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【摘 要】化学是学生们在中学阶段的必修科目，是一门具有综合性的学科。整个中学阶段的化学教学是具有联系性的，初中化学是学习基础，高中化学是知识的巩固与升华。就化学的重要性而言，教师们就必须做好教好化学的准备。总结个人教学经验，我觉得在处理化学这门具有综合性学科的教学工作时，教师们理应选择综合性教学。
【关键词】中学化学 教学 综合性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.096
化学具有理论性，其中有很多的概念和逻辑；化学具有实践性，其中有很多的实验和课题研究；化学是冗杂的，需要记忆大量的化学式等；化学是趣味的，有很多神奇的化学反应。在整个中学化学阶段，教师们和学生们将会体验到化学的各种特性。为了应对化学的综合性特征，教师们可以采取综合性的教学。下面我将从四个方面阐述关于中学化学的综合性教学。
一、周期性教学
无论是对于学生，还是教师来说，中学阶段的压力是显而易见的。学生们将不断地增加学习的科目，也将增加学习的内容及其难度。学生们的学习压力和表现将直接给教师带去压力。因而，面对压力重重的中学教学，教师们可以适当地采取周期性教学。化学是一门较有规律的学科，它在教学内容规划和编排上都有一定的规律，并且每个章节具有类型的构造。化学的这个特性是教师们采取周期性教学最根本的依据。周期性教学的特点是，教师们在教学一个具有代表性章节的内容时，将会采取一种固定的教学模式。这种模式将包括课堂讲解、课后辅导、练习安排、考试、总结等方面。这种固定的模式教学将会用在接下来的教学工作中，前提是针对课本中编排类似的教学内容。周期性教学于学生、于教师都是大有裨益的。周期性教学具有较为固定的教学模式，能让学生们对教师们未来的教学做到心中有数，从而便于学生们根据自身的实际情况做好学习安排。同时，也提高了学生们学习的积极性，在思想和行动上做到与教师更加协调。对于教师来说，周期性教学相对来说更节约时间，增加了教师们与学生们相互了解的机会，从而利于教学工作的和谐发展。当然，周期性教学可以运用在教学内容、教学模式、知识巩固等方面，但是教师们在教学期间还是应当理性地关注此种教学方法的弊端，其中最明显的弊端是学生们失去了对学习的新鲜感。因而，在周期性教学中教师们应当注意适时调整，或者是针对不同特点的教程安排建立不同的周期性教学。周期性教学就是利用循环的特点让学生们熟悉教学、理解教学，从而达到学生们参与自我教学的目的。
二、自我教学
随着时代的发展和进步，根据社会对人才的需求特点，教师们对学生们的自我学习能力也就有了要求。自我教学对于中学化学来說是十分重要的，也是培养学生们独立学习、思考能力的理想教学。自我学习化学知识的理论性，能让学生们学会自我梳理知识点、记忆知识点的方法；化学知识的实践性与化学反应的多样性，能锻炼学生们的逻辑思维能力和独立探索能力。自我教学又是一种较为自由的学习方式，学生们可以根据自我的学习情况和学习能力选择合适的学习方法。在整个过程中，学生们可以满足个人需求和习惯，不受其他学生的干扰，能有一个相对独立思考和发展的空间。但是，自我教学的方式需要教师们的理性控制。的确，作为教师，我们既要大胆地让学生们去进行自我教学，又要适当地控制学生们的教学。由于学生们自我教学的特殊性，学生们学习的进度和效果也就各不相同。教师们要控制学生们的学习进度，也要增进学生们的学习效果。因此，在选择自我教学时，教师们应当明确地规定是学习某一章节的内容，列出对该章节内容掌握的要求，以便学生们能够根据目标展开自我教学。当然，自我教学效果是教师们关注的重要问题。时间不允许教师们对学生们进行逐个评估，教师们只能选择较为普遍的评估方式——考试。通过试卷完成情况，教师们对学生们的自我教学效果进行评估，然后再针对学生们的不足补充说明总结。当然了，自我教学方式的确比较冒险，相对来说，学生们可能在知识掌握方面会稍差一些。但是，这样的方式能鼓励学生们的自信，能锻炼学生们的独立。因此，针对一些简单的、非必修的学习内容时，教师们可以大胆地选择让学生们进行自我教学。
