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摘 要：化学是当前高中教学重要的学科，合理地运用多媒体技术，能够促进高中化学教学质量的提升。通过阐述多媒体技术与高中化学教学相整合的优势，指出了多媒体技术在高中化学教学中的运用策略，希望通过这样的研究，能够在高中化学中合理地运用多媒体技术，提高其教学质量。
关键词：高中化学教学;多媒体技术;运用策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0087-01
目前，我国的基础教育改革目标中一个重要的方面就是要推动素质教育，实现教育信息化发展。课程资源建设和课程管理是现代基础教育目标实现的关键，然而，现代教育手段和多媒体技术只为现代教育提供了物质基础，教育观念的现代化是最重要的。片面追求现代教育手段，很容易导致人们对课程资源高消耗的误解怎样实现现代化教育手段，使信息技术和教育完美融合，是当前高中化学教学中的一个重要课题。
1.多媒体技术和高中化学教学整合优势
（1）能够为学生学习创造良好的环境
通过与多媒体技术的融合，能够创设出一个个生动有趣的化学课堂，将高中化学中抽象的符号或者是概念具体化，给学生带来不一样的课堂体验。因此，多媒体应用与高中化学的整合能够为学生创造良好的学习环境，激发学生积极主动的探究精神。
（2）多媒体技术帮助学生提高获取知识的能力
专家们做过实验表明，与单纯依靠教师在课堂上授课相比，学生通过多媒体可以获得更多的信息。通过这种方法获得的信息存储时间较长。因此，学生感官系统的多媒体动员，往往具有更好的知识获取能力。
（3）多媒体技术改变了教学内容的呈现。
通过教科书来表达知识往往是分散的，不能有效地使学生形成对知识的系统理解。通过多媒体教学，学生可以看到知识的整体框架。借助信息技术，学生的学习形式可以从教科书转移到电子阅览室、计算机等，从而实现教学内容呈现的转化。
2.高中化学与多媒体的有效结合策略
（1）从复杂到简单，抽象知识转化为形象知识
高中化学知识是复杂而抽象的。有些气体是看不见的和无形的，原子的结构只能在显微镜下看到。在传统的高中化学教学中，高中化学教师只能在教科书上教自己写的东西，很难突破教学难点，学生不能真正理解和掌握。教师可以利用多媒体本身的技术优势，通过声音、图片和视频等手段，扩大不同化学分子、原子和化学原理的演变过程。它们可以将抽象知识转化为一般的、可理解的知识，解决学生难以理解的问题，从而突破了教学的困难。
例如，在《从微观结构看材料的多样性》的课程中，教师意识到学生不能随意地理解和掌握课本的内容，但由于条件的限制，用显微镜观察是不可能的。可以利用多媒体技术再现氯化钠晶体、离子晶体、分子晶体、原子晶体和金属晶体的结构和性能。这一过程体现和形象化了课本中枯燥复杂的名词，使学生容易理解。
（2）多媒体技术解决实验难题
利用多媒体技术模拟化学实验的错误操作，可以使化学知识的表达更具体化。计算机多媒体集成了动态和静态信息操作，可以将复杂性转化为简单性，抽象化为具体。教师在化学实验教学过程中的错误操作，会带来爆炸等严重危害，学生在具体操作中的好奇心或疏忽可能导致不可预测的实验事故。多媒体计算机创造虚拟实验空间，运用技术手段模拟操作，加深学生对化学实验注意事项的印象，避免以上事故的发生。
例如，在教授“氨与铵盐”化学实验时，教师可以让学生结合“氨与铵盐”的知识点来设计化学实验，包括氨的制备、氨气的收集和氨水的制备;同时，学生可以进行模拟实验，形成多媒体实验室生产氨水的经验。学生可能忽略了氨在水中的溶解度大，而直接将管子插入水中，会导致烧杯中的水进入大试管，导致试管爆裂。
（3）提高学生自主学习能力，突出“化学”人格
因为教科书可以为学生提供较少的参考资料，虽然教师收集的信息越来越多，但不可能让学生在较短的课堂时间内一个接一个地阅读。如果我们把这些材料或相关链接组织到个人教学博客或微信群中，不仅有助于丰富学生的视野，而且有助于加强学生课后自主学习。另一方面，它迎合了数字化学习环境下学生的交流方式，使学生的学习更加方便，增强了学生的理解和自我知识的拓展。
另外，教师也可以将一些难以理解的知识点利用PPT通过摄像技术拍摄成微课视频，然后将其下载保存到电脑或手机中，实现“移动”学习，方便学生能针对性地反复观看学习，这种教学方式既帮助老师能够更加生动、形象地展现出在课堂上实际操作的内容，同时又真实地记录了教学内容，实现了学生自主学习的高效性。
3.高中化学与多媒体有效结合的注意事项
（1）信息技术应用的手段单一
部分教师的多媒体使用，仅限于课件PPT的展示，教师依然采用传统的授课方式，致使多媒体仅起了代替板书的作用。
（2）课堂教学与多媒体技术缺乏有机结合
多媒体技术虽然在一定程度上可以活跃课堂氛围，但部分教师应用程度过大，图片、音频、微课堆砌，学生依然是被动地观看，缺乏主动的思考，化学课堂缺失真正的师生互动，这不仅不能促进教学，反而会限制生态课堂的实施。
多媒体技术背景下化学课堂的内容更加丰富，要发展学生学科核心素养教师就需要智慧型放手，以教材为依托挖掘课程资源，以人为本重视学生能力拓展，圍绕化学学科核心素养精心设计教学内容，优化学生的化学学科核心素养。
参考文献
