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为促进高技能人才培养质量的不断提高，自2009年开始，北京市已成功举办了五届高职院校学生职业技能大赛，提出了以竞赛为推手，通过竞赛转变教学观念、更新教学内容、改变教学方法和评价方式，通过竞赛密切校企合作，促进实训条件的改善和师资队伍水平的提升。技能大赛已成为北京市各高职院校的交流舞台，成为行业企业参与人才培养的有效载体，为在全国大赛中取得优异成绩奠定了广泛而坚实的群众基础。
技能竞赛成为推动职业教育改革的重要手段
1.竞赛组织更加严谨，规模逐步扩大
北京市高职院校技能大赛（以下简称市赛），一方面推动了各院校的课程建设、教学模式改革和实训基地建设；另一方面，形成了高职教育浓厚的注重应用、崇尚技能的教学氛围。市赛基本实现了由阶段性向常态化转变，在赛事规模、行业参与程度、竞赛管理、赛项设置等方面均有明显提高。
第一，赛事规模再创新高。与2012年相比，2013年市赛项目承办单位由8家增加到14家，赛项数量达到29项，市赛直接参与的选手超过了千人规模。20多所院校均通过举办校内竞赛遴选市赛选手，形成了“校校有比赛，层层有选拔，市内有竞赛，全国有大赛”的良好局面。例如，北京工业职业技术学院提出了“让每名学生在校都能完整感受一次技能竞赛”实现了比赛覆盖所有学生的目标；北京电子科技职业学院提出了“一院一精品”的校内赛项设计思路，力求赛项与专业的全覆盖。
第二，行业企业深度参与。所有赛项从设计、组织、命题、裁判和器材提供等各环节都有行业、企业专家的深度参与，甚至完全由企业人员担任主角。以2012年为例，共有117名来自企业一线的技术专家全程参与了市赛的设计和组织工作。
第三，竞赛管理更加规范。制定一系列规范性文件，涉及大赛筹备、裁判与仲裁、奖励、企业合作、经费管理、安全管理等方面，确保制度健全，实现以制度规范管理，以制度保证行业企业规范、有序的参与，形成行业企业深度参与的工作机制。
第四，赛项结构更趋合理。一是对专业覆盖面进一步扩大。赛项涵盖11个专业大类，29个具体专业。二是体现现代产业发展需要，兼顾传统技艺传承。既增设了新能源、水环境监测与治理等新兴、紧缺产业发展需要的项目，又兼顾了中餐宴会设计、园林景观设计、服装设计等体现我国传统技艺的项目。三是助力中、高职协调发展，突出各自培养特点。大部分赛项都分别设有中、高职组，努力实现了中、高职技能竞赛的有效对接。
2.技能竞赛展现了高职教育改革成果
市赛在展现职教改革成果、彰显职教办学特色、促进校企深度合作、引领专业改革与建设等方面取得了令人鼓舞的成绩。2013年，北京市高职院校在全国职业院校技能大赛中获一等奖21项、二等奖19项、三等奖27项（如表1）。充分体现了技能大赛在提高人才培养质量所发挥的作用：第一，促进人才培养水平的不断提升；第二，促进了“双师型”教师队伍建设，切实提高了职业院校教师的实践动手能力，在2012年举办的全国职业院校信息化教学大赛中，北京市取得3项一等奖的优异成绩；第三，帮助职业院校在专业建设与人才培养方面准确把握行业企业最新要求，适应区域经济发展对人才的需求，促进就业质量的提升。以北京工业职业技术学院为例，测量、机电、数控等专业毕业生一直供不应求，在2012年全国毕业生就业典型评选中，跻身全国高校就业五十强。
表1：2010年-2013年北京市在全国职业院校技能大赛（高职组）中获奖情况
3.以赛促改、以赛促学，技能竞赛呈现常态化
