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［摘要］影响高职英语教与学的因素有很多，实际教学时人们过于强调英语语言的认知因素，而忽视了情感因素的影响。情感因素是一个隐性但却不容忽视的因素，无时无刻不影响着师生的教学过程。文章首先对高职学生在英语学习中的特点进行了分析，并总结了情感因素对英语教学的影响，同时对情感因素在英语教学的应用提出了几点建议，探讨了如何利用情感体验的积极方面来提高教学效果，以促进学生的综合发展。
［关键词］高职英语情感因素积极性
［作者简介］储小慧（1979-），女，江苏姜堰人，浙江经贸职业技术学院国际贸易系，讲师，硕士，研究方向为英语应用语言学、跨文化交际学。（浙江杭州310018）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0162-02
情感，在《心理学大辞典》中被定义为“是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。这个“客观事物”，应用到教学中，就是指教和学的过程中所遇到的方方面面的信息，比如教学场所、教学资料和内容，以及教学对象等等。影响高职英语教和学的情感因素有很多，如何利用这些因素来给学生学习带来积极的影响，避免消极的影响，将是笔者在文中主要阐述的内容。
一、高职学生英语学习状况和特点
一是学习基础薄弱。在了解学生的学习情感因素之前，首先需要了解学生的学习基础。高职学生包括了普高生和三校生，一般进入高职的普高生通常基础也比较差，对英语学习的兴趣不高。他们在初中和高中阶段的学习通常都是被动接受，所学的知识不够牢固，毫无系统而言。再加上因为学习差而总是受到教师和同学的讥讽，他们对英语学习失去了信心和积极性。
二是缺少正确的学习习惯和学习方法。由于长期以来的被动学习，高职生们没有形成属于自己的优良的学习习惯。即便是给他们机会，也通常不珍惜，选择放弃。学生们的意志力薄弱，学习英语成了他们的负担。没有良好的学习习惯，学习方法也成为空谈。不思考，成为大多数同学的习惯。哪怕是想学的学生，也是过于依赖教师的归纳总结，对所学的知识死记硬背，通常是今天学了明天就忘，内容一多就顾此失彼。
二、情感因素对英语教学中的影响及其应用
情感对教学的影响是极其复杂而具体的。教学活动就是“教”与“学”相结合的过程，也是师生之间情感互动的过程。积极、良好的情感可以激发学生们的求知欲，激活他们的思维，让学生有感而发，因情而学，思维才能够达到最佳状态；而消极的情感则往往抑制他们的语言学习的动机和自信心，成为智力活动的阻力①。因此，教师在教学过程中，要因势利导，充分培养学生的积极情感，激发学习的热情。情感因素对学习的影响及其相应对策，可从以下几个方面来看。
（一）减少焦虑，增强自信
焦虑，是学生学习中的大碍。尤其是高职学生，因为没有良好的学习基础，在高中的班级里通常是以“差生”的面孔出现，因此到了大学也容易缺乏自信心。英语教师在教学过程中，应当适时注意对学生自信心的培养。培养自信心可从以下方面来着手。
首先，正确对待学生所犯的错误。当我们遇到信心不足或者屡次犯错的学生时，需要采取宽容的态度，千万不可对学生嘲笑讥讽。比如在进行对话练习时，要鼓励学生开口说，无论是好生差生，只要愿意说了，就已经成功了一半。如果遇到了无伤大雅的错误时，当场提出来只会让学生觉得颜面尽失，更加气馁不愿意再试。错误当然也不能不提，可以在所有同学全部说好了以后进行项目总结时，再罗列一些“常见问题”。这样，学生既得到了自信心的锻炼，又能够正确认清自己的水平。
