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1 案例陈述
小李是我班的一名男生，他頭脑聪明灵活，性格外向，善于发表一些独特的个人见解，属于班级中的活跃份子，但日常的行为习惯较差，好动、不愿意学习，成绩较差，爱搞小动作，课上不认真听讲，课后作业总是想方设法不交或拖交，并且该同学性格偏激、易怒、易冲动、情绪极其不稳定，做事不计后果，老师们对他都很头疼。
2 案例分析
首先，小李的自我约束力比较差，缺乏规则意识，经常扰乱课堂秩序。其实这和他外向的性格有着很大的关系。性格开朗外向的他愿意发言，喜欢表达，但就是自控能力不强，太过随意，而且在阐述个人观点时缺乏大脑思考，过于自由化。对于这种情况，作为教师，应该给予积极的引导和教育;而不应该只是一味的限制、拒绝他的发言，打压他的课堂发言和表现的积极性。
其次，因为扰乱课堂秩序的问题，小李经常会在班级被老师批评，或者被叫到办公室谈话。在被批评时，小李会表现出强烈的逆反心理，往往会激化矛盾冲突。但如果老师只是轻描淡写的教育，对小李好像又不起什么作用。对于小李的问题，必须给予批评和教育，要让他树立对规则制度的敬畏意识，知道犯错误要承担责任，付出代价的。但教育需要智慧，要注意场合以及方式方法。
第三，小李之所以对老师的批评置若罔闻，关键是因为对问题的认识不够深刻，生活中缺乏必要的自我反思。
第四，长期表现不好，已经在同学和老师心目中留下不好的印象，偶尔表现好的的时候又不能及时得到大家的认可，所以索性“破罐子破摔”，自我放弃。
第五，小李脾气爆燥，易怒，好冲动，与其性格有关，但是他很讲义气，好打抱不平，很有集体主义观念。
3 教育过程
3.1 发现其闪光点，帮助其树立自信
作为班主任，除了教给学生知识，更重要的是要培养学生良好的思想品质和行为习惯，所以我也将小李列入了我重点教育和转化的对象。在课堂上我更多的关注小李的表现，及时发现他好的表现，予以表扬和鼓励，授课时，将一些简单的问题抛给他，在他回答正确时，号召全班的同学为他鼓掌，给他鼓励。在他后补交上的作业本上，写上几句肯定和期待的语句。如此等等，我利用很多学习上的细节去鼓励他，帮助他树立自信心，转变其自我放弃的思想。
3.2 寻找机会，选择恰当的谈话地点与时间
有一天，小李在我的课堂上又扰乱课堂纪律了，当时我便点名提醒了他，谁知他居然在座位上突然大声地说“都看我不好，就知道说我”。当时面对他的反应我也是非常生气，但是考虑到是上课时间，加之我了解小李的性格，面对全班的同学，在这种情绪下，如果我再强硬的批评，他必定更冲动，头脑发热起来，横冲直撞的，不计后果。所以当时我采取的缓处理，告诉他下课我们再做交流。下课后，我把他领到了科研室单独和他交流，我让他和我面对面地坐下，谈话正式开始。
3.3 心灵沟通，化解心结，鼓励赏识
我先给他倒了一杯水，让他平复一下情绪。我并没有直接谈到上课扰乱纪律的问题，而是先问他早上是不是发生了什么不愉快的事情，看到我平和的和他说话，他也平和下来，说出了早上因为妈妈催他起床、吃饭、上学，他被催烦了就和妈妈开始顶嘴，最终吵起来的过程。原来他是把早上与妈妈吵架的情绪都在课堂上发泄出来了。了解了这些后，我想我要先帮助他化解和妈妈的心结。我让他设想，如果他是小组长，催促自己的好朋友快点写作业，及时交作业，改正错题，结果朋友嫌烦了，与自己吵了起来，自己会有什么感受。