通过几年探索，首都高职院校已初步形成了校内比赛、市级竞赛、全国大赛三级体系，竞赛呈现常态化、系统化，营造了你追我赶的浓厚学习氛围。通过开展技能竞赛，改进教学方法，强化技能教学，突出“做中学，学中做”的职业教育教学特色，形成了“以赛促改，以赛促学”的良好局面。多所高职院校将校内技能竞赛作为学校一项重要的日常工作，将赛项最新标准与要求融入人才培养方案，每年坚持开展具有企业生产背景的校内技能竞赛，让学生在校期间通过亲身经历比赛的准备、集训、策划到真正参与实战，帮助学生进一步明确学习目标，改进学习方式，激发学习兴趣和专业意识，构建起学生面向岗位获取专业技能、专业知识的学习机制。例如，北京工业职业技术学院汽车维修专业，将全国技能大赛内容作为专业课程的教学模块，纳入正常教学活动中，以技能大赛作为“教学做一体化”的教学最佳形式，在培养学生专业技能和社会实践能力方面起到了较好的效果。该专业在2013年国赛中，获得3项一等奖，并保持了连续三年蝉联一等奖的优异成绩。
技能竞赛成为推动职业教育观念转变的重要载体
1.技能竞赛促进专业教学方法的转变
技能竞赛锻炼的是学生在不同工作情境下运用专业知识、技能的综合能力。学生面对一个新的赛项，如同面临一项真实而繁杂的工作任务，往往举手无措。这就要求教师必须改革传统教学方法，秉持行动导向教学理念，遵循完整的工作过程思路，采用项目教学、任务驱动、理实一体化等先进教学法进行科学引导，教会学生有条不紊地了解信息、制定计划、决策工作步骤、逐项实施、检查与总结评价，直到完成一个完整的工作过程。此外，在竞赛项目实施过程中，学生通常还会遇到各种具体的问题，需要培养学生动手实践、跨学科的自我学习与研究、分工合作等能力。这就要求教师因时而宜、因人而异，采用恰当的教学方法，提高教学辅导效率。
2.技能竞赛促进职业教育教学模式改革
北京市电子商务、市场营销、物流等产业活跃，针对产品的销售模式、渠道建设、供应商管理等发展较快，对从业者提出了明确的实际岗位技能和解决实际问题的能力要求。若仍采用传统案例进行模块化教学，则主要内容、针对岗位当前实际问题或情境的具体项目的设计就会不足，同时，也不能调动学生的学习兴趣。这就需要组织具有企业实际生产情境的现场教学，通过企业参与，在现场练操作、比技能，提升自己学习专业知识、专业技能的水平，而不同范围的技能竞赛则是最佳载体，从而促进课程体系建设、教学内容组织等诸多方面更进一步转变职教观念、贴近企业需求，使高技能人才培养满足企业的现实需要。 3.技能竞赛促进学生学习观念的转变
技能竞赛项目具有行业企业背景，贴近生产实际，内容具有实践性和随机性，考察学生综合运用所学知识和技能，促使学生将理论学习与专业实践有机结合，学习观念向学做一体转变。在参加技能竞赛过程中，学生能够有目的地查阅资料，学习专业新知识，加深对所学知识在实际应用中的理解，从而实现探究式学习。同时，促进学生创新意识、协作精神和解决实际问题能力的提高。此外，技能竞赛还可以帮助学生感受职场氛围、把握职业内涵、明确职业方向，培养学生的职业素养和规则意识，增强职业认同感。大量调研表明，通过参加职业技能竞赛，学生对岗位能力的理解不断增强，有效克服了日常教学训练中缺少岗位真实性的弊端。
技能竞赛有效地推动了高职院校实践教学改革
1.技能竞赛推动教学做一体化教学改革
技能竞赛应坚持“三个结合”，即在行业企业主导下，竞赛组织与人才培养目标和专业定位相结合；竞赛项目与职业标准和生产实际相结合；竞赛内容与专业课程和日常教学相结合。使竞赛能够有效地提升教学目标和内容与企业对技能人才需求的契合度。竞赛项目是与岗位联系紧密的综合性项目，学生按照技能项目组队，教师指导学生将比赛项目进行任务分解，充分体验岗位的工作实际。例如，北京电子科技职业学院参加国赛数控机床装配、调试与维修赛项，参赛选手着手实际项目，完成机床功能检查、几何精度检测、故障排除及编程与加工等竞赛任务；专任教师协助完成教学方案设计、资源整合、展示与答辩等环节。在竞赛及指导过程中体现了以岗位技能为核心的专业知识传授模式。
