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摘要：本文通过对合作学习模式的简要分析，进一步阐述了该模式在高中体育教学中的应用价值及方法，以便于同行之间的相互借鉴交流。
关键词：高中体育；合作学习；运用
随着课改的不断深入，新教育理念越发突出学生的主体性地位。实施因材施教，差异化合作教学方法，是推动素质教育发展，确保学生综合能力提高的重要手段。高中体育运用合作引入合作学习模式，可以有效提高学生体育感知能力，扩大学生参与度及建立客观评价体系，最终实现学生体育素养的全面发展。
一、关于合作学习模式
实施素质教育是为了提高受教育者综合素质能力，它强调了人的个性培养、生理及心理健康发展、品德思想素养及道德教育。跟传统应试教育相比，它涉及的内容更多，但最基本的因素还是学生本身的身心健康发展。一个能力健全的人具有广博的科学文化知识，但更需要有健全的身心素质才能把自己的才华奉献于社会。学校教育毫无疑问是锻炼学生身体素质，健全人格，传播文化，提高学生审美观念等的主阵地，而高中体育在其间学生综合素养发展中的地位也可想而知。所以，为了更好推动素质教育的发展，就需要不断的加强高中师资队伍建设，优化结构，促进教学革新，提高体育教师自身素质，顺应新时期教育发展及教学改革的需要显得尤为重要。
1.合作学习的含义 合作学习模式指的是依据学生特点划分小组进行学习的模式。这种学习模式将小组成员表现做为其评价基础，目的在于培养学生的合作意识及团队精神，从而推动受教育者认知及情感观念的形成，最终实现共同学习提高的目标。
2.建立合作学习模式的原则 小组合作学习模式的建立不是简单的分组学习，在操作过程中，必须掌握其建立原理，才能顺利实施体育合作学习。首先是公平性原则。在学习小组的建立过程中，教师需要先对整体学生基本情况进行分析，多与学生接触亲密交谈，依据他们的生理心理特点、爱好特长等基本情况进行层次划分，然后在公平、公正的划分到不同的小组当中，以确保每一个小组的实力相当，同时对于每一个小组的评价也要做到公平。其次是竞争性原则。在实施教学的过程中，教师还是应该强调小组之间的竞争性，比如一个百米赛跑，可以以小组为单位进行竞技，然而在同组内同学间相互的支持合作，即“组间竞争，组内合作”。最后是及时性原则。在教学过程中对于每一位学生的表现及每一项成绩，教师都要及时的给予评价反馈。对于这些成绩将做为小组的评价考核依据。
二、高中体育教学运用合作学习模式的好处
传统体育教学往往更强调教师对学生的单向作用，教师带头演示，学生跟做，教师当作教练，学生是受训者，经常忽略了学生的亲身感受。在传统的体育教学过程中，教师习惯于讲解和示范，而学生习惯于模仿。教师不自觉地处于权威地位，学生不自觉地处于服从地位。师生之间的地位在无形中被等级化，相互间于是难以形成对话环境。于是，在学习过程中，学生即便有所思考，也难以自由地表达思想。在此背景下，学生有问题不会提出来，而教师也不会发现学生的问题。如此一来，教学的效率就会低下。
然而合作学习则强调了师生之间的互动协作，突出了学生个体之间的交流，课堂已经不再是简单的讲授式，更多的是学生的体验与参与。教师更多时候只是活动的组织者、引领者甚至只会是一名成员。师生之间只会是朋友，学生的主体性充分凸显，借此大大激发学生的运动热情，改善传统的体育教育师生关系的紧张感，在兴趣的带领下不断提升竞技能力。在这种模式下，教师不是处于权威地位，学生也不是绝对服从地位。师生双方地位上实现了平等，有了对话的基础。学生有什么想法，可以大胆提出来。教师面对学生的问题，也可以开放地谦虚地与学生商讨，最终与学生一起解决问题，或说是引导学生解决问题。这样的体育教学，所获得的功效就不仅仅是教学内容被学生掌握的问题，还包括了学生发现问题解决问题的能力的培养，对学生而言，实在是大有好处的。对老师而言，这样的教学一方面也更容易有成就感，另一方面在精力上也会比传统的教学少花许多。因为这样的教学，充分调动了学生的积极主动性。
