育以及富于爱心的同学的带动，到初二，初三时，夏宁去厕所，以及去阶梯教室开会时，根本不用老师专门安排学生，同学们会主动来搀扶夏宁。而且还有许多他周围的同学根据夏宁的需要来向老师提建议，以便更好地帮助他。由于安全问题，我要求同学们接送他只限于校门口，张广鹏同学因为顺路，就一直送他到夏宁家的楼下，后来干脆送到家门口，然后去夏宁家里接他。放学路上两人还一起背单词。
老师们为了给他信心，鼓励他学习，也都尽自己的努力对他格外照顾。首先在了解到他的作业负担太重时（他写字很慢），一致同意他可以选做或不做作业。（但他都尽量完成，没特殊情况极少不按时完成作业）。他说话口齿不清，说话师生们基本靠猜。后来同学们因为经常与他交流，很快能听懂他的意思了。我为了鼓励他讲话，也为了能与他沟通，经常在体育课时来到教室跟他聊天，了解他的学习和生活情况（他不能上体育课，体育课时在教室）。这样我也能与他沟通了。他上课能积极主动地回答问题，每当这时，师生总是给予热烈的掌声，大大激发了他的自信心。上课时如果他有疑问，但担心老师听不清楚他的表达，就会请同桌替他发问，例如在英语课上，他就曾多次让黄家莉同学和陈昌锋同学帮他发问：“夏宁说请老师翻译一下完形填空的文章”；“老师，夏宁说第六题不会，要讲一讲。”这时的老师满心的是感动，多么好学的学生啊，哪有不答应的理由。他还举手要求背课文，虽然他背的英语别具一格，但是老师还是能辨别出对错。各位任科老师也都是在这样或那样地鼓励他。在一次次的课堂互动中，他的自信心也一点点建立起来。
鼓励不仅仅表现在学习上。在参加各种活动方面，我们也鼓励他参加。绝不轻易打消他的积极性。例如劳动技术课，他说想去参加时，年级组长积极跟劳技中心沟通，为他参与创造条件。运动会，更是年年为他准备桌椅和防晒伞等，即使他不能参加的活动，例如去日本的旅行，我们也跟他讲清道理，让他清楚不能参加的原因。
小心保护他的自尊。对于他的缺点，我们是再三思考，想好了才跟他以谈话的方式提一些建议。从不像对待其他同学那样以学校的规章制度来约束他。平时十分注意自己的言行，唯恐一不小心伤害到他的自尊心。例如，作为老师，我一直没敢在班里或其他公开场合提到“残疾人”三个字，一怕他避讳这个词语，二怕把他跟大家分开看，造成他跟大家不一样的印象。连表扬的用词都会思考着说。
总结三年来对他的教育和相处。感觉有些做法还是可取的。
首先，他的自信来自师生以及家长对他的关爱。对于特殊的学生，老师和同学们的关爱比其他方面更重要。
其次，帮助要形成制度，形成习惯。好的形式一旦可行，就坚持下去，可以节省今后的许多工作和精力，形成习惯后，学生都知道什么事情该怎么做，不用老师来安排。
表扬、批评要及时，表扬的力度应该大一些。对于特殊的学生，该批评时一定要批评，不能因为他特殊就网开一面，否则他难以改正缺点，首先会对他的健康成长不利，其次也让他觉得自己跟大家不同，他会认为老师把他看成弱者，把他当成非正常的学生，他们内心是非常希望老师能一视同仁的。总之，他错了，你不批评或当作没发生过一样，他并不认为是对他的特殊照顾。他会认为这是一种变相的歧视。当然，批评的方式和场合应当有所选择。一般情况下，特殊学生的受表扬机会比其他学生要少很多，每次他们做得好或举手回答问题时，都是费了九牛二虎之力或经过激烈思想斗争，鼓起十二分的勇气，所以也特别的盼望着老师能给予肯定和表扬。这时的表扬有必要加大力度，满足他们的小小愿望。但也不能乱表扬，假表扬，不能为了表扬而表扬，这样会适得其反。
另外，对特殊学生的关爱和帮助越早越好。最好是特殊学生一进班就给其他学生一种信息：这个学生老师是保护他的，特别关注他，任何人不得欺负。如果学生已经形成了轻视甚至是欺负特殊学生的风气后再去纠正就比较难，也不容易形成接纳并关心帮助他的风气。对那些不太喜欢关心他人，甚至自私的学生，可以个别教育，对那些不利于关爱的言行更要及时制止，及早引导教育。