2.技能竞赛推动实践教学体系改革
实践教学是启迪学生创新思维、培养学生实践能力、提高学生综合素质的重要环节。教师通过技能赛项训练不断完善实践教学的计划、组织与实施，不断深化“能力本位”的教学理念，逐步形成教学、实训、培训“三位一体”的实践教学机制，遵循职教规律，从简单到复杂，从一般到特殊，从单一到综合，使学生逐步掌握适应岗位要求的职业技能。
3.技能竞赛推动教学质量评价标准改革
在各类技能竞赛中，具有较强的理论和实践运用能力的学生凤毛麟角。大部分学生往往是通过专业的学习，结合技能竞赛内容，进行知识与技能的重构；通过对岗位技能与实际问题的理解和把握，进行独立思考与实践。这要求教师在日常教学实施中，将实训项目与实际岗位情境有机结合，而与之相应的教学评价也要进行改革，评价标准要与人才培养目标一致，要与技能型人才培养规律相适应。要改变以单一的知识标准衡量教学质量，要借鉴行业企业的岗位技能标准衡量人才培养质量，当然，也要避免以单纯的技能培训代替知识考核，既强调职业教育特征，也要注重高等教育属性。要将基本理论知识与实际岗位技能进行融合，以科学质量评价标准推动教育教学改革。
技能竞赛成为高职院校培育特色、实现持续发展的重要抓手
1.增强服务区域经济发展能力，密切校企合作
围绕首都区域经济发展，新增了光伏发电等新能源、水环境监测与治理等新兴、紧缺产业发展的项目。通过增设新赛项，关注区域经济发展热点与专业发展趋势，引导专业建设；促进职业院校转变观念，增强社会服务能力；通过竞赛的组织与实施，加强与行业企业的深度合作。
2.构建与实际岗位能力需求相适应的专业课程体系
各专业的技能竞赛都有鲜明的行业企业背景，是职业院校服务技能人才市场的教学成果大展示。通过技能竞赛能够有效检验各专业与人才市场需求的匹配度，能够反映专业课程体系对高技能人才培养的支撑效果，也检验了各校人才培养质量，通过竞赛了解企业对高技能人才岗位需求的基本内涵，促使各院校根据需求改革专业课程体系，提高人才培养质量。
3.以技能竞赛项目为载体，加强实训基地建设
校内实训基地建设，应坚持技能竞赛与教学相结合的原则，实现竞赛与日常教学的有机统一。要根据学校教学实际需要，以提高教学实训水平为核心建设实训基地，避免单纯以竞赛为核心采购设备，片面追求竞赛成绩，使竞赛成为少数教师、学生的“精英游戏”。这既不利于竞赛工作的持续发展，也不利于教学质量的提高；应通过实训基地建设，改变为学生提供演示性、验证性实验和模拟以及仿真性实训的局面，实现与企业生产实践“零距离”对接。
4.改革教学管理模式，适应行业企业需求
职业院校的技术水平往往滞后于行业技术的发展水平，技能大赛使产学结合找到了一个重要的切入点。行业企业发展对技能人才的需求，在竞赛项目设计上更能直观表现，建立在校企结合层面的技能竞赛，更具有仿真性、实效性，有企业参与的技能竞赛使校企合作、工学结合有了真实存在的“载体”。应改革校内管理模式，按照互惠互利原则，建立相应的管理机制，让教师、学生进厂实习，强化实际操作技能，利用企业的技术优势，做好专业教师培训、学生顶岗实习等工作。
技能竞赛是风向标、是助推器、是检测仪。它能有效引导首都高职院校优化专业布局，深化课程改革，调整课程结构，开发实训教材；通过校企共同组织竞赛，深化校企合作；用企业标准衡量职业技能竞赛成绩，促进教学与职业岗位需要的对接。技能竞赛已成为展示职业教育师生风采和改革创新成果的重要窗口，推进职业教育校企合作和人才培养模式改革的重要抓手，扩大职业教育社会影响和国际合作的重要平台，为凝聚社会共识、推动职业教育改革发挥积极作用。
