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摘要：兴趣是最好的老师。如何让学生保持学习物理的兴趣呢？本文以一堂在学生运动场完成的长度、平均速度测量的探究实验课为例，介绍一种既调动学生的积极性又能很好地完成教学目标的做法，收到了很好的教学效果。
关键词：长度；平均速度；测量每到给学生们上第一堂物理课时，我都会为他们精心准备很多有趣的实验，比如覆杯实验，“千人震”“水柱顶球”等等，学生们都很兴奋，喜欢物理课上各种有趣又奇特的实验，想了解为什么会是这样的结果。可以说，第一堂物理课充分调动了学生们的学习热情，都盼望着下节物理课赶快到来。然而，再往后的教学慢慢的又变成老师讲得多，学生动手少的尴尬局面，学生好不容易调动起来的热情随之慢慢减退。静下心来细细思考，如何才能让学生更持久的保持学习物理的兴趣呢？我想应该隔一段时间给他们一点新鲜的刺激。于是在《机械运动》这一章学完后我安排了一节在学生运动场上完成的实验课——长度、平均速度的测量。下面就介绍一下我的具体做法。
实验主要分两部分：长度的测量；平均速度的测量。
一、长度的测量：
探究的问题：
1、如何测出篮球场中心圆的直径，周长。（至少用两种方法）
2、如何测出篮球的直径。
3、如何找出百米跑道30米，60米的位置，并在跑道上标明。
4、如何用自行车测出操场跑道的周长。
设计这4个问题的目的：熟悉简单的直线测量，了解一些特殊的测曲线长度的方法。在测篮球场中心圆直径的时候，很多同学都想到了用步测法和大圆规法；测周长时用到了棉线法；在测篮球的直径时，又采用了把大三角板和直尺配合使用的平移法；在测操场跑道周长时，练习使用了滚轮法。
学生通过亲自实践，合作探究，弄清楚了哪些方法是可行的，哪些方法是需要改进的，这样做不仅巩固了长度的测量方法，而且训练了他们的动手能力，提高了他们学习物理的兴趣，使他们意识到物理确实是和生活紧密相关的。
百米跑道30米，60米位置的测量很简单，安排它的主要目的是为接下来平均速度的测量打下基础。在测量前先让学生估计，然后再用测量工具测量，用测量值衡量估测的准确程度，学生能体验到实验中的快乐与懊悔，激起他们的求知欲和上进心。
二、平均速度的测量：
探究的问题：
1、骑自行车的同学测操场跑道周长的同时，又如何测出骑自行车同学的平均速度。（为便于测量圈数应慢骑）
2、在百米跑道30米，60米，终点的位置各站一名同学，请一名同学进行百米跑，前面的三名同学分别用秒表记录跑步的同学到达自己所在位置用的时间。利用所测数据算出百米跑同学在前30米，中间30米，最后40米和整个百米跑的平均速度，比较这名同学在不同阶段速度的快慢，看看有什么新的发现。
3、挑选出本班跑步最快和最慢的两名同学，测出跑步最快同学跑完800米所用的时间和跑步最慢同学跑完100米所用的时间。利用所测数据算出这两名同学跑步的平均速度并加以对比，看看又有什么发现。
设计这3个问题首先让学生掌握了平均速度的求法，加深了对速度公式的理解和应用，熟悉了人跑步的速度；其次使学生知道了什么叫变速运动以及做变速运动的同一物体在各段路程中的平均速度并不一定相等，为什么我们在说平均速度的时候总是要强调某段路程或是某段时间；再次，学生在计算完跑步最快的同学跑完800米的平均速度和跑步最慢的同学跑完100米的平均速度时，可能会惊奇的发现，跑800米的同学的平均速度比跑100米的同学的平均速度要小。
此时老师可以引导分析：跑步最快的同学在刚开始的几百米里速度确实很快，可越往后速度渐渐慢了下来，最终使得整个跑步过程的平均速度变小了；而跑步慢的同学只跑了100米，还没怎么消耗体力就到终点了，结果他的平均速度比跑800米的反而大了。再次验证了平均速度的大小反映的是整个运动过程速度变化的平均快慢程度。速度的大小是运动的路程和时间共同作用的结果，两个因素共同起作用决定其运动快慢。
学生经过对平均速度的一系列的探究，对平均速度有了明确的认识，最后还可以引导学生，让学生从速度上分析一名运动员或者自己，想要在比赛中取得胜利，应该怎样控制和调节速度，达到最好的状态，写出小论文。
学生在测量的过程中要交流、协作，组与组之间有竞争，看谁测量的快，谁的方法较好，学生在交流中体会了合作的愉快。在上这堂课时，我们还拍摄了照片和录像，课后找时间播放给大家看，既丰富了大家的课余生活，又可以互相挑“毛病”找出不足之处，以便改正，这对初学物理的学生来说是很有吸引力的。
这堂课有四个突出特点：一是实验用具和场地非常方便，可行性较强，易于推广；二是在户外做实验学生有更高的积极性和热情；三是两个实验的连贯性很强，长度的测量为平均速度的测量打下了很好的基础；四是通过这次实验不仅培养了学生的动手能力，更重要的是解决了这两节的难点问题：学生既掌握了几种特殊的测量方法，还加深了对平均速度概念的理解，在掌握知识上也确实收到了很好的效果。
