论文部分内容阅读
【摘要】兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持紧密联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。因此，作为素质教育的音乐欣赏课，应在“新课程、新理念”的背景下进行教学，舍弃一切单调、枯燥，令学生感到厌烦的内容和模式，使学生在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中欣赏音乐。
【关键词】音乐欣赏课培养兴趣
“兴趣是最好的的老师”，可是这几年学校的高中音乐欣赏课却出现一个奇怪的现象：学生喜爱音乐却不喜欢音乐课。为什么会出现这种现象呢？
在一线教学中听了不少音乐欣赏课，但出现最多、印象最深的却是以下几组镜头：
镜头一：教室请学生欣赏全曲后，问：这首曲子的情绪是怎么样？（各年级均如此炮制，格式统一，学生如出一辙地回答让教师喜上眉梢，却让我们感到茫然！）学生答毕，教室立马予以肯定并组织再听，又曰：把刚才的情绪感受一下。（简洁明了，主题突出，过程圆满，学生感受的却是教师安排好的“感受”。）
镜头二：教师请学生欣赏完毕后，问：你感受到了什么？（起先无人应答，而后，学生丰富的联想、奇特的感受却让教师方寸大乱，教师在“启而不发”的无奈之下开始自下台阶，急着描述参考书中的“标准答案”。）教师介绍之后，请学生再听，问：现在你感受到了吗？（教师在动听的音乐中兴奋不已，又开始滔滔不绝地重复与“标准答案”一致的言辞，欣赏课就在教师的“自我欣赏”与“一言堂”中结束！）
上述两种教学极大地限制了学生们的音乐想像能力，让学生对音乐的感受变成了一种被动的感受，教师的“自我中心”与“自以为是”和新课改理念已是大相径庭。我们应该倡导音乐教学的“生本化”：放飞学生思想，鼓励学生走进音乐，增强学生对音乐的美感体验，从而提高学生学习音乐的兴趣。
一 、营造宽松环境，让自由充满课堂
“自由”二字是每个人所向往的。可是往往在课堂上，教师给学生不知不觉地就套上了枷锁，同时也给自己和这个课堂套上了无形的枷锁，令双方都非常疲惫！我认为对与课堂上学生的思维，我们要向放风筝一样，把他们送上蓝天，自由飞翔；在起风时又能及时收线，回到陆地。要把自由充满课堂，我觉得最重要的是营造一个宽松的环境。而这个环境并不是马上就能形成的，它的关键在于教师，习惯于如何驾驭课堂。你的语气、你的微笑，你的每一个批评与表扬，甚至是你一个简单得不能再简单的动作和一个眼神，都是这个环境形成的重要因素。
其次，应该培养孩子们自由表达的能力与胆量。让他们的思想能通过他们的语言形象地描绘出来。要求教师在学生听赏完之后不直接叙述或引导，让学生“说起来”，“动起来”教师不随意打断学生谈自己的感受，不轻易用“正误点评学生的感受。营造一个宽松的学习环境，能让学生有胆识畅所欲言，不会因为某种精神压力而不敢对音乐“品头论足”，而现今作为“生本化”的课堂中，教师的言语介入应更具有提纲作用或点睛作用。避免教师介入的过多，讲的过多，让学生对音乐“品头论足”，环境是形成活动的前提因素。欣赏音乐时，不要将自己或前人的思维过程或见解结论强加给学生，要营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习平台，让学生感动、敢说、敢做，乐于与教师及学习伙伴们“互动交流”，促进学生个性的完善与身心和谐的发展，同时也培养了学生的交往合作能力。