三、功能制教学
功能制教学是将课堂目标化，在每一堂课之前提出教学目标，然后针对这个目标展开教学。明确的教学目的能让学生们在预习课本方面做到有的放矢，在课前熟悉教学内容能够提高课堂教学效率，能帮助学生们跟上教师的思维。当然，功能制教学也将教学课程进行了分门别类。化学中最常用见的功能制教学就是实验教学、理论教学、知识总结教学、学习经验教学等等。功能制教学就是十分明确地提出一节课的中心，能指导学生们将学习的注意力放在某一个重点，从而在教师的带领下进行各个击破。经过教学实践，我觉得功能制教学分工明确，能有效地完成课堂要求。并且，课堂教学目标的达成能够激发学生们的自信心和学习热情。但是，长期的功能制教学会让学生们的知识点出现脱节的现象。由于教师们明确地将课程分开，将教学目标削小化，学生们理解的、掌握的就局限于一堂课的知识。由于中学生本身学习能力的不成熟，他们很难自觉地将所学知识练习贯穿。从而在面对综合性试题时，学生们就会手足无措，不能很好地进行分析、解答。功能制教学能为教学工作带来便捷、明确，但同时也有它的弊端，希望教师们在教学实践中适时地、合理地联系知识章节，灵活地运用功能制教学。
四、整体教学
整体教学，顾名思义是要求教师们以大局为重，用长远的、整体的目光看待教学问题，采取合理的、完善的教学方式。整体教学要求教师们以学生为中心，提供全面、整体、连续的教学工作。教学工作的全面性、整体性、连续性需要教师们付诸大量的时间与精力。整体教学要求教师必须熟悉学生们的情况，发现学生们的问题方向，从而才能针对学生们的问题进行教育；整体教学要求教师顾全大局，在教学进度、教学方法方面适合整体学生情况；整体教学要求教师在课程讲解方面必须涵盖理论、实践、总结等全面的、连续的教学。总之，整体教学要求教师们以学生们的学习情况和个人特点为依据，以全面负责制和教学程序方式开展教学活动。
在整个中学化学教学阶段，教师们不可能只采取其中某一种教学方式。我们必须根据学生们的实际情况和教学内容选择合适的教学方式。相信实战教学能让教师们总结更多优秀的教学方式。我们要做的就是将这些经验整理、使用，以便在面对化学的综合性时选择综合性教学方式。
【关键词】中学化学 教学 综合性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.096
化学具有理论性，其中有很多的概念和逻辑；化学具有实践性，其中有很多的实验和课题研究；化学是冗杂的，需要记忆大量的化学式等；化学是趣味的，有很多神奇的化学反应。在整个中学化学阶段，教师们和学生们将会体验到化学的各种特性。为了应对化学的综合性特征，教师们可以采取综合性的教学。下面我将从四个方面阐述关于中学化学的综合性教学。
一、周期性教学
无论是对于学生，还是教师来说，中学阶段的压力是显而易见的。学生们将不断地增加学习的科目，也将增加学习的内容及其难度。学生们的学习压力和表现将直接给教师带去压力。因而，面对压力重重的中学教学，教师们可以适当地采取周期性教学。化学是一门较有规律的学科，它在教学内容规划和编排上都有一定的规律，并且每个章节具有类型的构造。化学的这个特性是教师们采取周期性教学最根本的依据。周期性教学的特点是，教师们在教学一个具有代表性章节的内容时，将会采取一种固定的教学模式。这种模式将包括课堂讲解、课后辅导、练习安排、考试、总结等方面。这种固定的模式教学将会用在接下来的教学工作中，前提是针对课本中编排类似的教学内容。周期性教学于学生、于教师都是大有裨益的。周期性教学具有较为固定的教学模式，能让学生们对教师们未来的教学做到心中有数，从而便于学生们根据自身的实际情况做好学习安排。同时，也提高了学生们学习的积极性，在思想和行动上做到与教师更加协调。对于教师来说，周期性教学相对来说更节约时间，增加了教师们与学生们相互了解的机会，从而利于教学工作的和谐发展。当然，周期性教学可以运用在教学内容、教学模式、知识巩固等方面，但是教师们在教学期间还是应当理性地关注此种教学方法的弊端，其中最明显的弊端是学生们失去了对学习的新鲜感。因而，在周期性教学中教师们应当注意适时调整，或者是针对不同特点的教程安排建立不同的周期性教学。周期性教学就是利用循环的特点让学生们熟悉教学、理解教学，从而达到学生们参与自我教学的目的。