其次，除了教师，学生自己也应该正确对待自己的错误。进入大学，愿意举手回答问题的人越来越少了。究其原因，基本上是因为担心答错了，会受到教师的批评和同学的嘲笑。为了避免丢面子、伤自尊，学生往往采取消极怠工的态度。外语的学习重在尝试，过于保护“语言自我”显然不利于语言知识和技能的习得②。因此，作为教师我们要让学生知道，错误是不可避免的，只有切身经历了“犯错=>发现=>改正”这一个过程，积极探索实践，语言水平才能有所提高。
最后，教师需要强化学生的成功体验，这对于学生自信心的建立也非常有帮助。我们都有这样的体会，一件事情的成功后的喜悦，会使我们越学越带劲，劲头足了自然信心也会倍增。因此在教学中，教师所确定的项目一定要量力而行，按照学生的不同程度来制定相应细则，千万不能好高骛远，“高标准严要求”的任务只会让学生心灰意冷，悲观失望。
（二）游戏教学，培养兴趣
在教学过程中，培养自信心固然重要，更加重要的是用丰富有趣的课堂来充实学生的学习生活，培养学习兴趣。教师在教学中要善于挖掘教材中鲜活的教学内容，保证知识性和趣味性的统一，保证教学内容具有一定的吸引力，以满足学习者的好奇心和求知欲③。笔者在多年英语教学中发现和总结了几个能调动课堂的小游戏，下面就探讨一下如何通过这些小游戏给学生积极的情感体验。
1.“互相认识”小游戏。学生进大学的第一次课，笔者会用 “to know each other”的小游戏来开始我们的课程，这个小游戏会方便大家互相熟悉起来。每个人发一张纸，纸上有18个格子，每个格子有一句描述，比如“like oral English very much”“have a foreign friend”“have travelled abroad”，每一个描述都是非常个性化的。游戏的要求，就是要找到18个符合这些条件的人，并且请他们在你的表格里相应的地方签字。游戏结束后，每个人都是忙碌得红扑扑的笑脸，手里都各自拿着一张签有18个姓名的单子。整个游戏活动都必须用英语进行，因此还锻炼了学生的英语语言能力和胆量。这个游戏的作用是：学生体会到了向陌生人寻求信息的乐趣和挑战，体会到了用英语发问的困难，同时大学第一堂课与陌生同学的交流，将非常难忘。
2.“看图识字”小游戏。在讲授新的英文单词“giggle”（傻笑）时，笔者会在课前准备一些giggle的同义词和它们所对应的各种笑容的图片。在讲解单词之前，会让同学们先进行“match? ing exercises”（连图游戏），按照自己的理解将图片和词语进行连线。由于没有过任何课前的查单词准备，肯定不可能做到百分之百的正确率，有了做错的体验和图片生动形象的解释，学生再记住这些单词时就易如反掌了。
3.“月份分组”小游戏。因为我国的国情，决定了每个班级的人数都超出了英语学习的最佳人数。因此，在英语教学中，我们经常需要将同学们分组再进行对话练习。如何分组也是一门学问。如果让同学们自己选，很多人会选择跟自己的同桌一组，或者跟自己寝室的人一组，其实这样的分组既无新意，又不利于培养同学们与人交往的能力。无新意的分组通常会使得整个对话练习也无新意。因此，笔者采用了几种不同的分组方法，以便提高学生的学习兴趣。比如，笔者经常采用birth month分组的方法，这里的“月份”并不是通常意义上的1～12月，而是在学生们之间流行的星座划分的12个月份。事先准备好一份列有12个星座的英文翻译及其图示的一张纸，让同学们在自己的星座后面签名。然后再根据星座进行分组，将同一个星座的人分到同一组。这个年纪的学生，通常会对于相同星座的朋友，有着莫名的好感，会认为这是缘分的象征，因此对这样的分组非常感兴趣，也会对自己的组员非常配合。并且如此一来，他们最起码对自己星座的英文称呼就加深了记忆。