三、合作学习模式在高中体育教学中的实际运用
1.依据原则确立学生角色 实施合作学习模式以小组为基本单位，在成员互动努力下，采取交互式、循环式或由教师等给与及时评价，把它作为激励手段来促进小组之间相互竞争，来共同实现高中体育教学目标要求。在这种模式下，体育活动组织者需要根据课程内容，按照学生自身素质、技能水平、能力等按照原则要求实行公平公正划分组别，由小组内部推选有能力的小组长，再由小组长根据活动特点来确定成员角色。
2.实施目标化管理教学，推动合作高效 开展合作学习模式教学，体育教学目标应该设置为三个层次，涵盖：依据大纲和教材，由教师确立的整体学习目标；依据合作小组成员的特点和整体学习目标而确立的小组学习目标；成员依据自身学学习能力而确立的个人学习目标。
3.合作学习模式在篮球教学中的应用 篮球基本技术的熟练操作是球场配合战术得以发挥的基础，学生的基本技术操作能力往往与其自身的素质有关。在合作学习模式下，体育教学往往可以依据学生特点及教学目标，采用分组教学法。每一个小组都会选出技术精湛的同学担任小组长，在他的组织下，成员之间相互的交流技术操作心得，相互之间自觉、积极的进行传、运、投、拍等，在每节课中也可以依据时间安排战术配合，在组长带领下进行小组对抗，提高学生的参与兴趣。
总之，小组制授课，合作学习模式在高中体育教学中的应用，学生学会了制定目标实现了自主管理；注重学习过程中经验交流，大大激发了学生的学习兴趣，有利于提高学生体育技能和学习效率；在合作学习的过程中，以小组为单位实施“组间竞争，组内合作”强化了学生集体意识的培养，让学生在参与的过程中，逐渐培养了正确的人生观、世界观。
参考文献：
[I]陈红梅，王海雁；关于体育合作学习模式的思考[J]；首都体育学院学报；2005年01期
[2]宗新友；“合作学习”在体育教学中的尝试和应用[J]；文教资料；2006年04期
[3]覃俊平，谭涛；体育教学中有效合作学习的实施策略[J]；体育成人教育学刊；2005年04期
（作者单位：西藏日喀则地区南木林综合高级中学 857100）
关键词：高中体育；合作学习；运用
随着课改的不断深入，新教育理念越发突出学生的主体性地位。实施因材施教，差异化合作教学方法，是推动素质教育发展，确保学生综合能力提高的重要手段。高中体育运用合作引入合作学习模式，可以有效提高学生体育感知能力，扩大学生参与度及建立客观评价体系，最终实现学生体育素养的全面发展。
一、关于合作学习模式
实施素质教育是为了提高受教育者综合素质能力，它强调了人的个性培养、生理及心理健康发展、品德思想素养及道德教育。跟传统应试教育相比，它涉及的内容更多，但最基本的因素还是学生本身的身心健康发展。一个能力健全的人具有广博的科学文化知识，但更需要有健全的身心素质才能把自己的才华奉献于社会。学校教育毫无疑问是锻炼学生身体素质，健全人格，传播文化，提高学生审美观念等的主阵地，而高中体育在其间学生综合素养发展中的地位也可想而知。所以，为了更好推动素质教育的发展，就需要不断的加强高中师资队伍建设，优化结构，促进教学革新，提高体育教师自身素质，顺应新时期教育发展及教学改革的需要显得尤为重要。
1.合作学习的含义 合作学习模式指的是依据学生特点划分小组进行学习的模式。这种学习模式将小组成员表现做为其评价基础，目的在于培养学生的合作意识及团队精神，从而推动受教育者认知及情感观念的形成，最终实现共同学习提高的目标。
2.建立合作学习模式的原则 小组合作学习模式的建立不是简单的分组学习，在操作过程中，必须掌握其建立原理，才能顺利实施体育合作学习。首先是公平性原则。在学习小组的建立过程中，教师需要先对整体学生基本情况进行分析，多与学生接触亲密交谈，依据他们的生理心理特点、爱好特长等基本情况进行层次划分，然后在公平、公正的划分到不同的小组当中，以确保每一个小组的实力相当，同时对于每一个小组的评价也要做到公平。其次是竞争性原则。在实施教学的过程中，教师还是应该强调小组之间的竞争性，比如一个百米赛跑，可以以小组为单位进行竞技，然而在同组内同学间相互的支持合作，即“组间竞争，组内合作”。最后是及时性原则。在教学过程中对于每一位学生的表现及每一项成绩，教师都要及时的给予评价反馈。对于这些成绩将做为小组的评价考核依据。