二、自我教学
随着时代的发展和进步，根据社会对人才的需求特点，教师们对学生们的自我学习能力也就有了要求。自我教学对于中学化学来說是十分重要的，也是培养学生们独立学习、思考能力的理想教学。自我学习化学知识的理论性，能让学生们学会自我梳理知识点、记忆知识点的方法；化学知识的实践性与化学反应的多样性，能锻炼学生们的逻辑思维能力和独立探索能力。自我教学又是一种较为自由的学习方式，学生们可以根据自我的学习情况和学习能力选择合适的学习方法。在整个过程中，学生们可以满足个人需求和习惯，不受其他学生的干扰，能有一个相对独立思考和发展的空间。但是，自我教学的方式需要教师们的理性控制。的确，作为教师，我们既要大胆地让学生们去进行自我教学，又要适当地控制学生们的教学。由于学生们自我教学的特殊性，学生们学习的进度和效果也就各不相同。教师们要控制学生们的学习进度，也要增进学生们的学习效果。因此，在选择自我教学时，教师们应当明确地规定是学习某一章节的内容，列出对该章节内容掌握的要求，以便学生们能够根据目标展开自我教学。当然，自我教学效果是教师们关注的重要问题。时间不允许教师们对学生们进行逐个评估，教师们只能选择较为普遍的评估方式——考试。通过试卷完成情况，教师们对学生们的自我教学效果进行评估，然后再针对学生们的不足补充说明总结。当然了，自我教学方式的确比较冒险，相对来说，学生们可能在知识掌握方面会稍差一些。但是，这样的方式能鼓励学生们的自信，能锻炼学生们的独立。因此，针对一些简单的、非必修的学习内容时，教师们可以大胆地选择让学生们进行自我教学。
三、功能制教学
功能制教学是将课堂目标化，在每一堂课之前提出教学目标，然后针对这个目标展开教学。明确的教学目的能让学生们在预习课本方面做到有的放矢，在课前熟悉教学内容能够提高课堂教学效率，能帮助学生们跟上教师的思维。当然，功能制教学也将教学课程进行了分门别类。化学中最常用见的功能制教学就是实验教学、理论教学、知识总结教学、学习经验教学等等。功能制教学就是十分明确地提出一节课的中心，能指导学生们将学习的注意力放在某一个重点，从而在教师的带领下进行各个击破。经过教学实践，我觉得功能制教学分工明确，能有效地完成课堂要求。并且，课堂教学目标的达成能够激发学生们的自信心和学习热情。但是，长期的功能制教学会让学生们的知识点出现脱节的现象。由于教师们明确地将课程分开，将教学目标削小化，学生们理解的、掌握的就局限于一堂课的知识。由于中学生本身学习能力的不成熟，他们很难自觉地将所学知识练习贯穿。从而在面对综合性试题时，学生们就会手足无措，不能很好地进行分析、解答。功能制教学能为教学工作带来便捷、明确，但同时也有它的弊端，希望教师们在教学实践中适时地、合理地联系知识章节，灵活地运用功能制教学。
四、整体教学
整体教学，顾名思义是要求教师们以大局为重，用长远的、整体的目光看待教学问题，采取合理的、完善的教学方式。整体教学要求教师们以学生为中心，提供全面、整体、连续的教学工作。教学工作的全面性、整体性、连续性需要教师们付诸大量的时间与精力。整体教学要求教师必须熟悉学生们的情况，发现学生们的问题方向，从而才能针对学生们的问题进行教育；整体教学要求教师顾全大局，在教学进度、教学方法方面适合整体学生情况；整体教学要求教师在课程讲解方面必须涵盖理论、实践、总结等全面的、连续的教学。总之，整体教学要求教师们以学生们的学习情况和个人特点为依据，以全面负责制和教学程序方式开展教学活动。
在整个中学化学教学阶段，教师们不可能只采取其中某一种教学方式。我们必须根据学生们的实际情况和教学内容选择合适的教学方式。相信实战教学能让教师们总结更多优秀的教学方式。我们要做的就是将这些经验整理、使用，以便在面对化学的综合性时选择综合性教学方式。