这个分组方式，尤其适合于对“星座分析”的讨论。同样星座的同学在一组，他们可以通过互相观察，研究对方和自己的为人处世的习惯，来分析判断星座描述的正确性，从而得出星座是否可信的结论。这样用英语进行讨论和对话，当然会使学生印象深刻。
4.“扑克分组”小游戏。除了月份分组，我们还可以利用“扑克分组”④。英语班级的人数比较多，一般是50人左右，因此可以使用一副扑克牌（52张）来帮助分组。如果少于52人，就从扑克牌里面抽掉几张，使人数与扑克牌数量相等，每个人发一张扑克牌。用扑克牌分组的好处就是：把创造力运用到分组的过程中，并且可以根据每次讨论要求的人数来确定分组方法。比如当我需要4个人一组时，就让同样数字的人走到一起成为一组；如果我需要10～12个人成为一组，那么就请所有拿方块的人组成一组，所有拿红心的人组成一组，以此类推。同时我还可以通过报扑克牌的牌面，来随机抽取某几个人来上台进行某个即兴讲演，或者参加某个活动。同学们每个人手持一张扑克牌，在分组的过程中将得到很多乐趣，比单纯的报数分组要新颖得多。
（三）情感交流，和谐气氛
在教学过程中，情感因素的影响都是互相的，教师的情绪也可能会影响到学生的学习情感。以往的“上下”级关系很容易给学生造成心理压力，不利于语言的习得，作为教师要放下姿态，从平等的角度来关爱学生，真诚以对，定能收到良好的教学效果。笔者总结了一下几种方式，可以跟学生有更为贴心的交流。
1.free report。“free report”定期进行。每两个星期的某一节课开始的20分钟，会留给大家用英语自由上台发言。可以说说在前面两个星期发生的任何事情，一些开心的事情、生气的事情，一个社会现象，一次小小的旅程，一个奇怪的梦境，一个甜蜜的回忆。总而言之，就是任何愿意跟大家分享的事情，都可以用英语讲出来。一开始同学们会有疑虑，不敢开口，害怕出错，但是教师会不断鼓励大家，出了语法错误也不会多加指责，给大家时间和机会去表达自己，分享自己的情感，张扬学生的个性。
通过这个环节，学生们从一开始的不愿意开口，到现在的争先恐后的发言。不仅如此，教师跟学生心与心更加接近了，更多地了解了学生的生活和态度，而学生也更愿意与教师和全班同学分享他们的生活。有了这样的课堂气氛，学习自然成为一件快乐的事情。
2.教师博客。情感的交流，不能是学生单方面的，还需要教师主动去敞开心扉。很多时候，我们总是把自己保护得非常好，让学生看不到教师的其他面。这是因为当面对着学生时，我们希望学生看到的是自己最优秀最积极的一面。但实际上人都是有情绪变化的，经历着油盐酱醋的生活，还会偶尔犯些小错。如果教师愿意放下地位，敞开心扉，学生更加容易接纳你为一个好老师、一个真实的老师。
在课上不可能跟学生闲聊，那我们就可以求助于网络博客。在博客里教师可以用英语写日记，说说心里话，讲讲最近发生的事情，由此来增进师生之间的沟通。同时，学生必须用英文进行评论或者回复。良好的师生关系建立的同时，学生的英语水平也会有所锻炼，还能够帮助学生了解老师的思维方式和情感特征，这些都有益于学生的学习和成长⑤。
三、结束语
在我国，英语一直是学生普遍觉得难以掌握的语言，这当然跟中文和英文属于不同语系有关。但是作为英语教师，我们要充分认识到情感因素在教学中所起到的独特的作用，发挥其正面影响。通过实行情感教学，拉近教师和学生间的情感距离，将有利于培养学生英语学习的兴趣，使他们从“要我学”变成“我要学”，课堂质量毫无疑问将会得到提高。
［注释］
①魏锋.情感与高职英语教学关系的研究［J］.海外英语，2010（1）：35.
②张鸣.高职英语情感教学的探索与实践［J］.内江科技，2010（6）：180.
③彭薇.高职生英语学习情感障碍与对策［J］.当代教育论坛，2008（3）：108.
