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摘 要： 高中思想品德教育是高中政治教学的重要环节，应将其单独列为一个系统教学和学习科目，进行针对性研究。随着素质教育的不断推进，高中思想品德教育发挥了日益关键的作用。然而，在实际教学过程中，高中思想品德课面临诸多挑战。广大一线教师通过丰富的教育教学实践，形成高中思想品德的创新型教学方式。
关键词： 高中思想品德 素质教育 创新型教学方式
思想品德教育历来是教育教学过程中的一大难题，如何引导学生关注思想品德课，如何增强高中思想品德课的趣味性，如何增强思想品德课的吸引力，这一系列问题都需要广大教师大胆实践、总结规律，提出创新型教学方式。目前来说，高中思想品德教学的最大挑战是如何改善学生对思想品德课的传统认知，建立新的印象。所谓创新型教学方式，就是充分调动学生的认知系统，在课前导入环节中引导学生爱上思想品德课。
一、高中思想品德教育现状分析
高中生思想品德教育是中学阶段思想品德教学的最后阶段，这个阶段的学生价值观、世界观和人生观已经基本形成，对其进行思想品德教育的难度更大，教师要加大教学方法的创新力度，积极寻找不同角度切入教学内容。调查发现，当前高中生思想品德方面存在以下几类典型问题：（1）独立能力差，缺乏担当和责任心。目前大多数家庭都是独生子女，父母对子女百般宠溺，子女对父母依赖性强，这就造成他们独立能力的缺失，不敢也不知道如何承担事情。（2）集体荣誉感差，过于关注自我。独生子女的生长环境有时长期缺少父母的陪伴，物质的输出代替爱的付出，使孩子逐渐失去爱人的能力。（3）学生大多存在隐性的心理问题，常常做出过激的行为。
二、高中思想品德课的创新型教学方式
1.开宗明义，直奔主题。
开门见山、直奔主题的教学方式在高中思想品德课中的应用最为普遍，其主要形式是教师对本节课内容进行精讲，列出本节课的学习重点和难点，通过与学生的互动将课程内容间接地传达给学生。开门见山的教学模式要求教师的语言足够精炼，这就需要教师提高备课质量，充分搜集各方面教学资源，并进行科学的整合和吸收。
2.创设教学情境，引导学生主动参与学习。
情境教学法在各类学科教学中的应用越来越普遍，依托现代教学技术的独特优势和高中教师更具开放性的教学观念，对高中思想品德教学产生极大的推动作用。教学情境的创设需要师生共同参与，学生是参与的主体，教师负责引导和把控自主学习的进度，共同营造生动活泼的学习氛围。
例如在教学人教版高中思想品德课中“文化对人的影响”时，教师可引导学生创设如下情境：选择两个文化传统迥异的地区为对象，A组和B组学生分别考察这两个地区中的人们在行为习惯、文化风俗等方面的差异性，最后由两组学生分别派代表上台陈述考察结果。教师为学生创设一个研究文化差异背景下人们的差异性的情境，并引导学生进行拓展探究，关注自身的差异，探究背后文化因子的不同。
3.巧妙设疑，充分激发学生的学习兴趣。
无论学习什么学科，兴趣永远是最强大的内在动力，要激发学生的学习兴趣，就必须抓住学生的兴奋点，设疑便是一种十分有效的手段。在教学过程中，教师对课程内容进行简要概述，然后创设教学情境，向学生抛出问题，身处教学情境中的学生对教师提出的问题寻求多样化的解决方案，学习兴趣被进一步激发。另外，教师在设疑环节应提高问题的质量，以服务课程教学为目标，和学生的思想品德教育紧密联系起来。
例如在教学人教版高中思想课中“树立正确的消费观”内容时，教师首先向学生提问：“什么是消费观？为什么要树立正确的消费观？消费观和我们的日常生活有怎样的关系？”这一连串的问题激发学生的探究欲望。教师引用现实生活中青少年学生正确的和错误的消费习惯，然后要求每名学生针对自己的零花钱制订一份理财计划，并和大家分享自己的消费心得。在表现欲的促使下，学生纷纷参与课堂学习。
4.利用歌曲营造轻松活泼的课堂氛围。
高中思想品德教学给学生留下了单调枯燥的印象，只有改变学生的固有认知，思想品德教学才能真正发挥作用。为了增强课堂教学的趣味性，改变思想品德课堂严肃单调的氛围，教师可进行歌曲教学法，利用歌曲导入教学内容，自然地过渡到教学目标。
例如在教学人教版高中思想品德课中的“我们的中华文化”时，在课程开始前，教师可先播放一首凤凰传奇的《中国味道》“东西南北中相承一脉，品鲁川越闽，尝苏浙湘徽菜，拼凑出的是浓浓的爱，意美人常在，礼尚多有往来”。歌词中描绘了祖国山川，也描绘了中华美食，还勾勒出了中国人之间的人物风情，从不同层面弘扬了中华文化的绚烂多姿。播放完歌曲后，教师安排学生谈谈感受，根据学生的发言，教师再进行总结，从歌曲赏析自然过渡到教材内容，学生在不知不觉中接受中华文化的洗礼。
综上所述，高中思想品德的课程导入模式十分丰富，且符合课程特点，极大地调动学生参与思想品德学习的积极性。目前，关于高中教育教学的创新为广大教师和业内人士津津乐道，各种有效的教学方式均被利用到实际教学工作中，进行进一步修正和补充。作为高中教育的特殊环节，在高考等背景下，思想品德教学的重要性更显著，有利于疏导学生的不良情绪，帮助学习树立正确的学习观，积极乐观地看待自我成长和发展。
参考文献：
[1]张金兰.中学思想政治课教学导课艺术研究.教育探索，2009（01）.