（作者单位：北京工业职业技术学院）
[责任编辑：张 雯]
技能竞赛成为推动职业教育改革的重要手段
1.竞赛组织更加严谨，规模逐步扩大
北京市高职院校技能大赛（以下简称市赛），一方面推动了各院校的课程建设、教学模式改革和实训基地建设；另一方面，形成了高职教育浓厚的注重应用、崇尚技能的教学氛围。市赛基本实现了由阶段性向常态化转变，在赛事规模、行业参与程度、竞赛管理、赛项设置等方面均有明显提高。
第一，赛事规模再创新高。与2012年相比，2013年市赛项目承办单位由8家增加到14家，赛项数量达到29项，市赛直接参与的选手超过了千人规模。20多所院校均通过举办校内竞赛遴选市赛选手，形成了“校校有比赛，层层有选拔，市内有竞赛，全国有大赛”的良好局面。例如，北京工业职业技术学院提出了“让每名学生在校都能完整感受一次技能竞赛”实现了比赛覆盖所有学生的目标；北京电子科技职业学院提出了“一院一精品”的校内赛项设计思路，力求赛项与专业的全覆盖。
第二，行业企业深度参与。所有赛项从设计、组织、命题、裁判和器材提供等各环节都有行业、企业专家的深度参与，甚至完全由企业人员担任主角。以2012年为例，共有117名来自企业一线的技术专家全程参与了市赛的设计和组织工作。
第三，竞赛管理更加规范。制定一系列规范性文件，涉及大赛筹备、裁判与仲裁、奖励、企业合作、经费管理、安全管理等方面，确保制度健全，实现以制度规范管理，以制度保证行业企业规范、有序的参与，形成行业企业深度参与的工作机制。
第四，赛项结构更趋合理。一是对专业覆盖面进一步扩大。赛项涵盖11个专业大类，29个具体专业。二是体现现代产业发展需要，兼顾传统技艺传承。既增设了新能源、水环境监测与治理等新兴、紧缺产业发展需要的项目，又兼顾了中餐宴会设计、园林景观设计、服装设计等体现我国传统技艺的项目。三是助力中、高职协调发展，突出各自培养特点。大部分赛项都分别设有中、高职组，努力实现了中、高职技能竞赛的有效对接。
2.技能竞赛展现了高职教育改革成果
市赛在展现职教改革成果、彰显职教办学特色、促进校企深度合作、引领专业改革与建设等方面取得了令人鼓舞的成绩。2013年，北京市高职院校在全国职业院校技能大赛中获一等奖21项、二等奖19项、三等奖27项（如表1）。充分体现了技能大赛在提高人才培养质量所发挥的作用：第一，促进人才培养水平的不断提升；第二，促进了“双师型”教师队伍建设，切实提高了职业院校教师的实践动手能力，在2012年举办的全国职业院校信息化教学大赛中，北京市取得3项一等奖的优异成绩；第三，帮助职业院校在专业建设与人才培养方面准确把握行业企业最新要求，适应区域经济发展对人才的需求，促进就业质量的提升。以北京工业职业技术学院为例，测量、机电、数控等专业毕业生一直供不应求，在2012年全国毕业生就业典型评选中，跻身全国高校就业五十强。
表1：2010年-2013年北京市在全国职业院校技能大赛（高职组）中获奖情况
3.以赛促改、以赛促学，技能竞赛呈现常态化