④（美）爱德华·斯坎奈尔，约翰·纽斯特洛姆.游戏比你会说话［M］.吉晓倩，译.北京：企业管理出版社，2006：75.
⑤刑富坤.博客与现代外语教学［J］.现代教育科技，2007（1）：40.
［关键词］高职英语情感因素积极性
［作者简介］储小慧（1979-），女，江苏姜堰人，浙江经贸职业技术学院国际贸易系，讲师，硕士，研究方向为英语应用语言学、跨文化交际学。（浙江杭州310018）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0162-02
情感，在《心理学大辞典》中被定义为“是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。这个“客观事物”，应用到教学中，就是指教和学的过程中所遇到的方方面面的信息，比如教学场所、教学资料和内容，以及教学对象等等。影响高职英语教和学的情感因素有很多，如何利用这些因素来给学生学习带来积极的影响，避免消极的影响，将是笔者在文中主要阐述的内容。
一、高职学生英语学习状况和特点
一是学习基础薄弱。在了解学生的学习情感因素之前，首先需要了解学生的学习基础。高职学生包括了普高生和三校生，一般进入高职的普高生通常基础也比较差，对英语学习的兴趣不高。他们在初中和高中阶段的学习通常都是被动接受，所学的知识不够牢固，毫无系统而言。再加上因为学习差而总是受到教师和同学的讥讽，他们对英语学习失去了信心和积极性。
二是缺少正确的学习习惯和学习方法。由于长期以来的被动学习，高职生们没有形成属于自己的优良的学习习惯。即便是给他们机会，也通常不珍惜，选择放弃。学生们的意志力薄弱，学习英语成了他们的负担。没有良好的学习习惯，学习方法也成为空谈。不思考，成为大多数同学的习惯。哪怕是想学的学生，也是过于依赖教师的归纳总结，对所学的知识死记硬背，通常是今天学了明天就忘，内容一多就顾此失彼。
二、情感因素对英语教学中的影响及其应用
情感对教学的影响是极其复杂而具体的。教学活动就是“教”与“学”相结合的过程，也是师生之间情感互动的过程。积极、良好的情感可以激发学生们的求知欲，激活他们的思维，让学生有感而发，因情而学，思维才能够达到最佳状态；而消极的情感则往往抑制他们的语言学习的动机和自信心，成为智力活动的阻力①。因此，教师在教学过程中，要因势利导，充分培养学生的积极情感，激发学习的热情。情感因素对学习的影响及其相应对策，可从以下几个方面来看。
（一）减少焦虑，增强自信
焦虑，是学生学习中的大碍。尤其是高职学生，因为没有良好的学习基础，在高中的班级里通常是以“差生”的面孔出现，因此到了大学也容易缺乏自信心。英语教师在教学过程中，应当适时注意对学生自信心的培养。培养自信心可从以下方面来着手。
首先，正确对待学生所犯的错误。当我们遇到信心不足或者屡次犯错的学生时，需要采取宽容的态度，千万不可对学生嘲笑讥讽。比如在进行对话练习时，要鼓励学生开口说，无论是好生差生，只要愿意说了，就已经成功了一半。如果遇到了无伤大雅的错误时，当场提出来只会让学生觉得颜面尽失，更加气馁不愿意再试。错误当然也不能不提，可以在所有同学全部说好了以后进行项目总结时，再罗列一些“常见问题”。这样，学生既得到了自信心的锻炼，又能够正确认清自己的水平。
其次，除了教师，学生自己也应该正确对待自己的错误。进入大学，愿意举手回答问题的人越来越少了。究其原因，基本上是因为担心答错了，会受到教师的批评和同学的嘲笑。为了避免丢面子、伤自尊，学生往往采取消极怠工的态度。外语的学习重在尝试，过于保护“语言自我”显然不利于语言知识和技能的习得②。因此，作为教师我们要让学生知道，错误是不可避免的，只有切身经历了“犯错=>发现=>改正”这一个过程，积极探索实践，语言水平才能有所提高。
