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《语文新课程标准》认为“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，它还认为“教材要有开放性和弹性”。因此，对于明清小说的教学，我认为可以从课内、课外、教材这三方面着手，三者相互结合、相互渗透地进行教与学，从而使学生更好地从中汲取民族文化的营养，提高人文素养。
一、打造精品课堂
人教版语文7-9年级中所选的明清小说不多，但无论是从语言、结构、思想还是从文化底蕴来看，篇篇都是精品。如何对这些课文进行最佳教学，无论是对教师还是学生来说都是至关重要的。只有教好学好这些课文，才能以点带面，激发学生进一步学习明清小说的兴趣。因为这些课文就像“星星之火”，唯有精心呵护，加薪加氧，才能成其“燎原”之势。
1、注重培养学生的阅读兴趣。明清小说因其篇幅较长，且虽大部分语言是近代白话文但亦不像现代汉语那样好懂好读，故而容易使学生产生厌烦情绪甚至放弃阅读。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。阅读兴趣是构成阅读品质的重要心理因素，是阅读中积极健康的情感态度的具体表现，是养成阅读习惯、形成阅读能力的前提条件。《语文新课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。教师要注意学生的个体差异，正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都得到充分的阅读审美享受，体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。
2、抓住最具特色的东西深入研讨。选入教材的这些明清小说，可以分析研究的审美、文化因素异常丰富。但我们不应细大不捐、面面俱到，而应抓住每篇作品中最具特色，最有魅力的东西，或抓选材构思的精妙，或抓故事情节的跌宕，或抓典型人物的塑造，或抓典型环境的描写，引导学生深入地体悟和研讨。例如《范进中举》这一课，人物形象塑造是其最具特色的地方。写范进命运的辛酸悲苦，写他性格的胆小卑怯，写胡屠夫的势利庸俗，写众邻居的趋炎附势，写张敬斋的攀亲套近，都不是浅层的，而是深层的，可以说是写进了人物的灵魂深处，入木三分，力透纸背。而写人，又不只是着眼于人物本身，而是着眼于整个社会环境，写尽了人情冷暖，世态炎凉。从作者含着眼泪的微笑中，我们可以体会到《儒林外史》“戚而能谐，婉而多讽”的讽刺艺术及其特有的深度和力量。
二、丰富课外阅读
《语文新课程标准》要求学生“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。有量的积累才可能有质的飞跃。我们可以以教材中的明清小说为点，通过这个点来带动面，顺势引导学生进行广泛的阅读，才能真正做到“课文无非是个例子”，才能让学生真正领会明清小说的博大精深，进而接受民族文化的熏陶。
1、利用网络开展阅读。《语文新课程标准》也认为学生应该“能利用网络搜集自己需要的信息和资料”。在网络上可以找到几乎所有明清小说的电子书、专门的明清文学论坛、学术网站，这里有不同的观点，不同的声音存在。学生可以阅读电子书，可以看别人的文学观点、研究成果，这样不仅可以丰富他们的阅读量，而且可以开阔他们的文化视野，不会局限于一种观点或一种思想的束缚。
2、举办阅读沙龙。如果说学生通过网络的学习是人机对话，是单方面的被动的接受的话，那么举办“明清小说沙龙”就是一种互动的双向交流的学习方式。教师组织，学生参与。沙龙的主题可以是多方面的，如小说人物谈、小说主题论、小说与文化。操作时可以落实到具体的一部作品，如《红楼梦》人物谈、《红楼梦》“食”文化、《水浒传》民俗文化。沙龙上的每一个人都是平等的，可以自由地表达不同的看法意见。教师要鼓励质疑，提倡辩论，让学生的头脑在一次次的对话中碰撞出智慧的火花。通过这样的活动，学生必然能够对明清小说有进一步的认识，同时也能够极大地锻炼口语表达能力。
3、开设选修课。开设有关明清小说的选修课，整理学生的阅读成果，指导学生进行系统的学习，进一步拓展他们的文化视野，培养他们的审美能力、艺术趣味和欣赏个性。选修课以明清小说中的单部经典名著为主，如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》、《儒林外史》、《聊斋志异》等，用精读与泛读相结合的方法进行鉴赏和专题研讨。通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章来巩固并扩大学生的学习成果。
三、编写校本课程
《语文新课程标准》认为“教材要有开发性和弹性”，“给地方、学校和教师留有开发选择的空间”。我们已认识到教材的缺失，所以我们可以本着“汇知识之萃，补教材之缺”的精神来编写校本课程，以补教材之不足，满足学生学习和发展空间的需要。
鉴于明清小说大都篇幅较长，全文辑入不太现实也无意义，所以校本课程的编写可以采取“化整为零、有所涉猎”的策略，以《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》这四部名著为纲，以其他经典小说为辅，分别选取这些经典小说中的经典篇目来构成整个明清小说的大致面貌。每篇后面都附上疑难字词注音解释以助学生阅读理解。