这样的换位思考后，他也感受到妈妈的良苦用心，一切都是为了自己好，感觉自己做得有些过份。随后我又乘势让他再当一回老师，感受一下刚才课堂上的情景，以旁观者的身份判断一下自己刚才的行为。这样的换位思考，心与心的交流，让他有些不好意思了。看到他低下了头，我知道他已经认识到刚才自己的行为的不当，但我没有非要求他承认错误。我将话题慢慢地从生活过度到学习上来。首先，我肯定了他身上的一些优点。比如：讲义气，好打抱不平，很有集体主义观念等。赞许了他在课堂上爱发言的行为，但强调想发言就要举手，还要想好了再说;然后，我故意对他说：“你好象对我的数学课很感兴趣啊，好好学，把数学课变成你的强项，老师对你有信心。”小李点了点头。
3.4 查找问题，发现不足
我和小李一起探讨了改正不了坏习惯的原因，主要有以下几条：第一，自己改正的决心不够，没有认真地按照计划执行;第二，缺乏必要的监督以及奖惩措施;
接下来，我们一起探讨了小李存在的主要问题：
①课堂上爱随便插嘴，爱与同学讲话，爱做小动作等;
②不爱完成作业，即使完成字迹也很潦草，质量不高;
③语言不够文明;
④生活中做事马虎、毛躁、慌张、丢三落四，有粗心的毛病;
⑤脾气爆燥、易怒、易冲动、情绪不稳定。
3.5 相待商议，对症下药
如果让他在短期内立即改掉这些坏习惯，确实比较困难。经过分析，小李认为，”作业字迹潦草”、”语言不够文明”的问题比较容易解决，现在就可以改掉，今后每天的作业做好以后先交给我检查，若不合格发回重做，全班同学监督小李的语言文明情况，如有违反扣除平时成绩1分;针对“课堂上爱随便插嘴，爱与同学讲话，爱做小动作等”问题，关键要靠自我克制，并请旁边同学监督，如有违反一次扣除平时分1-3分;准备“备忘录”一本，每天交给我检查。主要记录以下内容：①当天的作业以及完成时间;②第二天学习计划（准备学习、生活用具;第二天要做的事情）;③对当天个人表现的反思。
3.6 抓住契机，发挥团队作用，激励其再接再厉
我知道培养学生良好行为习惯的教育是不可能一劳永逸的。一次谈话不可能解决所有问题。俗话说：”冰冻三尺非一日之寒。”要想让学生改掉不良的习惯，不仅需要正确的引导，还需要有足够的耐心。所以在平时，我开始用欣赏的眼光去看待他，抓住他每一个进步的契机，在全班同学面前表扬他，使他获得肯定，进而更有信心和动力去改善自己。如：我借着他上学期期末考试成绩略有提高的机会，在全班同学面前表扬了他，并且当着他的面做他所在小组组员的工作：”你们应该认识到有小李在，你们组加分的机会会更多。你们应该多帮助小李更快更好地进步，这样小组成员团结一致、互帮互助，这个集体才会取得好的成绩。”经过这样的激励，既使小李受到鼓舞，也让他对我心存感激，拉近与我的距离。
4 教育结果
经过一学期的矫正，小李确实有一些转变。学习上有了一些进步，而且和同学关系融洽了，与老师相处也和谐多了。上课时，能够在思考成熟的情况下再举手发言，作业完成情况也有了明显的好转，遇事也能够尽量的自我控制。老师和同学们普遍反映小李较之上学期表现好多了。
5 反思
对于学生的不良行为习惯，教育工作者不能被学生的缺点蒙住了眼睛，要善于发现学生的闪光点。我们要多以平等的身份与他们沟通交流，对于他们的优点和进步要多肯定，多鼓励，帮助他们发现问题，协商出解决问题的具体策略，并且在实施过程中要有人性化的奖惩措施。相信只要我们有心、用心，多付出一些真心、诚心，就一定会换来孩子们的进步。
