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学生是教学活动的重要组成要素，是学习活动的主人，教学活动的对象。学生的学习技能和学习效率，历来都是衡量教师教学效率优劣的重要参考依据。新课程背景下的“生本理念”是一种崭新的教育理念，是对“以生为本”教学理念的生动概括和精辟论述，是“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。 它能使教师在实践中充分体会到教育的真谛。这就对初中数学教师提出了“教学活动进程，必须坚持一切为了学生、充分尊重学生、全面依靠学生”的目标要求，要将学生的进步与发展作为一切教学活动的出发点和落脚点。众所周知，学生的学习活动是一项群体性的学习过程，具有互动性、群体性等特征。因此，小组教学策略成为初中数学教师经常使用的策略之一。当前，如何利用生本理念开展小组教学策略，成为一项崭新的教学课题，需要初中数学教师探索与实践。
一、利用学生的主体能动性，注重小组合作情境的营造
通过对学生学习活动的分析，我们可以发现，学生在学习活动中，一方面受教师教学策略、教学方式的影响，主动参与小组学习的能动性不够强烈，存在“应付了事”的现象；另一方面受自身内在情感的制约，小组合作学习的情感低落，“不愿参与”和“不想合作”的思想仍然存在。因此，在初中数学教学活动中，教师应注重对学生学习情感的激发，遵循初中生心理发展规律，抓住教材内容的情感因子，激发学生内在的情感因素，创设具有浓厚合作情感的教学氛围，让学生的小组合作学习成为内在要求。
二、利用新知探知过程特性，强化小组探知策略的指导
小组学习的根本目的就是学生个体合作互助，解决问题，总结方法，提升效能。二者之间有着密切的联系。教学实践证明，学生知识经验、知识技能形成的过程，就是一个个体自主学习、小组合作互助的过程。其中，获得学习策略和解题策略，是小组学习活动有效开展的关键。因此，初中数学教师在小组教学活动中，要有意识地组建合作小组，将教学活动与小组探知活动进行有效结合，让学生在小组合作与教师的有效指导下，掌握解题的策略和方法。
问题：如图1所示，在四边形ABCD中，AE：EB=1：2，求△AEF与△CDF的周长的比，如果S△AEF=6cm，求S△CDF .
在上述问题的教学活动中，教师坚持“以生为本”的教学理念，将探求问题的任务交由学生完成。按照小组分组原则，将学生分成几个学习小组，开展探知活动。学生通过小组分析，问题解析，认为应该利用相似三角形的性质进行解答，其解题过程如下：
此时，教师引导学生进行归纳与总结，向学生阐述进行该类型问题解答的一般方法是“构建相似三角形，通过等量关系进行解答”。
值得注意的是，学生小组学习活动效率的提升，不仅需要学生主动地参与，还需要教师发挥主导作用，进行深入细致地引导，让学生在自身探析和教师指导的双重作用下，实现小组探析活动效率的显著提升。
三、利用教学评价指导特性，重视小组学习过程的评析
生本理念的具体方法是：“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。”这就为教师组织学生开展小组评析活动提供了条件。因此，初中数学教师应在学生小组学习活动后，引导学生开展评析活动，对小组探究过程、解答问题策略等进行客观评价，进而提升小组合作成效，增强学习活动效率。
如在“如图2， △ABC中，DE∥AC，EF∥AB， ∠BED=∠CEF，
（1）试说明△ABC是等腰三角形；（2）探索AB+AC与四边形ADEF的周长关系”问题案例小组探究活动后，教师利用教学评价的指导、促进功能，要求各小组对解题过程以及解题策略进行再次思考与分析。在此基础上，要求小组间互相评价，找出解答过程中存在的问题，并指出解决的方法，从而在此过程中借助于评价活动，实现小组学习活动效率以及学生学习效率的提升。
总之，“以生为本”是新课程背景下有效教学的“精髓”和“灵魂”，更是教与学效率显著提升的重要“根本”。小组合作学习活动的开展，需要有效凸显学生的主体地位，教学活动需要教学工作者不断地进行研究，不断探索有效的合作学习的新途径和新方法，以教学理念的创新实现学习方式的转变，促进学习效率的提升，推动教学进程的深入发展。
一、利用学生的主体能动性，注重小组合作情境的营造
通过对学生学习活动的分析，我们可以发现，学生在学习活动中，一方面受教师教学策略、教学方式的影响，主动参与小组学习的能动性不够强烈，存在“应付了事”的现象；另一方面受自身内在情感的制约，小组合作学习的情感低落，“不愿参与”和“不想合作”的思想仍然存在。因此，在初中数学教学活动中，教师应注重对学生学习情感的激发，遵循初中生心理发展规律，抓住教材内容的情感因子，激发学生内在的情感因素，创设具有浓厚合作情感的教学氛围，让学生的小组合作学习成为内在要求。
二、利用新知探知过程特性，强化小组探知策略的指导
小组学习的根本目的就是学生个体合作互助，解决问题，总结方法，提升效能。二者之间有着密切的联系。教学实践证明，学生知识经验、知识技能形成的过程，就是一个个体自主学习、小组合作互助的过程。其中，获得学习策略和解题策略，是小组学习活动有效开展的关键。因此，初中数学教师在小组教学活动中，要有意识地组建合作小组，将教学活动与小组探知活动进行有效结合，让学生在小组合作与教师的有效指导下，掌握解题的策略和方法。
问题：如图1所示，在四边形ABCD中，AE：EB=1：2，求△AEF与△CDF的周长的比，如果S△AEF=6cm，求S△CDF .
在上述问题的教学活动中，教师坚持“以生为本”的教学理念，将探求问题的任务交由学生完成。按照小组分组原则，将学生分成几个学习小组，开展探知活动。学生通过小组分析，问题解析，认为应该利用相似三角形的性质进行解答，其解题过程如下：
此时，教师引导学生进行归纳与总结，向学生阐述进行该类型问题解答的一般方法是“构建相似三角形，通过等量关系进行解答”。
值得注意的是，学生小组学习活动效率的提升，不仅需要学生主动地参与，还需要教师发挥主导作用，进行深入细致地引导，让学生在自身探析和教师指导的双重作用下，实现小组探析活动效率的显著提升。
三、利用教学评价指导特性，重视小组学习过程的评析
生本理念的具体方法是：“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。”这就为教师组织学生开展小组评析活动提供了条件。因此，初中数学教师应在学生小组学习活动后，引导学生开展评析活动，对小组探究过程、解答问题策略等进行客观评价，进而提升小组合作成效，增强学习活动效率。
如在“如图2， △ABC中，DE∥AC，EF∥AB， ∠BED=∠CEF，
（1）试说明△ABC是等腰三角形；（2）探索AB+AC与四边形ADEF的周长关系”问题案例小组探究活动后，教师利用教学评价的指导、促进功能，要求各小组对解题过程以及解题策略进行再次思考与分析。在此基础上，要求小组间互相评价，找出解答过程中存在的问题，并指出解决的方法，从而在此过程中借助于评价活动，实现小组学习活动效率以及学生学习效率的提升。
总之，“以生为本”是新课程背景下有效教学的“精髓”和“灵魂”，更是教与学效率显著提升的重要“根本”。小组合作学习活动的开展，需要有效凸显学生的主体地位，教学活动需要教学工作者不断地进行研究，不断探索有效的合作学习的新途径和新方法，以教学理念的创新实现学习方式的转变，促进学习效率的提升，推动教学进程的深入发展。