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摘 要：区域活动是幼儿根据自己的兴趣，自主选择、积极探索、互相交流的活动，是实施素质教育、实现个别化教育的重要途径，也是幼儿学习与活动的重要载体。区域活动评价是区域活动中不可缺少的重要一环，是不断改善区域活动的关键，除了传统的教师评价方式，也要注重以幼儿为主体的自主评价，从而提高区域活动的质量，也更加有针对性地促进幼儿发展。
关键词：区域活动;教育评价;策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0057-01
区域活动也称区角活动、活动区活动等，是幼儿园最基本的游戏活动形式之一，主要是指通过在活动室、走廊、户外等地设置相对固定的区域，有目的、有计划地投放各种材料，让儿童在一种自由宽松的氛围下按照自己的意愿和能力，自主选择活动主题和活动同伴，主动进行操作、探索和交往的一种活动形式。
区域活动的评价是教育评价的一种，最常见的是教师评价，即教师依据一定的教育目标和教育内容，系统地观察幼儿区域的活动过程、活动结果，运用多种记录方式，搜集、分析相关资料和信息，并对幼儿的表现作出价值判断的过程。在幼儿园区域活动中，适当的教师评价能帮助幼儿提炼活动经验，增强他们后续参与活动的主动性。同时，它还是对教师组织区域活动水平的一种判断，从一个侧面呈现出教师观察幼儿活动和分析幼儿作品及行为的能力。
但是在区域活动评价环节，仅仅只靠教师为主体的评价方式，已经不能适应当前要全面提高幼儿素质的教育要求。
1.教师作为评价主体有一定的局限性
在区域活动的评价环节，通常教师主要关注的是幼儿在活动过程中能否遵守规则和纪律、活动结束后是否有成果、幼儿是否能够合作收拾材料等情况。教师会着重点评幼儿在以上几个方面的表现，进行相应的批评或表扬，主要强调对幼儿活动常规和行为习惯的规范，却很少关注到幼儿在活动过程中所遇到的问题和所得到的发展。因此，教师评价重视教师的权威而可能会忽视幼儿的个别需要，往往使评价不能准确客观。其次，教师评价注重结果而忽略区域活动的过程，教师可能对率先达成目标的幼儿予以评价，却忽略了在活动过程中同时付出努力却没有达成目标的幼儿。同时，对幼儿活动中情感情绪的体验和发展也造成了忽略。所以，我们在开展教师评价的基础上，要探究以幼儿为主体的自主评价模式。
2.区域活动中幼儿自主评价的探索
区域活动本身具有较大的灵活性，因此在区域活动开展时，重视幼儿为主体的评价模式，在评价环节教师应把主动权交给幼儿，把评价的目标定位于幼儿和同伴一起分享、提升活动中获得的经验和技能，解决遇到的问题，肯定自己的收获，这些内容才是幼儿在活动结束后真正感兴趣的。教师在这个过程中更多的是扮演引导者的角色，鼓励幼儿与同伴交流分享，把自己在游戏中的所见所闻、所思所想表达出来，尝试协作创新，发挥区域活动的魅力。比如，大班幼儿刚刚进行完表演区“木偶剧场”的活动，可以小组合作将游戏过程中有意思的事情记录下来，可以分为“今天表演了什么故事”“表演的过程中遇到了什么问题”“我们是如何解决这些问题的”“我的心情和感受”等内容，引导幼儿用自己喜欢的方式记录下来。
当然，单一的评价方式不能全面反映区域活动的过程，幼儿自主评价要与教师评价相结合。
3.区域活动中幼儿自主评价的原则
（1）主体性原则
尊重幼儿的主体地位，教师要鼓励幼儿主动参与评价，人人参与评价，全过程参与评价，引导幼儿想一想、说一说自己是怎么完成区域活动的，效果怎么样，还有没有别的方法等。这样一来，不仅巩固了此次活动的经验，还将孩子们的好奇心和探索的热情激发出来。
（2）多元性原则
评价方法要有多元性，幼儿不仅可以通过语言对自己的区域活动进行评价，还可以通过表演、绘画等自己喜愛的方式记录活动过程。儿童自主的评价并不是教师安排谁来说一说自己今天做了什么，而是幼儿主动的、积极的评价方式。
（3）综合性原则
评价时不仅要注重幼儿认知技能的发展，比如，在过程中动手操作能力、语言表达能力的发展，而且要注重幼儿相互合作、想互帮助等社会性的发展，还要注重幼儿情绪情感和心理的发展，帮助幼儿形成良好的学习品质。
（4）层次性原则
针对幼儿的年龄特点和不同的身心发展水平，评价的要求也要因人而异。不能以同一个标准去要求所有孩子，有些孩子可能性格比较羞怯，不愿积极分享和评价自己的区域活动，教师要对这些孩子给予鼓励和支持，肯定他们的活动。