（作者单位：黑龙江省鸡西市第二十五中学）
小李是我班的一名男生，他頭脑聪明灵活，性格外向，善于发表一些独特的个人见解，属于班级中的活跃份子，但日常的行为习惯较差，好动、不愿意学习，成绩较差，爱搞小动作，课上不认真听讲，课后作业总是想方设法不交或拖交，并且该同学性格偏激、易怒、易冲动、情绪极其不稳定，做事不计后果，老师们对他都很头疼。
2 案例分析
首先，小李的自我约束力比较差，缺乏规则意识，经常扰乱课堂秩序。其实这和他外向的性格有着很大的关系。性格开朗外向的他愿意发言，喜欢表达，但就是自控能力不强，太过随意，而且在阐述个人观点时缺乏大脑思考，过于自由化。对于这种情况，作为教师，应该给予积极的引导和教育;而不应该只是一味的限制、拒绝他的发言，打压他的课堂发言和表现的积极性。
其次，因为扰乱课堂秩序的问题，小李经常会在班级被老师批评，或者被叫到办公室谈话。在被批评时，小李会表现出强烈的逆反心理，往往会激化矛盾冲突。但如果老师只是轻描淡写的教育，对小李好像又不起什么作用。对于小李的问题，必须给予批评和教育，要让他树立对规则制度的敬畏意识，知道犯错误要承担责任，付出代价的。但教育需要智慧，要注意场合以及方式方法。
第三，小李之所以对老师的批评置若罔闻，关键是因为对问题的认识不够深刻，生活中缺乏必要的自我反思。
第四，长期表现不好，已经在同学和老师心目中留下不好的印象，偶尔表现好的的时候又不能及时得到大家的认可，所以索性“破罐子破摔”，自我放弃。
第五，小李脾气爆燥，易怒，好冲动，与其性格有关，但是他很讲义气，好打抱不平，很有集体主义观念。
3 教育过程
3.1 发现其闪光点，帮助其树立自信
作为班主任，除了教给学生知识，更重要的是要培养学生良好的思想品质和行为习惯，所以我也将小李列入了我重点教育和转化的对象。在课堂上我更多的关注小李的表现，及时发现他好的表现，予以表扬和鼓励，授课时，将一些简单的问题抛给他，在他回答正确时，号召全班的同学为他鼓掌，给他鼓励。在他后补交上的作业本上，写上几句肯定和期待的语句。如此等等，我利用很多学习上的细节去鼓励他，帮助他树立自信心，转变其自我放弃的思想。
3.2 寻找机会，选择恰当的谈话地点与时间
有一天，小李在我的课堂上又扰乱课堂纪律了，当时我便点名提醒了他，谁知他居然在座位上突然大声地说“都看我不好，就知道说我”。当时面对他的反应我也是非常生气，但是考虑到是上课时间，加之我了解小李的性格，面对全班的同学，在这种情绪下，如果我再强硬的批评，他必定更冲动，头脑发热起来，横冲直撞的，不计后果。所以当时我采取的缓处理，告诉他下课我们再做交流。下课后，我把他领到了科研室单独和他交流，我让他和我面对面地坐下，谈话正式开始。
3.3 心灵沟通，化解心结，鼓励赏识
我先给他倒了一杯水，让他平复一下情绪。我并没有直接谈到上课扰乱纪律的问题，而是先问他早上是不是发生了什么不愉快的事情，看到我平和的和他说话，他也平和下来，说出了早上因为妈妈催他起床、吃饭、上学，他被催烦了就和妈妈开始顶嘴，最终吵起来的过程。原来他是把早上与妈妈吵架的情绪都在课堂上发泄出来了。了解了这些后，我想我要先帮助他化解和妈妈的心结。我让他设想，如果他是小组长，催促自己的好朋友快点写作业，及时交作业，改正错题，结果朋友嫌烦了，与自己吵了起来，自己会有什么感受。这样的换位思考后，他也感受到妈妈的良苦用心，一切都是为了自己好，感觉自己做得有些过份。