通过几年探索，首都高职院校已初步形成了校内比赛、市级竞赛、全国大赛三级体系，竞赛呈现常态化、系统化，营造了你追我赶的浓厚学习氛围。通过开展技能竞赛，改进教学方法，强化技能教学，突出“做中学，学中做”的职业教育教学特色，形成了“以赛促改，以赛促学”的良好局面。多所高职院校将校内技能竞赛作为学校一项重要的日常工作，将赛项最新标准与要求融入人才培养方案，每年坚持开展具有企业生产背景的校内技能竞赛，让学生在校期间通过亲身经历比赛的准备、集训、策划到真正参与实战，帮助学生进一步明确学习目标，改进学习方式，激发学习兴趣和专业意识，构建起学生面向岗位获取专业技能、专业知识的学习机制。例如，北京工业职业技术学院汽车维修专业，将全国技能大赛内容作为专业课程的教学模块，纳入正常教学活动中，以技能大赛作为“教学做一体化”的教学最佳形式，在培养学生专业技能和社会实践能力方面起到了较好的效果。该专业在2013年国赛中，获得3项一等奖，并保持了连续三年蝉联一等奖的优异成绩。
技能竞赛成为推动职业教育观念转变的重要载体
1.技能竞赛促进专业教学方法的转变
技能竞赛锻炼的是学生在不同工作情境下运用专业知识、技能的综合能力。学生面对一个新的赛项，如同面临一项真实而繁杂的工作任务，往往举手无措。这就要求教师必须改革传统教学方法，秉持行动导向教学理念，遵循完整的工作过程思路，采用项目教学、任务驱动、理实一体化等先进教学法进行科学引导，教会学生有条不紊地了解信息、制定计划、决策工作步骤、逐项实施、检查与总结评价，直到完成一个完整的工作过程。此外，在竞赛项目实施过程中，学生通常还会遇到各种具体的问题，需要培养学生动手实践、跨学科的自我学习与研究、分工合作等能力。这就要求教师因时而宜、因人而异，采用恰当的教学方法，提高教学辅导效率。
2.技能竞赛促进职业教育教学模式改革
北京市电子商务、市场营销、物流等产业活跃，针对产品的销售模式、渠道建设、供应商管理等发展较快，对从业者提出了明确的实际岗位技能和解决实际问题的能力要求。若仍采用传统案例进行模块化教学，则主要内容、针对岗位当前实际问题或情境的具体项目的设计就会不足，同时，也不能调动学生的学习兴趣。这就需要组织具有企业实际生产情境的现场教学，通过企业参与，在现场练操作、比技能，提升自己学习专业知识、专业技能的水平，而不同范围的技能竞赛则是最佳载体，从而促进课程体系建设、教学内容组织等诸多方面更进一步转变职教观念、贴近企业需求，使高技能人才培养满足企业的现实需要。 3.技能竞赛促进学生学习观念的转变
技能竞赛项目具有行业企业背景，贴近生产实际，内容具有实践性和随机性，考察学生综合运用所学知识和技能，促使学生将理论学习与专业实践有机结合，学习观念向学做一体转变。在参加技能竞赛过程中，学生能够有目的地查阅资料，学习专业新知识，加深对所学知识在实际应用中的理解，从而实现探究式学习。同时，促进学生创新意识、协作精神和解决实际问题能力的提高。此外，技能竞赛还可以帮助学生感受职场氛围、把握职业内涵、明确职业方向，培养学生的职业素养和规则意识，增强职业认同感。大量调研表明，通过参加职业技能竞赛，学生对岗位能力的理解不断增强，有效克服了日常教学训练中缺少岗位真实性的弊端。
技能竞赛有效地推动了高职院校实践教学改革
1.技能竞赛推动教学做一体化教学改革
技能竞赛应坚持“三个结合”，即在行业企业主导下，竞赛组织与人才培养目标和专业定位相结合；竞赛项目与职业标准和生产实际相结合；竞赛内容与专业课程和日常教学相结合。使竞赛能够有效地提升教学目标和内容与企业对技能人才需求的契合度。竞赛项目是与岗位联系紧密的综合性项目，学生按照技能项目组队，教师指导学生将比赛项目进行任务分解，充分体验岗位的工作实际。例如，北京电子科技职业学院参加国赛数控机床装配、调试与维修赛项，参赛选手着手实际项目，完成机床功能检查、几何精度检测、故障排除及编程与加工等竞赛任务；专任教师协助完成教学方案设计、资源整合、展示与答辩等环节。在竞赛及指导过程中体现了以岗位技能为核心的专业知识传授模式。