二、高中体育教学运用合作学习模式的好处
传统体育教学往往更强调教师对学生的单向作用，教师带头演示，学生跟做，教师当作教练，学生是受训者，经常忽略了学生的亲身感受。在传统的体育教学过程中，教师习惯于讲解和示范，而学生习惯于模仿。教师不自觉地处于权威地位，学生不自觉地处于服从地位。师生之间的地位在无形中被等级化，相互间于是难以形成对话环境。于是，在学习过程中，学生即便有所思考，也难以自由地表达思想。在此背景下，学生有问题不会提出来，而教师也不会发现学生的问题。如此一来，教学的效率就会低下。
然而合作学习则强调了师生之间的互动协作，突出了学生个体之间的交流，课堂已经不再是简单的讲授式，更多的是学生的体验与参与。教师更多时候只是活动的组织者、引领者甚至只会是一名成员。师生之间只会是朋友，学生的主体性充分凸显，借此大大激发学生的运动热情，改善传统的体育教育师生关系的紧张感，在兴趣的带领下不断提升竞技能力。在这种模式下，教师不是处于权威地位，学生也不是绝对服从地位。师生双方地位上实现了平等，有了对话的基础。学生有什么想法，可以大胆提出来。教师面对学生的问题，也可以开放地谦虚地与学生商讨，最终与学生一起解决问题，或说是引导学生解决问题。这样的体育教学，所获得的功效就不仅仅是教学内容被学生掌握的问题，还包括了学生发现问题解决问题的能力的培养，对学生而言，实在是大有好处的。对老师而言，这样的教学一方面也更容易有成就感，另一方面在精力上也会比传统的教学少花许多。因为这样的教学，充分调动了学生的积极主动性。
三、合作学习模式在高中体育教学中的实际运用
1.依据原则确立学生角色 实施合作学习模式以小组为基本单位，在成员互动努力下，采取交互式、循环式或由教师等给与及时评价，把它作为激励手段来促进小组之间相互竞争，来共同实现高中体育教学目标要求。在这种模式下，体育活动组织者需要根据课程内容，按照学生自身素质、技能水平、能力等按照原则要求实行公平公正划分组别，由小组内部推选有能力的小组长，再由小组长根据活动特点来确定成员角色。
2.实施目标化管理教学，推动合作高效 开展合作学习模式教学，体育教学目标应该设置为三个层次，涵盖：依据大纲和教材，由教师确立的整体学习目标；依据合作小组成员的特点和整体学习目标而确立的小组学习目标；成员依据自身学学习能力而确立的个人学习目标。
3.合作学习模式在篮球教学中的应用 篮球基本技术的熟练操作是球场配合战术得以发挥的基础，学生的基本技术操作能力往往与其自身的素质有关。在合作学习模式下，体育教学往往可以依据学生特点及教学目标，采用分组教学法。每一个小组都会选出技术精湛的同学担任小组长，在他的组织下，成员之间相互的交流技术操作心得，相互之间自觉、积极的进行传、运、投、拍等，在每节课中也可以依据时间安排战术配合，在组长带领下进行小组对抗，提高学生的参与兴趣。
总之，小组制授课，合作学习模式在高中体育教学中的应用，学生学会了制定目标实现了自主管理；注重学习过程中经验交流，大大激发了学生的学习兴趣，有利于提高学生体育技能和学习效率；在合作学习的过程中，以小组为单位实施“组间竞争，组内合作”强化了学生集体意识的培养，让学生在参与的过程中，逐渐培养了正确的人生观、世界观。
参考文献：
[I]陈红梅，王海雁；关于体育合作学习模式的思考[J]；首都体育学院学报；2005年01期
[2]宗新友；“合作学习”在体育教学中的尝试和应用[J]；文教资料；2006年04期
[3]覃俊平，谭涛；体育教学中有效合作学习的实施策略[J]；体育成人教育学刊；2005年04期
（作者单位：西藏日喀则地区南木林综合高级中学 857100）