课堂、课外、教材三者的结合，必将极大地扭转明清小说在初中语文教学中的尴尬现状，将明清小说教学提高到一个新的高度。
一、打造精品课堂
人教版语文7-9年级中所选的明清小说不多，但无论是从语言、结构、思想还是从文化底蕴来看，篇篇都是精品。如何对这些课文进行最佳教学，无论是对教师还是学生来说都是至关重要的。只有教好学好这些课文，才能以点带面，激发学生进一步学习明清小说的兴趣。因为这些课文就像“星星之火”，唯有精心呵护，加薪加氧，才能成其“燎原”之势。
1、注重培养学生的阅读兴趣。明清小说因其篇幅较长，且虽大部分语言是近代白话文但亦不像现代汉语那样好懂好读，故而容易使学生产生厌烦情绪甚至放弃阅读。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。阅读兴趣是构成阅读品质的重要心理因素，是阅读中积极健康的情感态度的具体表现，是养成阅读习惯、形成阅读能力的前提条件。《语文新课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。教师要注意学生的个体差异，正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都得到充分的阅读审美享受，体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。
2、抓住最具特色的东西深入研讨。选入教材的这些明清小说，可以分析研究的审美、文化因素异常丰富。但我们不应细大不捐、面面俱到，而应抓住每篇作品中最具特色，最有魅力的东西，或抓选材构思的精妙，或抓故事情节的跌宕，或抓典型人物的塑造，或抓典型环境的描写，引导学生深入地体悟和研讨。例如《范进中举》这一课，人物形象塑造是其最具特色的地方。写范进命运的辛酸悲苦，写他性格的胆小卑怯，写胡屠夫的势利庸俗，写众邻居的趋炎附势，写张敬斋的攀亲套近，都不是浅层的，而是深层的，可以说是写进了人物的灵魂深处，入木三分，力透纸背。而写人，又不只是着眼于人物本身，而是着眼于整个社会环境，写尽了人情冷暖，世态炎凉。从作者含着眼泪的微笑中，我们可以体会到《儒林外史》“戚而能谐，婉而多讽”的讽刺艺术及其特有的深度和力量。
二、丰富课外阅读
《语文新课程标准》要求学生“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。有量的积累才可能有质的飞跃。我们可以以教材中的明清小说为点，通过这个点来带动面，顺势引导学生进行广泛的阅读，才能真正做到“课文无非是个例子”，才能让学生真正领会明清小说的博大精深，进而接受民族文化的熏陶。
1、利用网络开展阅读。《语文新课程标准》也认为学生应该“能利用网络搜集自己需要的信息和资料”。在网络上可以找到几乎所有明清小说的电子书、专门的明清文学论坛、学术网站，这里有不同的观点，不同的声音存在。学生可以阅读电子书，可以看别人的文学观点、研究成果，这样不仅可以丰富他们的阅读量，而且可以开阔他们的文化视野，不会局限于一种观点或一种思想的束缚。
2、举办阅读沙龙。如果说学生通过网络的学习是人机对话，是单方面的被动的接受的话，那么举办“明清小说沙龙”就是一种互动的双向交流的学习方式。教师组织，学生参与。沙龙的主题可以是多方面的，如小说人物谈、小说主题论、小说与文化。操作时可以落实到具体的一部作品，如《红楼梦》人物谈、《红楼梦》“食”文化、《水浒传》民俗文化。沙龙上的每一个人都是平等的，可以自由地表达不同的看法意见。教师要鼓励质疑，提倡辩论，让学生的头脑在一次次的对话中碰撞出智慧的火花。通过这样的活动，学生必然能够对明清小说有进一步的认识，同时也能够极大地锻炼口语表达能力。
3、开设选修课。开设有关明清小说的选修课，整理学生的阅读成果，指导学生进行系统的学习，进一步拓展他们的文化视野，培养他们的审美能力、艺术趣味和欣赏个性。选修课以明清小说中的单部经典名著为主，如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》、《儒林外史》、《聊斋志异》等，用精读与泛读相结合的方法进行鉴赏和专题研讨。通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章来巩固并扩大学生的学习成果。
三、编写校本课程
《语文新课程标准》认为“教材要有开发性和弹性”，“给地方、学校和教师留有开发选择的空间”。我们已认识到教材的缺失，所以我们可以本着“汇知识之萃，补教材之缺”的精神来编写校本课程，以补教材之不足，满足学生学习和发展空间的需要。
鉴于明清小说大都篇幅较长，全文辑入不太现实也无意义，所以校本课程的编写可以采取“化整为零、有所涉猎”的策略，以《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》这四部名著为纲，以其他经典小说为辅，分别选取这些经典小说中的经典篇目来构成整个明清小说的大致面貌。每篇后面都附上疑难字词注音解释以助学生阅读理解。
课堂、课外、教材三者的结合，必将极大地扭转明清小说在初中语文教学中的尴尬现状，将明清小说教学提高到一个新的高度。