[1]陈新华.基于学科核心素养优化高中化学教师的教学认知[J].中小学教师培训，2017（6）：45-48
[2]况子琪.高中化学教学的多媒体技术应用探究[J].化工管理，2016（5）
关键词：高中化学教学;多媒体技术;运用策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0087-01
目前，我国的基础教育改革目标中一个重要的方面就是要推动素质教育，实现教育信息化发展。课程资源建设和课程管理是现代基础教育目标实现的关键，然而，现代教育手段和多媒体技术只为现代教育提供了物质基础，教育观念的现代化是最重要的。片面追求现代教育手段，很容易导致人们对课程资源高消耗的误解怎样实现现代化教育手段，使信息技术和教育完美融合，是当前高中化学教学中的一个重要课题。
1.多媒体技术和高中化学教学整合优势
（1）能够为学生学习创造良好的环境
通过与多媒体技术的融合，能够创设出一个个生动有趣的化学课堂，将高中化学中抽象的符号或者是概念具体化，给学生带来不一样的课堂体验。因此，多媒体应用与高中化学的整合能够为学生创造良好的学习环境，激发学生积极主动的探究精神。
（2）多媒体技术帮助学生提高获取知识的能力
专家们做过实验表明，与单纯依靠教师在课堂上授课相比，学生通过多媒体可以获得更多的信息。通过这种方法获得的信息存储时间较长。因此，学生感官系统的多媒体动员，往往具有更好的知识获取能力。
（3）多媒体技术改变了教学内容的呈现。
通过教科书来表达知识往往是分散的，不能有效地使学生形成对知识的系统理解。通过多媒体教学，学生可以看到知识的整体框架。借助信息技术，学生的学习形式可以从教科书转移到电子阅览室、计算机等，从而实现教学内容呈现的转化。
2.高中化学与多媒体的有效结合策略
（1）从复杂到简单，抽象知识转化为形象知识
高中化学知识是复杂而抽象的。有些气体是看不见的和无形的，原子的结构只能在显微镜下看到。在传统的高中化学教学中，高中化学教师只能在教科书上教自己写的东西，很难突破教学难点，学生不能真正理解和掌握。教师可以利用多媒体本身的技术优势，通过声音、图片和视频等手段，扩大不同化学分子、原子和化学原理的演变过程。它们可以将抽象知识转化为一般的、可理解的知识，解决学生难以理解的问题，从而突破了教学的困难。
例如，在《从微观结构看材料的多样性》的课程中，教师意识到学生不能随意地理解和掌握课本的内容，但由于条件的限制，用显微镜观察是不可能的。可以利用多媒体技术再现氯化钠晶体、离子晶体、分子晶体、原子晶体和金属晶体的结构和性能。这一过程体现和形象化了课本中枯燥复杂的名词，使学生容易理解。
（2）多媒体技术解决实验难题
利用多媒体技术模拟化学实验的错误操作，可以使化学知识的表达更具体化。计算机多媒体集成了动态和静态信息操作，可以将复杂性转化为简单性，抽象化为具体。教师在化学实验教学过程中的错误操作，会带来爆炸等严重危害，学生在具体操作中的好奇心或疏忽可能导致不可预测的实验事故。多媒体计算机创造虚拟实验空间，运用技术手段模拟操作，加深学生对化学实验注意事项的印象，避免以上事故的发生。
例如，在教授“氨与铵盐”化学实验时，教师可以让学生结合“氨与铵盐”的知识点来设计化学实验，包括氨的制备、氨气的收集和氨水的制备;同时，学生可以进行模拟实验，形成多媒体实验室生产氨水的经验。学生可能忽略了氨在水中的溶解度大，而直接将管子插入水中，会导致烧杯中的水进入大试管，导致试管爆裂。
（3）提高学生自主学习能力，突出“化学”人格
因为教科书可以为学生提供较少的参考资料，虽然教师收集的信息越来越多，但不可能让学生在较短的课堂时间内一个接一个地阅读。如果我们把这些材料或相关链接组织到个人教学博客或微信群中，不仅有助于丰富学生的视野，而且有助于加强学生课后自主学习。另一方面，它迎合了数字化学习环境下学生的交流方式，使学生的学习更加方便，增强了学生的理解和自我知识的拓展。
另外，教师也可以将一些难以理解的知识点利用PPT通过摄像技术拍摄成微课视频，然后将其下载保存到电脑或手机中，实现“移动”学习，方便学生能针对性地反复观看学习，这种教学方式既帮助老师能够更加生动、形象地展现出在课堂上实际操作的内容，同时又真实地记录了教学内容，实现了学生自主学习的高效性。
3.高中化学与多媒体有效结合的注意事项
（1）信息技术应用的手段单一
部分教师的多媒体使用，仅限于课件PPT的展示，教师依然采用传统的授课方式，致使多媒体仅起了代替板书的作用。
（2）课堂教学与多媒体技术缺乏有机结合
多媒体技术虽然在一定程度上可以活跃课堂氛围，但部分教师应用程度过大，图片、音频、微课堆砌，学生依然是被动地观看，缺乏主动的思考，化学课堂缺失真正的师生互动，这不仅不能促进教学，反而会限制生态课堂的实施。
多媒体技术背景下化学课堂的内容更加丰富，要发展学生学科核心素养教师就需要智慧型放手，以教材为依托挖掘课程资源，以人为本重视学生能力拓展，圍绕化学学科核心素养精心设计教学内容，优化学生的化学学科核心素养。
参考文献
[1]陈新华.基于学科核心素养优化高中化学教师的教学认知[J].中小学教师培训，2017（6）：45-48
[2]况子琪.高中化学教学的多媒体技术应用探究[J].化工管理，2016（5）