二 、与时俱进，相辅相生
回忆一下，我们读书时曾经在校园里如痴如醉地模仿费翔的《冬天里的一把火》、《故乡的云》，也曾经被成方圆的《童年》、张也的《走进新时代》等歌曲所吸引。与我们那个时代相比，学生现在所处的时代大众媒体的迅猛发展，电视中、广播里、杂志上天天都能接触到各色各样的关于音乐的动态，而这些媒体已经成为了学生接触音乐的第二课堂，甚至超过第一课堂——学校音乐教育。而音乐教师出于延续传统音乐文化的考虑，很自然地把自己的价值观念、审美观念等传递给学生，而我们的学生对于变化着的音乐文化很感兴趣，对新的音乐形式、音乐价值、音乐审美具有很强的倾向性，于是教师与学生之间产生了某种个分歧，就出现了“代沟”。
怎么样才能填平“代沟”？对待学生喜欢的流行音乐我们可以采用“缓兵之计”，何不用心平气和的心态“接受”学生喜欢的音乐？和他们一起聆听，甚至和他们一起学唱，“爱好者”之间就会有许多可交流的话题，例如歌曲的风格类型，乐曲的旋律特点，所使用的乐器，歌词的写作，演唱者的技巧……而不是对学生喜欢的歌曲，歌星讽刺、讥笑等等。这样的交流一方面使教师能接近学生，另一方面教师对待流行音乐的态度也使学生改变对音乐教师的态度，师生关系近了，亲了。在此基础上，和学生一起分析、探讨流行音乐与古典音乐，让他们逐步懂得古典音乐不如流行音乐那么直白，它需要去感受，需要去领悟。要真正领悟出“味”并不容易，而一旦领悟出这个“味”来，才真正知道它的意义。心平气和的心态，理智而又及时地调整师生的关系，从而抚平了“代沟”，使教师和学生一起携手步入音乐宫殿。同时，我们可以引导学生“学会选择”，让学生学会选择对他们的成长有帮助的流行音乐，这也是抚平师生“代沟”的策略之一。
三 、源于生活，回归生活
音乐源于生活，生活中也处处有音乐的存在。本学期的第一节课我给学生上了我们宾阳炮龙节的歌曲《云队宾阳人》，这首歌曲虽然在网上早有，但在宾阳的舞台上，还是第一次亮相，而且是在今年的炮龙节晚会上，用的是宾阳话来领唱。可以说除了宾阳师公剧外，宣传宾阳的歌曲很少采用宾阳话唱的，不少学生是在今年的炮龙节晚会上第一次听到这首歌，可以说，它对于学生来说还是很新鲜的。音乐形式请学生上来分析歌曲，学生们都非常踊跃，其中一位学生分析得很好：只见他在这首歌曲背景之下，非常自豪的向大家介绍家乡，尤其是改革开放以来家乡发生的变化，接着介绍炮龙节的历史，宾阳炮龙节在国内外的影响，每年的炮龙节为宾阳的经济发展、旅游观光、美食文化立下的汗马功劳，他还像一位导游，带领大家观光和了解宾阳的名胜古迹、风土人情，他的介绍引起了同学们热烈的掌声。因为这首歌介绍的是勤劳勇敢、心灵手巧的宾阳人，介绍的是宾阳的风土人情，非常贴近学生们的生活，而且曲调也很优美，非常容易引起学生的共鸣。趁着学生的兴致高，我又给他们播放另外一首歌曲——流行歌手斯琴格日乐在我们广西民歌节唱过的一首《山歌好比春江水》，因为这首歌是根据歌剧《刘三姐》的主题曲调改编的，也是学生们熟悉和喜欢的广西山歌，而且这种老歌新唱也是现在的学生喜欢的音乐之一，你说，这种源于他们的生活、贴近他们生活的音乐，他们能不喜欢吗？平时我们也可以通过这种形式，让他们先听，再分析这些他们喜欢的歌曲，使他们切身体会到了自己身边的民歌也是非常优美动听的，同时它们也是家乡珍贵的文化遗产。
