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【摘要】在“互联网+教育”的大环境下，把线上线下的教育资源结合起来，根据学生的个性特点，通过多线上线下的教学方式，为促进学生的自主学习能力提供有效的途径。“互联网+教育”背景下，需要教师和学生形成有效互动，本文围绕此问题展开，提出了一些观点。
【关键词】农村寄宿制学校 互联网+教育 师生互动
【课题项目】2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题阶段性研究成果，立项号：GS【2018】GHB1544。
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0024-02
对于农村寄宿制学校来说，“互联网+教育”线上线下师生互动还存在不少问题，主要表现为：硬件设施不健全、师资力量有限、教育资源没有共享、线上线下结合不紧密等。农村寄宿学校的学生，留守儿童较多，学习思想较不稳定，身心健康发展得不到保障。随着“互联网+教育”走进课堂，给农村的教育模式注入了新鲜的血液，让寄宿制学生看到外面的世界，激发学生探索的愿望。
一、完善教学设施，实现“互联网+教育”的全面覆盖
“互联网+教育”已经成为现代化教育的代名词。信息技术被广泛地應用于教育的各个领域，推动着教育现代化进程的发展。农村寄宿制学校普遍存在硬件设备不完善的问题，主要表现在：教学设施陈旧落后、食堂饭菜营养不能合理搭配、宿舍拥挤没有洗澡间等。为了保证学生身心健康的发展，不仅要改善学生生活条件，更重要的是引入实用的教学设施。比如：多媒体教室、多功能的实验室，充分借助信息的力量为寄宿制教学服务。从软件应用来说，教育信息化需要借助网络，实现“互联网+教育”。比如：连接城市的教学课堂，搭建与外界沟通的桥梁。实现校园监控系统、校园一卡通系统。充分利用互联网给生活学习带来的便利，利用流行的微课，把学生吃饭、课间休息的碎片化时间集中起来，让学生在兴趣中体验“互联网+教育”带来的便利，提高学习的效率。农村寄宿制学校也可以引导学生合理使用微博、微信等社交软件，提高学习的趣味性。只有将“互联网+教育”的设施落实到位，才能去谈论下一步现代化的教学工作。
二、加强对教师的培训，加大师资投入
农村师资力量薄弱，一直是存在已久的问题。由于农村比较落后，教师待遇低，很多教师都不愿到农村去。农村寄宿制学校的教师团队，很多都是由民办教师组成的，存在教师老龄化的问题，教师接受现代化的信息知识慢，甚至有些教师认为只要照着课本讲完40分钟的课堂知识就完成了教学任务，更不会主动地去学习，应用“互联网+教育”，达到多元化、趣味化的教学目的。这个问题要想解决，首先需要教师从心理上重视“互联网+教育”，知道这种模式的教学对寄宿制学校的学生来说，是了解外界的一种渠道。其次，不定期地进行培训，使教师具备将信息化教学手段运用到课堂的能力。再次，教师在利用“互联网+教育”的信息化教学中，不断地学习、总结，加强师生的互动，了解学生的动向，将学生的实际需要与教学紧密结合。
三、利用线上教育实现资源共享
线上教育包括视频、网上授课等多种形式。在农村寄宿制学校推行线上教育是教育的一大发展。它为学生提供了更为丰富的教学资源，一方面让学生体验了不同教师的教学模式，学生可以根据自身的特点选择适合自己的教师资源，提高自己自主学习的能力。另一方面，线上教育不受学习地点的限制，学生可以利用网络随时随地学习。例如有一个采访节目，将农村的高中课堂利用网络同步于成都某重点高中的教学，使农村的学生也可以享受到先进的教学资源。这就实现了资源共享，让更多的学生享受到更好的教育。
四、将线上线下相结合，在互动中完成教学
线上教育有传统教学不具备的优势，但自身也存在着弊端。线上教育的单线性特点，造成了学生有问题不能及时反馈，不能得到及时解答。线上教育一般都是以视频形式呈现，教师不会考虑每个学生的实际情况来组织教学，讲解最多的往往也是与考试相关的知识点和考试的一些技巧策略，而很少教学生如何学习。这就需要线上教育和线下教育相结合。针对线上教育不能解决的问题，线下教师了解每一个学生的实际情况，帮助其制定学习计划，督促学生完成学习。线上教育靠自主，对于农村寄宿制学校的学生来说自主学习不太现实，更多的需要线下教师的组织引导。线上教育丰富多样，寄宿制学生对线上的教育资源不具备筛选的能力，还需要线下教师对教学资源层层把关，将适用于学生学习的视频课堂化，在线上与线下的教育中，形成良好的互动，共同完成教学任务，达到理想的教学效果。
结束语：
农村寄宿制学校的“互联网+教育”已经在不断深入施行，随着信息化的发展，更多线上的教育资源服务于线下的教学。线下教师和学生在这个过程中是最大的受益者。线下教师通过对“互联网+教育”的学习，可以认识到自己在教学工作中的不足，学习新的教学经验。学生作为“互联网+教育”的学习者，能够实现课堂外的提升，不拘泥于课堂的形式，使学习时间和地点变得灵活。
参考文献：
[1]常志坚.基于“互联网+教育”新常态的学前教育教师信息技术素养提高策略[J].陕西教育（高教），2019（03）：36-37.