最后，尊重比同情要更重要。对待特殊的学生，我们往往会给予同情。这本没有什么错。但切记盲目同情，总是以同情的名义来说事，其实是对他们的不尊重。把他们当作普通学生来对待和尊重，似乎更好。根据报道，许多贫困地区的学生受到各方面的资助，许多被资助的人并没有太多发自内心的感恩言行，尤其是大学生，也是这个道理。我们给予的同情伤了他们的自尊。比起同情，他们更愿意要尊重。作为老师，应该尽量避免说类似于：“他很可怜”“连他都会做的题目，你们却做错了”，“他都考了90分，你们大部分人却不如他”，“这道题很难，某某可以不做”的话语。
其实，他是一位特殊的学生。他的手握不住笔，拿不起书，掏不出本，他的脚着不了地，（半边着地），他的腿伸不直，难以直立，走路一摇一摆，很像海洋馆里的海狮。他不会独自走路，他不能独自上厕所，甚至不会给自己穿衣服。从小生病落下的残疾导致他跟其他学生非常的不一样。他是一位残疾的学生。
记得三年前，他刚来班级报到时，个子不矮，但一直趴在走廊的瓷砖围栏上，流着口水。他妈妈让他跟老师打招呼时，他艰难地转过半个身子，说出的话我一句也听不懂。他的父母根据他的特殊需要，从小学起就给他请了保姆，每天帮他穿衣吃饭，接送他上学，每天来喂他喝一次水，带他去一次厕所。但是上厕所是不能定时的，临时调课和开会也时有发生，后来我们想帮助他，搀扶他去厕所时发现一个人根本无法移动他，他完全依靠外力才能行走！我们几个人一起架起他艰难地一颠一跛地往前走。随后在校领导的指导下迅速成立了爱心小组，专门在需要的时候搀扶他，去厕所，实验室，电脑室，阶梯教室。这个爱心小组每天在校门口迎接夏宁上学，放学送夏宁到校门口，风雨无阻。在开学的前几天，我发现他的座位周围有许多笔，书本什么的，并且他也没有自己要捡起来的迹象，一问才知道他根本自己无法弯腰捡拾东西。经过了解才知道他从书包里掏书本都很困难。我当机立断，马上调整他周围同学的座位，把乐于助人，愿意主动帮助他的富于爱心的同学安排在他周围。每天帮他捡拾掉落到地上的书本和钢笔。每节课帮他找书本，做好课前准备。
班里针对他的特殊情况专门召开了班会，倡导同学们多一点爱心，多给夏宁同学一些温暖，让我们的班级成为一个积极向上，团结友爱的温暖集体。专题班会从初一开到初三，每个学期根据情况召开一至两次，目的就是巩固和扩大同学们对夏宁同学的爱心与帮助，使越来越多的人以越来越多的方式来关心和帮助他。到目前为止，已经开展了《如果人人都献出一点爱》、《让我们更好地关爱别人》、《说说我班的爱心大使们》、《让我们向夏宁同学学习》、《世界上身残志坚的成功人士》、《为我国的残疾运动员喝彩》等一系列主题班会。
由于坚持不懈的引导和教育，学生从最初的嫌弃、远离到做表面文章，注重帮助的形式，做样子给老师看，直到最后的随时随地，自动自觉地发自内心地帮助他。期间许多学生的思想认识都发生了巨大的变化。典型的一个例子是：初一时，两个学生在校门口抢着为夏宁背书包，抱书，就盼望着能得到老师的表扬，结果来到教室后发现班主任不在班里，其中一个同学马上把怀里抱着的夏宁同学的书本扔到同伴手里。后来经过老师的耐心教育以及富于爱心的同学的带动，到初二，初三时，夏宁去厕所，以及去阶梯教室开会时，根本不用老师专门安排学生，同学们会主动来搀扶夏宁。而且还有许多他周围的同学根据夏宁的需要来向老师提建议，以便更好地帮助他。由于安全问题，我要求同学们接送他只限于校门口，张广鹏同学因为顺路，就一直送他到夏宁家的楼下，后来干脆送到家门口，然后去夏宁家里接他。放学路上两人还一起背单词。