总之，要上好音乐欣赏课并提高音乐课的教学质量，只有走出传统音乐欣赏教学的模式，让学生积极参与教学活动，使学生真正成为审美活动的主体，这样，我们的学生才会既喜欢音乐又喜欢上音乐欣赏课。
参考文献
[1]《怎样欣赏音乐》人民音乐出版社 2000
[2]《中小学音乐教育》浙江省音乐家协会2003
[3]《中国音乐教育》人民音乐出版社2008
【关键词】音乐欣赏课培养兴趣
“兴趣是最好的的老师”，可是这几年学校的高中音乐欣赏课却出现一个奇怪的现象：学生喜爱音乐却不喜欢音乐课。为什么会出现这种现象呢？
在一线教学中听了不少音乐欣赏课，但出现最多、印象最深的却是以下几组镜头：
镜头一：教室请学生欣赏全曲后，问：这首曲子的情绪是怎么样？（各年级均如此炮制，格式统一，学生如出一辙地回答让教师喜上眉梢，却让我们感到茫然！）学生答毕，教室立马予以肯定并组织再听，又曰：把刚才的情绪感受一下。（简洁明了，主题突出，过程圆满，学生感受的却是教师安排好的“感受”。）
镜头二：教师请学生欣赏完毕后，问：你感受到了什么？（起先无人应答，而后，学生丰富的联想、奇特的感受却让教师方寸大乱，教师在“启而不发”的无奈之下开始自下台阶，急着描述参考书中的“标准答案”。）教师介绍之后，请学生再听，问：现在你感受到了吗？（教师在动听的音乐中兴奋不已，又开始滔滔不绝地重复与“标准答案”一致的言辞，欣赏课就在教师的“自我欣赏”与“一言堂”中结束！）
上述两种教学极大地限制了学生们的音乐想像能力，让学生对音乐的感受变成了一种被动的感受，教师的“自我中心”与“自以为是”和新课改理念已是大相径庭。我们应该倡导音乐教学的“生本化”：放飞学生思想，鼓励学生走进音乐，增强学生对音乐的美感体验，从而提高学生学习音乐的兴趣。
一 、营造宽松环境，让自由充满课堂
“自由”二字是每个人所向往的。可是往往在课堂上，教师给学生不知不觉地就套上了枷锁，同时也给自己和这个课堂套上了无形的枷锁，令双方都非常疲惫！我认为对与课堂上学生的思维，我们要向放风筝一样，把他们送上蓝天，自由飞翔；在起风时又能及时收线，回到陆地。要把自由充满课堂，我觉得最重要的是营造一个宽松的环境。而这个环境并不是马上就能形成的，它的关键在于教师，习惯于如何驾驭课堂。你的语气、你的微笑，你的每一个批评与表扬，甚至是你一个简单得不能再简单的动作和一个眼神，都是这个环境形成的重要因素。
其次，应该培养孩子们自由表达的能力与胆量。让他们的思想能通过他们的语言形象地描绘出来。要求教师在学生听赏完之后不直接叙述或引导，让学生“说起来”，“动起来”教师不随意打断学生谈自己的感受，不轻易用“正误点评学生的感受。营造一个宽松的学习环境，能让学生有胆识畅所欲言，不会因为某种精神压力而不敢对音乐“品头论足”，而现今作为“生本化”的课堂中，教师的言语介入应更具有提纲作用或点睛作用。避免教师介入的过多，讲的过多，让学生对音乐“品头论足”，环境是形成活动的前提因素。欣赏音乐时，不要将自己或前人的思维过程或见解结论强加给学生，要营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习平台，让学生感动、敢说、敢做，乐于与教师及学习伙伴们“互动交流”，促进学生个性的完善与身心和谐的发展，同时也培养了学生的交往合作能力。
二 、与时俱进，相辅相生