关键词：长度；平均速度；测量每到给学生们上第一堂物理课时，我都会为他们精心准备很多有趣的实验，比如覆杯实验，“千人震”“水柱顶球”等等，学生们都很兴奋，喜欢物理课上各种有趣又奇特的实验，想了解为什么会是这样的结果。可以说，第一堂物理课充分调动了学生们的学习热情，都盼望着下节物理课赶快到来。然而，再往后的教学慢慢的又变成老师讲得多，学生动手少的尴尬局面，学生好不容易调动起来的热情随之慢慢减退。静下心来细细思考，如何才能让学生更持久的保持学习物理的兴趣呢？我想应该隔一段时间给他们一点新鲜的刺激。于是在《机械运动》这一章学完后我安排了一节在学生运动场上完成的实验课——长度、平均速度的测量。下面就介绍一下我的具体做法。
实验主要分两部分：长度的测量；平均速度的测量。
一、长度的测量：
探究的问题：
1、如何测出篮球场中心圆的直径，周长。（至少用两种方法）
2、如何测出篮球的直径。
3、如何找出百米跑道30米，60米的位置，并在跑道上标明。
4、如何用自行车测出操场跑道的周长。
设计这4个问题的目的：熟悉简单的直线测量，了解一些特殊的测曲线长度的方法。在测篮球场中心圆直径的时候，很多同学都想到了用步测法和大圆规法；测周长时用到了棉线法；在测篮球的直径时，又采用了把大三角板和直尺配合使用的平移法；在测操场跑道周长时，练习使用了滚轮法。
学生通过亲自实践，合作探究，弄清楚了哪些方法是可行的，哪些方法是需要改进的，这样做不仅巩固了长度的测量方法，而且训练了他们的动手能力，提高了他们学习物理的兴趣，使他们意识到物理确实是和生活紧密相关的。
百米跑道30米，60米位置的测量很简单，安排它的主要目的是为接下来平均速度的测量打下基础。在测量前先让学生估计，然后再用测量工具测量，用测量值衡量估测的准确程度，学生能体验到实验中的快乐与懊悔，激起他们的求知欲和上进心。
二、平均速度的测量：
探究的问题：
1、骑自行车的同学测操场跑道周长的同时，又如何测出骑自行车同学的平均速度。（为便于测量圈数应慢骑）
2、在百米跑道30米，60米，终点的位置各站一名同学，请一名同学进行百米跑，前面的三名同学分别用秒表记录跑步的同学到达自己所在位置用的时间。利用所测数据算出百米跑同学在前30米，中间30米，最后40米和整个百米跑的平均速度，比较这名同学在不同阶段速度的快慢，看看有什么新的发现。
3、挑选出本班跑步最快和最慢的两名同学，测出跑步最快同学跑完800米所用的时间和跑步最慢同学跑完100米所用的时间。利用所测数据算出这两名同学跑步的平均速度并加以对比，看看又有什么发现。
设计这3个问题首先让学生掌握了平均速度的求法，加深了对速度公式的理解和应用，熟悉了人跑步的速度；其次使学生知道了什么叫变速运动以及做变速运动的同一物体在各段路程中的平均速度并不一定相等，为什么我们在说平均速度的时候总是要强调某段路程或是某段时间；再次，学生在计算完跑步最快的同学跑完800米的平均速度和跑步最慢的同学跑完100米的平均速度时，可能会惊奇的发现，跑800米的同学的平均速度比跑100米的同学的平均速度要小。
此时老师可以引导分析：跑步最快的同学在刚开始的几百米里速度确实很快，可越往后速度渐渐慢了下来，最终使得整个跑步过程的平均速度变小了；而跑步慢的同学只跑了100米，还没怎么消耗体力就到终点了，结果他的平均速度比跑800米的反而大了。再次验证了平均速度的大小反映的是整个运动过程速度变化的平均快慢程度。速度的大小是运动的路程和时间共同作用的结果，两个因素共同起作用决定其运动快慢。
学生经过对平均速度的一系列的探究，对平均速度有了明确的认识，最后还可以引导学生，让学生从速度上分析一名运动员或者自己，想要在比赛中取得胜利，应该怎样控制和调节速度，达到最好的状态，写出小论文。
学生在测量的过程中要交流、协作，组与组之间有竞争，看谁测量的快，谁的方法较好，学生在交流中体会了合作的愉快。在上这堂课时，我们还拍摄了照片和录像，课后找时间播放给大家看，既丰富了大家的课余生活，又可以互相挑“毛病”找出不足之处，以便改正，这对初学物理的学生来说是很有吸引力的。
这堂课有四个突出特点：一是实验用具和场地非常方便，可行性较强，易于推广；二是在户外做实验学生有更高的积极性和热情；三是两个实验的连贯性很强，长度的测量为平均速度的测量打下了很好的基础；四是通过这次实验不仅培养了学生的动手能力，更重要的是解决了这两节的难点问题：学生既掌握了几种特殊的测量方法，还加深了对平均速度概念的理解，在掌握知识上也确实收到了很好的效果。