老师们为了给他信心，鼓励他学习，也都尽自己的努力对他格外照顾。首先在了解到他的作业负担太重时（他写字很慢），一致同意他可以选做或不做作业。（但他都尽量完成，没特殊情况极少不按时完成作业）。他说话口齿不清，说话师生们基本靠猜。后来同学们因为经常与他交流，很快能听懂他的意思了。我为了鼓励他讲话，也为了能与他沟通，经常在体育课时来到教室跟他聊天，了解他的学习和生活情况（他不能上体育课，体育课时在教室）。这样我也能与他沟通了。他上课能积极主动地回答问题，每当这时，师生总是给予热烈的掌声，大大激发了他的自信心。上课时如果他有疑问，但担心老师听不清楚他的表达，就会请同桌替他发问，例如在英语课上，他就曾多次让黄家莉同学和陈昌锋同学帮他发问：“夏宁说请老师翻译一下完形填空的文章”；“老师，夏宁说第六题不会，要讲一讲。”这时的老师满心的是感动，多么好学的学生啊，哪有不答应的理由。他还举手要求背课文，虽然他背的英语别具一格，但是老师还是能辨别出对错。各位任科老师也都是在这样或那样地鼓励他。在一次次的课堂互动中，他的自信心也一点点建立起来。
鼓励不仅仅表现在学习上。在参加各种活动方面，我们也鼓励他参加。绝不轻易打消他的积极性。例如劳动技术课，他说想去参加时，年级组长积极跟劳技中心沟通，为他参与创造条件。运动会，更是年年为他准备桌椅和防晒伞等，即使他不能参加的活动，例如去日本的旅行，我们也跟他讲清道理，让他清楚不能参加的原因。
小心保护他的自尊。对于他的缺点，我们是再三思考，想好了才跟他以谈话的方式提一些建议。从不像对待其他同学那样以学校的规章制度来约束他。平时十分注意自己的言行，唯恐一不小心伤害到他的自尊心。例如，作为老师，我一直没敢在班里或其他公开场合提到“残疾人”三个字，一怕他避讳这个词语，二怕把他跟大家分开看，造成他跟大家不一样的印象。连表扬的用词都会思考着说。
总结三年来对他的教育和相处。感觉有些做法还是可取的。
首先，他的自信来自师生以及家长对他的关爱。对于特殊的学生，老师和同学们的关爱比其他方面更重要。
其次，帮助要形成制度，形成习惯。好的形式一旦可行，就坚持下去，可以节省今后的许多工作和精力，形成习惯后，学生都知道什么事情该怎么做，不用老师来安排。
表扬、批评要及时，表扬的力度应该大一些。对于特殊的学生，该批评时一定要批评，不能因为他特殊就网开一面，否则他难以改正缺点，首先会对他的健康成长不利，其次也让他觉得自己跟大家不同，他会认为老师把他看成弱者，把他当成非正常的学生，他们内心是非常希望老师能一视同仁的。总之，他错了，你不批评或当作没发生过一样，他并不认为是对他的特殊照顾。他会认为这是一种变相的歧视。当然，批评的方式和场合应当有所选择。一般情况下，特殊学生的受表扬机会比其他学生要少很多，每次他们做得好或举手回答问题时，都是费了九牛二虎之力或经过激烈思想斗争，鼓起十二分的勇气，所以也特别的盼望着老师能给予肯定和表扬。这时的表扬有必要加大力度，满足他们的小小愿望。但也不能乱表扬，假表扬，不能为了表扬而表扬，这样会适得其反。
另外，对特殊学生的关爱和帮助越早越好。最好是特殊学生一进班就给其他学生一种信息：这个学生老师是保护他的，特别关注他，任何人不得欺负。如果学生已经形成了轻视甚至是欺负特殊学生的风气后再去纠正就比较难，也不容易形成接纳并关心帮助他的风气。对那些不太喜欢关心他人，甚至自私的学生，可以个别教育，对那些不利于关爱的言行更要及时制止，及早引导教育。
最后，尊重比同情要更重要。对待特殊的学生，我们往往会给予同情。这本没有什么错。但切记盲目同情，总是以同情的名义来说事，其实是对他们的不尊重。把他们当作普通学生来对待和尊重，似乎更好。根据报道，许多贫困地区的学生受到各方面的资助，许多被资助的人并没有太多发自内心的感恩言行，尤其是大学生，也是这个道理。我们给予的同情伤了他们的自尊。比起同情，他们更愿意要尊重。作为老师，应该尽量避免说类似于：“他很可怜”“连他都会做的题目，你们却做错了”，“他都考了90分，你们大部分人却不如他”，“这道题很难，某某可以不做”的话语。