作者简介：
马顺学（1972-），男，甘肃省省武威市人，本科，中学一级教师，主要研究方向为网络与教学。
【关键词】农村寄宿制学校 互联网+教育 师生互动
【课题项目】2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题阶段性研究成果，立项号：GS【2018】GHB1544。
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0024-02
对于农村寄宿制学校来说，“互联网+教育”线上线下师生互动还存在不少问题，主要表现为：硬件设施不健全、师资力量有限、教育资源没有共享、线上线下结合不紧密等。农村寄宿学校的学生，留守儿童较多，学习思想较不稳定，身心健康发展得不到保障。随着“互联网+教育”走进课堂，给农村的教育模式注入了新鲜的血液，让寄宿制学生看到外面的世界，激发学生探索的愿望。
一、完善教学设施，实现“互联网+教育”的全面覆盖
“互联网+教育”已经成为现代化教育的代名词。信息技术被广泛地應用于教育的各个领域，推动着教育现代化进程的发展。农村寄宿制学校普遍存在硬件设备不完善的问题，主要表现在：教学设施陈旧落后、食堂饭菜营养不能合理搭配、宿舍拥挤没有洗澡间等。为了保证学生身心健康的发展，不仅要改善学生生活条件，更重要的是引入实用的教学设施。比如：多媒体教室、多功能的实验室，充分借助信息的力量为寄宿制教学服务。从软件应用来说，教育信息化需要借助网络，实现“互联网+教育”。比如：连接城市的教学课堂，搭建与外界沟通的桥梁。实现校园监控系统、校园一卡通系统。充分利用互联网给生活学习带来的便利，利用流行的微课，把学生吃饭、课间休息的碎片化时间集中起来，让学生在兴趣中体验“互联网+教育”带来的便利，提高学习的效率。农村寄宿制学校也可以引导学生合理使用微博、微信等社交软件，提高学习的趣味性。只有将“互联网+教育”的设施落实到位，才能去谈论下一步现代化的教学工作。
二、加强对教师的培训，加大师资投入
农村师资力量薄弱，一直是存在已久的问题。由于农村比较落后，教师待遇低，很多教师都不愿到农村去。农村寄宿制学校的教师团队，很多都是由民办教师组成的，存在教师老龄化的问题，教师接受现代化的信息知识慢，甚至有些教师认为只要照着课本讲完40分钟的课堂知识就完成了教学任务，更不会主动地去学习，应用“互联网+教育”，达到多元化、趣味化的教学目的。这个问题要想解决，首先需要教师从心理上重视“互联网+教育”，知道这种模式的教学对寄宿制学校的学生来说，是了解外界的一种渠道。其次，不定期地进行培训，使教师具备将信息化教学手段运用到课堂的能力。再次，教师在利用“互联网+教育”的信息化教学中，不断地学习、总结，加强师生的互动，了解学生的动向，将学生的实际需要与教学紧密结合。
三、利用线上教育实现资源共享
线上教育包括视频、网上授课等多种形式。在农村寄宿制学校推行线上教育是教育的一大发展。它为学生提供了更为丰富的教学资源，一方面让学生体验了不同教师的教学模式，学生可以根据自身的特点选择适合自己的教师资源，提高自己自主学习的能力。另一方面，线上教育不受学习地点的限制，学生可以利用网络随时随地学习。例如有一个采访节目，将农村的高中课堂利用网络同步于成都某重点高中的教学，使农村的学生也可以享受到先进的教学资源。这就实现了资源共享，让更多的学生享受到更好的教育。
四、将线上线下相结合，在互动中完成教学
线上教育有传统教学不具备的优势，但自身也存在着弊端。线上教育的单线性特点，造成了学生有问题不能及时反馈，不能得到及时解答。线上教育一般都是以视频形式呈现，教师不会考虑每个学生的实际情况来组织教学，讲解最多的往往也是与考试相关的知识点和考试的一些技巧策略，而很少教学生如何学习。这就需要线上教育和线下教育相结合。针对线上教育不能解决的问题，线下教师了解每一个学生的实际情况，帮助其制定学习计划，督促学生完成学习。线上教育靠自主，对于农村寄宿制学校的学生来说自主学习不太现实，更多的需要线下教师的组织引导。线上教育丰富多样，寄宿制学生对线上的教育资源不具备筛选的能力，还需要线下教师对教学资源层层把关，将适用于学生学习的视频课堂化，在线上与线下的教育中，形成良好的互动，共同完成教学任务，达到理想的教学效果。
结束语：
农村寄宿制学校的“互联网+教育”已经在不断深入施行，随着信息化的发展，更多线上的教育资源服务于线下的教学。线下教师和学生在这个过程中是最大的受益者。线下教师通过对“互联网+教育”的学习，可以认识到自己在教学工作中的不足，学习新的教学经验。学生作为“互联网+教育”的学习者，能够实现课堂外的提升，不拘泥于课堂的形式，使学习时间和地点变得灵活。
参考文献：
[1]常志坚.基于“互联网+教育”新常态的学前教育教师信息技术素养提高策略[J].陕西教育（高教），2019（03）：36-37.
作者简介：
马顺学（1972-），男，甘肃省省武威市人，本科，中学一级教师，主要研究方向为网络与教学。