最后，教师需要强化学生的成功体验，这对于学生自信心的建立也非常有帮助。我们都有这样的体会，一件事情的成功后的喜悦，会使我们越学越带劲，劲头足了自然信心也会倍增。因此在教学中，教师所确定的项目一定要量力而行，按照学生的不同程度来制定相应细则，千万不能好高骛远，“高标准严要求”的任务只会让学生心灰意冷，悲观失望。
（二）游戏教学，培养兴趣
在教学过程中，培养自信心固然重要，更加重要的是用丰富有趣的课堂来充实学生的学习生活，培养学习兴趣。教师在教学中要善于挖掘教材中鲜活的教学内容，保证知识性和趣味性的统一，保证教学内容具有一定的吸引力，以满足学习者的好奇心和求知欲③。笔者在多年英语教学中发现和总结了几个能调动课堂的小游戏，下面就探讨一下如何通过这些小游戏给学生积极的情感体验。
1.“互相认识”小游戏。学生进大学的第一次课，笔者会用 “to know each other”的小游戏来开始我们的课程，这个小游戏会方便大家互相熟悉起来。每个人发一张纸，纸上有18个格子，每个格子有一句描述，比如“like oral English very much”“have a foreign friend”“have travelled abroad”，每一个描述都是非常个性化的。游戏的要求，就是要找到18个符合这些条件的人，并且请他们在你的表格里相应的地方签字。游戏结束后，每个人都是忙碌得红扑扑的笑脸，手里都各自拿着一张签有18个姓名的单子。整个游戏活动都必须用英语进行，因此还锻炼了学生的英语语言能力和胆量。这个游戏的作用是：学生体会到了向陌生人寻求信息的乐趣和挑战，体会到了用英语发问的困难，同时大学第一堂课与陌生同学的交流，将非常难忘。
2.“看图识字”小游戏。在讲授新的英文单词“giggle”（傻笑）时，笔者会在课前准备一些giggle的同义词和它们所对应的各种笑容的图片。在讲解单词之前，会让同学们先进行“match? ing exercises”（连图游戏），按照自己的理解将图片和词语进行连线。由于没有过任何课前的查单词准备，肯定不可能做到百分之百的正确率，有了做错的体验和图片生动形象的解释，学生再记住这些单词时就易如反掌了。
3.“月份分组”小游戏。因为我国的国情，决定了每个班级的人数都超出了英语学习的最佳人数。因此，在英语教学中，我们经常需要将同学们分组再进行对话练习。如何分组也是一门学问。如果让同学们自己选，很多人会选择跟自己的同桌一组，或者跟自己寝室的人一组，其实这样的分组既无新意，又不利于培养同学们与人交往的能力。无新意的分组通常会使得整个对话练习也无新意。因此，笔者采用了几种不同的分组方法，以便提高学生的学习兴趣。比如，笔者经常采用birth month分组的方法，这里的“月份”并不是通常意义上的1～12月，而是在学生们之间流行的星座划分的12个月份。事先准备好一份列有12个星座的英文翻译及其图示的一张纸，让同学们在自己的星座后面签名。然后再根据星座进行分组，将同一个星座的人分到同一组。这个年纪的学生，通常会对于相同星座的朋友，有着莫名的好感，会认为这是缘分的象征，因此对这样的分组非常感兴趣，也会对自己的组员非常配合。并且如此一来，他们最起码对自己星座的英文称呼就加深了记忆。
这个分组方式，尤其适合于对“星座分析”的讨论。同样星座的同学在一组，他们可以通过互相观察，研究对方和自己的为人处世的习惯，来分析判断星座描述的正确性，从而得出星座是否可信的结论。这样用英语进行讨论和对话，当然会使学生印象深刻。