[2]郑永廷，主编.思想政治教育方法论.高等教育出版社，1999.
关键词： 高中思想品德 素质教育 创新型教学方式
思想品德教育历来是教育教学过程中的一大难题，如何引导学生关注思想品德课，如何增强高中思想品德课的趣味性，如何增强思想品德课的吸引力，这一系列问题都需要广大教师大胆实践、总结规律，提出创新型教学方式。目前来说，高中思想品德教学的最大挑战是如何改善学生对思想品德课的传统认知，建立新的印象。所谓创新型教学方式，就是充分调动学生的认知系统，在课前导入环节中引导学生爱上思想品德课。
一、高中思想品德教育现状分析
高中生思想品德教育是中学阶段思想品德教学的最后阶段，这个阶段的学生价值观、世界观和人生观已经基本形成，对其进行思想品德教育的难度更大，教师要加大教学方法的创新力度，积极寻找不同角度切入教学内容。调查发现，当前高中生思想品德方面存在以下几类典型问题：（1）独立能力差，缺乏担当和责任心。目前大多数家庭都是独生子女，父母对子女百般宠溺，子女对父母依赖性强，这就造成他们独立能力的缺失，不敢也不知道如何承担事情。（2）集体荣誉感差，过于关注自我。独生子女的生长环境有时长期缺少父母的陪伴，物质的输出代替爱的付出，使孩子逐渐失去爱人的能力。（3）学生大多存在隐性的心理问题，常常做出过激的行为。
二、高中思想品德课的创新型教学方式
1.开宗明义，直奔主题。
开门见山、直奔主题的教学方式在高中思想品德课中的应用最为普遍，其主要形式是教师对本节课内容进行精讲，列出本节课的学习重点和难点，通过与学生的互动将课程内容间接地传达给学生。开门见山的教学模式要求教师的语言足够精炼，这就需要教师提高备课质量，充分搜集各方面教学资源，并进行科学的整合和吸收。
2.创设教学情境，引导学生主动参与学习。
情境教学法在各类学科教学中的应用越来越普遍，依托现代教学技术的独特优势和高中教师更具开放性的教学观念，对高中思想品德教学产生极大的推动作用。教学情境的创设需要师生共同参与，学生是参与的主体，教师负责引导和把控自主学习的进度，共同营造生动活泼的学习氛围。
例如在教学人教版高中思想品德课中“文化对人的影响”时，教师可引导学生创设如下情境：选择两个文化传统迥异的地区为对象，A组和B组学生分别考察这两个地区中的人们在行为习惯、文化风俗等方面的差异性，最后由两组学生分别派代表上台陈述考察结果。教师为学生创设一个研究文化差异背景下人们的差异性的情境，并引导学生进行拓展探究，关注自身的差异，探究背后文化因子的不同。
3.巧妙设疑，充分激发学生的学习兴趣。
无论学习什么学科，兴趣永远是最强大的内在动力，要激发学生的学习兴趣，就必须抓住学生的兴奋点，设疑便是一种十分有效的手段。在教学过程中，教师对课程内容进行简要概述，然后创设教学情境，向学生抛出问题，身处教学情境中的学生对教师提出的问题寻求多样化的解决方案，学习兴趣被进一步激发。另外，教师在设疑环节应提高问题的质量，以服务课程教学为目标，和学生的思想品德教育紧密联系起来。
例如在教学人教版高中思想课中“树立正确的消费观”内容时，教师首先向学生提问：“什么是消费观？为什么要树立正确的消费观？消费观和我们的日常生活有怎样的关系？”这一连串的问题激发学生的探究欲望。教师引用现实生活中青少年学生正确的和错误的消费习惯，然后要求每名学生针对自己的零花钱制订一份理财计划，并和大家分享自己的消费心得。在表现欲的促使下，学生纷纷参与课堂学习。
4.利用歌曲营造轻松活泼的课堂氛围。
高中思想品德教学给学生留下了单调枯燥的印象，只有改变学生的固有认知，思想品德教学才能真正发挥作用。为了增强课堂教学的趣味性，改变思想品德课堂严肃单调的氛围，教师可进行歌曲教学法，利用歌曲导入教学内容，自然地过渡到教学目标。
例如在教学人教版高中思想品德课中的“我们的中华文化”时，在课程开始前，教师可先播放一首凤凰传奇的《中国味道》“东西南北中相承一脉，品鲁川越闽，尝苏浙湘徽菜，拼凑出的是浓浓的爱，意美人常在，礼尚多有往来”。歌词中描绘了祖国山川，也描绘了中华美食，还勾勒出了中国人之间的人物风情，从不同层面弘扬了中华文化的绚烂多姿。播放完歌曲后，教师安排学生谈谈感受，根据学生的发言，教师再进行总结，从歌曲赏析自然过渡到教材内容，学生在不知不觉中接受中华文化的洗礼。
综上所述，高中思想品德的课程导入模式十分丰富，且符合课程特点，极大地调动学生参与思想品德学习的积极性。目前，关于高中教育教学的创新为广大教师和业内人士津津乐道，各种有效的教学方式均被利用到实际教学工作中，进行进一步修正和补充。作为高中教育的特殊环节，在高考等背景下，思想品德教学的重要性更显著，有利于疏导学生的不良情绪，帮助学习树立正确的学习观，积极乐观地看待自我成长和发展。
参考文献：
[1]张金兰.中学思想政治课教学导课艺术研究.教育探索，2009（01）.
[2]郑永廷，主编.思想政治教育方法论.高等教育出版社，1999.