随后我又乘势让他再当一回老师，感受一下刚才课堂上的情景，以旁观者的身份判断一下自己刚才的行为。这样的换位思考，心与心的交流，让他有些不好意思了。看到他低下了头，我知道他已经认识到刚才自己的行为的不当，但我没有非要求他承认错误。我将话题慢慢地从生活过度到学习上来。首先，我肯定了他身上的一些优点。比如：讲义气，好打抱不平，很有集体主义观念等。赞许了他在课堂上爱发言的行为，但强调想发言就要举手，还要想好了再说;然后，我故意对他说：“你好象对我的数学课很感兴趣啊，好好学，把数学课变成你的强项，老师对你有信心。”小李点了点头。
3.4 查找问题，发现不足
我和小李一起探讨了改正不了坏习惯的原因，主要有以下几条：第一，自己改正的决心不够，没有认真地按照计划执行;第二，缺乏必要的监督以及奖惩措施;
接下来，我们一起探讨了小李存在的主要问题：
①课堂上爱随便插嘴，爱与同学讲话，爱做小动作等;
②不爱完成作业，即使完成字迹也很潦草，质量不高;
③语言不够文明;
④生活中做事马虎、毛躁、慌张、丢三落四，有粗心的毛病;
⑤脾气爆燥、易怒、易冲动、情绪不稳定。
3.5 相待商议，对症下药
如果让他在短期内立即改掉这些坏习惯，确实比较困难。经过分析，小李认为，”作业字迹潦草”、”语言不够文明”的问题比较容易解决，现在就可以改掉，今后每天的作业做好以后先交给我检查，若不合格发回重做，全班同学监督小李的语言文明情况，如有违反扣除平时成绩1分;针对“课堂上爱随便插嘴，爱与同学讲话，爱做小动作等”问题，关键要靠自我克制，并请旁边同学监督，如有违反一次扣除平时分1-3分;准备“备忘录”一本，每天交给我检查。主要记录以下内容：①当天的作业以及完成时间;②第二天学习计划（准备学习、生活用具;第二天要做的事情）;③对当天个人表现的反思。
3.6 抓住契机，发挥团队作用，激励其再接再厉
我知道培养学生良好行为习惯的教育是不可能一劳永逸的。一次谈话不可能解决所有问题。俗话说：”冰冻三尺非一日之寒。”要想让学生改掉不良的习惯，不仅需要正确的引导，还需要有足够的耐心。所以在平时，我开始用欣赏的眼光去看待他，抓住他每一个进步的契机，在全班同学面前表扬他，使他获得肯定，进而更有信心和动力去改善自己。如：我借着他上学期期末考试成绩略有提高的机会，在全班同学面前表扬了他，并且当着他的面做他所在小组组员的工作：”你们应该认识到有小李在，你们组加分的机会会更多。你们应该多帮助小李更快更好地进步，这样小组成员团结一致、互帮互助，这个集体才会取得好的成绩。”经过这样的激励，既使小李受到鼓舞，也让他对我心存感激，拉近与我的距离。
4 教育结果
经过一学期的矫正，小李确实有一些转变。学习上有了一些进步，而且和同学关系融洽了，与老师相处也和谐多了。上课时，能够在思考成熟的情况下再举手发言，作业完成情况也有了明显的好转，遇事也能够尽量的自我控制。老师和同学们普遍反映小李较之上学期表现好多了。
5 反思
对于学生的不良行为习惯，教育工作者不能被学生的缺点蒙住了眼睛，要善于发现学生的闪光点。我们要多以平等的身份与他们沟通交流，对于他们的优点和进步要多肯定，多鼓励，帮助他们发现问题，协商出解决问题的具体策略，并且在实施过程中要有人性化的奖惩措施。相信只要我们有心、用心，多付出一些真心、诚心，就一定会换来孩子们的进步。
（作者单位：黑龙江省鸡西市第二十五中学）