4.“扑克分组”小游戏。除了月份分组，我们还可以利用“扑克分组”④。英语班级的人数比较多，一般是50人左右，因此可以使用一副扑克牌（52张）来帮助分组。如果少于52人，就从扑克牌里面抽掉几张，使人数与扑克牌数量相等，每个人发一张扑克牌。用扑克牌分组的好处就是：把创造力运用到分组的过程中，并且可以根据每次讨论要求的人数来确定分组方法。比如当我需要4个人一组时，就让同样数字的人走到一起成为一组；如果我需要10～12个人成为一组，那么就请所有拿方块的人组成一组，所有拿红心的人组成一组，以此类推。同时我还可以通过报扑克牌的牌面，来随机抽取某几个人来上台进行某个即兴讲演，或者参加某个活动。同学们每个人手持一张扑克牌，在分组的过程中将得到很多乐趣，比单纯的报数分组要新颖得多。
（三）情感交流，和谐气氛
在教学过程中，情感因素的影响都是互相的，教师的情绪也可能会影响到学生的学习情感。以往的“上下”级关系很容易给学生造成心理压力，不利于语言的习得，作为教师要放下姿态，从平等的角度来关爱学生，真诚以对，定能收到良好的教学效果。笔者总结了一下几种方式，可以跟学生有更为贴心的交流。
1.free report。“free report”定期进行。每两个星期的某一节课开始的20分钟，会留给大家用英语自由上台发言。可以说说在前面两个星期发生的任何事情，一些开心的事情、生气的事情，一个社会现象，一次小小的旅程，一个奇怪的梦境，一个甜蜜的回忆。总而言之，就是任何愿意跟大家分享的事情，都可以用英语讲出来。一开始同学们会有疑虑，不敢开口，害怕出错，但是教师会不断鼓励大家，出了语法错误也不会多加指责，给大家时间和机会去表达自己，分享自己的情感，张扬学生的个性。
通过这个环节，学生们从一开始的不愿意开口，到现在的争先恐后的发言。不仅如此，教师跟学生心与心更加接近了，更多地了解了学生的生活和态度，而学生也更愿意与教师和全班同学分享他们的生活。有了这样的课堂气氛，学习自然成为一件快乐的事情。
2.教师博客。情感的交流，不能是学生单方面的，还需要教师主动去敞开心扉。很多时候，我们总是把自己保护得非常好，让学生看不到教师的其他面。这是因为当面对着学生时，我们希望学生看到的是自己最优秀最积极的一面。但实际上人都是有情绪变化的，经历着油盐酱醋的生活，还会偶尔犯些小错。如果教师愿意放下地位，敞开心扉，学生更加容易接纳你为一个好老师、一个真实的老师。
在课上不可能跟学生闲聊，那我们就可以求助于网络博客。在博客里教师可以用英语写日记，说说心里话，讲讲最近发生的事情，由此来增进师生之间的沟通。同时，学生必须用英文进行评论或者回复。良好的师生关系建立的同时，学生的英语水平也会有所锻炼，还能够帮助学生了解老师的思维方式和情感特征，这些都有益于学生的学习和成长⑤。
三、结束语
在我国，英语一直是学生普遍觉得难以掌握的语言，这当然跟中文和英文属于不同语系有关。但是作为英语教师，我们要充分认识到情感因素在教学中所起到的独特的作用，发挥其正面影响。通过实行情感教学，拉近教师和学生间的情感距离，将有利于培养学生英语学习的兴趣，使他们从“要我学”变成“我要学”，课堂质量毫无疑问将会得到提高。
［注释］
①魏锋.情感与高职英语教学关系的研究［J］.海外英语，2010（1）：35.
②张鸣.高职英语情感教学的探索与实践［J］.内江科技，2010（6）：180.
③彭薇.高职生英语学习情感障碍与对策［J］.当代教育论坛，2008（3）：108.
④（美）爱德华·斯坎奈尔，约翰·纽斯特洛姆.游戏比你会说话［M］.吉晓倩，译.北京：企业管理出版社，2006：75.
⑤刑富坤.博客与现代外语教学［J］.现代教育科技，2007（1）：40.