2.技能竞赛推动实践教学体系改革
实践教学是启迪学生创新思维、培养学生实践能力、提高学生综合素质的重要环节。教师通过技能赛项训练不断完善实践教学的计划、组织与实施，不断深化“能力本位”的教学理念，逐步形成教学、实训、培训“三位一体”的实践教学机制，遵循职教规律，从简单到复杂，从一般到特殊，从单一到综合，使学生逐步掌握适应岗位要求的职业技能。
3.技能竞赛推动教学质量评价标准改革
在各类技能竞赛中，具有较强的理论和实践运用能力的学生凤毛麟角。大部分学生往往是通过专业的学习，结合技能竞赛内容，进行知识与技能的重构；通过对岗位技能与实际问题的理解和把握，进行独立思考与实践。这要求教师在日常教学实施中，将实训项目与实际岗位情境有机结合，而与之相应的教学评价也要进行改革，评价标准要与人才培养目标一致，要与技能型人才培养规律相适应。要改变以单一的知识标准衡量教学质量，要借鉴行业企业的岗位技能标准衡量人才培养质量，当然，也要避免以单纯的技能培训代替知识考核，既强调职业教育特征，也要注重高等教育属性。要将基本理论知识与实际岗位技能进行融合，以科学质量评价标准推动教育教学改革。
技能竞赛成为高职院校培育特色、实现持续发展的重要抓手
1.增强服务区域经济发展能力，密切校企合作
围绕首都区域经济发展，新增了光伏发电等新能源、水环境监测与治理等新兴、紧缺产业发展的项目。通过增设新赛项，关注区域经济发展热点与专业发展趋势，引导专业建设；促进职业院校转变观念，增强社会服务能力；通过竞赛的组织与实施，加强与行业企业的深度合作。
2.构建与实际岗位能力需求相适应的专业课程体系
各专业的技能竞赛都有鲜明的行业企业背景，是职业院校服务技能人才市场的教学成果大展示。通过技能竞赛能够有效检验各专业与人才市场需求的匹配度，能够反映专业课程体系对高技能人才培养的支撑效果，也检验了各校人才培养质量，通过竞赛了解企业对高技能人才岗位需求的基本内涵，促使各院校根据需求改革专业课程体系，提高人才培养质量。
3.以技能竞赛项目为载体，加强实训基地建设
校内实训基地建设，应坚持技能竞赛与教学相结合的原则，实现竞赛与日常教学的有机统一。要根据学校教学实际需要，以提高教学实训水平为核心建设实训基地，避免单纯以竞赛为核心采购设备，片面追求竞赛成绩，使竞赛成为少数教师、学生的“精英游戏”。这既不利于竞赛工作的持续发展，也不利于教学质量的提高；应通过实训基地建设，改变为学生提供演示性、验证性实验和模拟以及仿真性实训的局面，实现与企业生产实践“零距离”对接。
4.改革教学管理模式，适应行业企业需求
职业院校的技术水平往往滞后于行业技术的发展水平，技能大赛使产学结合找到了一个重要的切入点。行业企业发展对技能人才的需求，在竞赛项目设计上更能直观表现，建立在校企结合层面的技能竞赛，更具有仿真性、实效性，有企业参与的技能竞赛使校企合作、工学结合有了真实存在的“载体”。应改革校内管理模式，按照互惠互利原则，建立相应的管理机制，让教师、学生进厂实习，强化实际操作技能，利用企业的技术优势，做好专业教师培训、学生顶岗实习等工作。
技能竞赛是风向标、是助推器、是检测仪。它能有效引导首都高职院校优化专业布局，深化课程改革，调整课程结构，开发实训教材；通过校企共同组织竞赛，深化校企合作；用企业标准衡量职业技能竞赛成绩，促进教学与职业岗位需要的对接。技能竞赛已成为展示职业教育师生风采和改革创新成果的重要窗口，推进职业教育校企合作和人才培养模式改革的重要抓手，扩大职业教育社会影响和国际合作的重要平台，为凝聚社会共识、推动职业教育改革发挥积极作用。
（作者单位：北京工业职业技术学院）
[责任编辑：张 雯]