回忆一下，我们读书时曾经在校园里如痴如醉地模仿费翔的《冬天里的一把火》、《故乡的云》，也曾经被成方圆的《童年》、张也的《走进新时代》等歌曲所吸引。与我们那个时代相比，学生现在所处的时代大众媒体的迅猛发展，电视中、广播里、杂志上天天都能接触到各色各样的关于音乐的动态，而这些媒体已经成为了学生接触音乐的第二课堂，甚至超过第一课堂——学校音乐教育。而音乐教师出于延续传统音乐文化的考虑，很自然地把自己的价值观念、审美观念等传递给学生，而我们的学生对于变化着的音乐文化很感兴趣，对新的音乐形式、音乐价值、音乐审美具有很强的倾向性，于是教师与学生之间产生了某种个分歧，就出现了“代沟”。
怎么样才能填平“代沟”？对待学生喜欢的流行音乐我们可以采用“缓兵之计”，何不用心平气和的心态“接受”学生喜欢的音乐？和他们一起聆听，甚至和他们一起学唱，“爱好者”之间就会有许多可交流的话题，例如歌曲的风格类型，乐曲的旋律特点，所使用的乐器，歌词的写作，演唱者的技巧……而不是对学生喜欢的歌曲，歌星讽刺、讥笑等等。这样的交流一方面使教师能接近学生，另一方面教师对待流行音乐的态度也使学生改变对音乐教师的态度，师生关系近了，亲了。在此基础上，和学生一起分析、探讨流行音乐与古典音乐，让他们逐步懂得古典音乐不如流行音乐那么直白，它需要去感受，需要去领悟。要真正领悟出“味”并不容易，而一旦领悟出这个“味”来，才真正知道它的意义。心平气和的心态，理智而又及时地调整师生的关系，从而抚平了“代沟”，使教师和学生一起携手步入音乐宫殿。同时，我们可以引导学生“学会选择”，让学生学会选择对他们的成长有帮助的流行音乐，这也是抚平师生“代沟”的策略之一。
三 、源于生活，回归生活
音乐源于生活，生活中也处处有音乐的存在。本学期的第一节课我给学生上了我们宾阳炮龙节的歌曲《云队宾阳人》，这首歌曲虽然在网上早有，但在宾阳的舞台上，还是第一次亮相，而且是在今年的炮龙节晚会上，用的是宾阳话来领唱。可以说除了宾阳师公剧外，宣传宾阳的歌曲很少采用宾阳话唱的，不少学生是在今年的炮龙节晚会上第一次听到这首歌，可以说，它对于学生来说还是很新鲜的。音乐形式请学生上来分析歌曲，学生们都非常踊跃，其中一位学生分析得很好：只见他在这首歌曲背景之下，非常自豪的向大家介绍家乡，尤其是改革开放以来家乡发生的变化，接着介绍炮龙节的历史，宾阳炮龙节在国内外的影响，每年的炮龙节为宾阳的经济发展、旅游观光、美食文化立下的汗马功劳，他还像一位导游，带领大家观光和了解宾阳的名胜古迹、风土人情，他的介绍引起了同学们热烈的掌声。因为这首歌介绍的是勤劳勇敢、心灵手巧的宾阳人，介绍的是宾阳的风土人情，非常贴近学生们的生活，而且曲调也很优美，非常容易引起学生的共鸣。趁着学生的兴致高，我又给他们播放另外一首歌曲——流行歌手斯琴格日乐在我们广西民歌节唱过的一首《山歌好比春江水》，因为这首歌是根据歌剧《刘三姐》的主题曲调改编的，也是学生们熟悉和喜欢的广西山歌，而且这种老歌新唱也是现在的学生喜欢的音乐之一，你说，这种源于他们的生活、贴近他们生活的音乐，他们能不喜欢吗？平时我们也可以通过这种形式，让他们先听，再分析这些他们喜欢的歌曲，使他们切身体会到了自己身边的民歌也是非常优美动听的，同时它们也是家乡珍贵的文化遗产。
总之，要上好音乐欣赏课并提高音乐课的教学质量，只有走出传统音乐欣赏教学的模式，让学生积极参与教学活动，使学生真正成为审美活动的主体，这样，我们的学生才会既喜欢音乐又喜欢上音乐欣赏课。
参考文献
[1]《怎样欣赏音乐》人民音乐出版社 2000
[2]《中小学音乐教育》浙江省音乐家协会2003
[3]《中国音乐教育》人民音乐出版社2008