因此，在区域活动幼儿自主评价开展过程中，要不断努力创新，通过更多元的评价方式推动区域活动的更有效开展，实现灵活丰富多样的评价模式。幼儿从区域活动之前的区域计划，到实施过程，再到活动结束之后的情感体验，评价方式要更加注重自主性和综合性，从而有利于幼儿更积极有效的与环境和材料互动，在游戏中习得相关经验，建构自己的认知体系，在区域活动中真正得到全面发展。
参考文献
[1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社，2007
[2]蔡丰民.游戏史[M].上海文艺出版社，2007
[3]邱学青.幼儿园游戏指导[M].人民教育出版社，2015
[4]杨晓英.区域游戏讲评环节的主要策略及运用[J].华夏教师，2018（06）
关键词：区域活动;教育评价;策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0057-01
区域活动也称区角活动、活动区活动等，是幼儿园最基本的游戏活动形式之一，主要是指通过在活动室、走廊、户外等地设置相对固定的区域，有目的、有计划地投放各种材料，让儿童在一种自由宽松的氛围下按照自己的意愿和能力，自主选择活动主题和活动同伴，主动进行操作、探索和交往的一种活动形式。
区域活动的评价是教育评价的一种，最常见的是教师评价，即教师依据一定的教育目标和教育内容，系统地观察幼儿区域的活动过程、活动结果，运用多种记录方式，搜集、分析相关资料和信息，并对幼儿的表现作出价值判断的过程。在幼儿园区域活动中，适当的教师评价能帮助幼儿提炼活动经验，增强他们后续参与活动的主动性。同时，它还是对教师组织区域活动水平的一种判断，从一个侧面呈现出教师观察幼儿活动和分析幼儿作品及行为的能力。
但是在区域活动评价环节，仅仅只靠教师为主体的评价方式，已经不能适应当前要全面提高幼儿素质的教育要求。
1.教师作为评价主体有一定的局限性
在区域活动的评价环节，通常教师主要关注的是幼儿在活动过程中能否遵守规则和纪律、活动结束后是否有成果、幼儿是否能够合作收拾材料等情况。教师会着重点评幼儿在以上几个方面的表现，进行相应的批评或表扬，主要强调对幼儿活动常规和行为习惯的规范，却很少关注到幼儿在活动过程中所遇到的问题和所得到的发展。因此，教师评价重视教师的权威而可能会忽视幼儿的个别需要，往往使评价不能准确客观。其次，教师评价注重结果而忽略区域活动的过程，教师可能对率先达成目标的幼儿予以评价，却忽略了在活动过程中同时付出努力却没有达成目标的幼儿。同时，对幼儿活动中情感情绪的体验和发展也造成了忽略。所以，我们在开展教师评价的基础上，要探究以幼儿为主体的自主评价模式。
2.区域活动中幼儿自主评价的探索
区域活动本身具有较大的灵活性，因此在区域活动开展时，重视幼儿为主体的评价模式，在评价环节教师应把主动权交给幼儿，把评价的目标定位于幼儿和同伴一起分享、提升活动中获得的经验和技能，解决遇到的问题，肯定自己的收获，这些内容才是幼儿在活动结束后真正感兴趣的。教师在这个过程中更多的是扮演引导者的角色，鼓励幼儿与同伴交流分享，把自己在游戏中的所见所闻、所思所想表达出来，尝试协作创新，发挥区域活动的魅力。比如，大班幼儿刚刚进行完表演区“木偶剧场”的活动，可以小组合作将游戏过程中有意思的事情记录下来，可以分为“今天表演了什么故事”“表演的过程中遇到了什么问题”“我们是如何解决这些问题的”“我的心情和感受”等内容，引导幼儿用自己喜欢的方式记录下来。
当然，单一的评价方式不能全面反映区域活动的过程，幼儿自主评价要与教师评价相结合。
3.区域活动中幼儿自主评价的原则
（1）主体性原则
尊重幼儿的主体地位，教师要鼓励幼儿主动参与评价，人人参与评价，全过程参与评价，引导幼儿想一想、说一说自己是怎么完成区域活动的，效果怎么样，还有没有别的方法等。这样一来，不仅巩固了此次活动的经验，还将孩子们的好奇心和探索的热情激发出来。
（2）多元性原则
评价方法要有多元性，幼儿不仅可以通过语言对自己的区域活动进行评价，还可以通过表演、绘画等自己喜愛的方式记录活动过程。儿童自主的评价并不是教师安排谁来说一说自己今天做了什么，而是幼儿主动的、积极的评价方式。
（3）综合性原则
评价时不仅要注重幼儿认知技能的发展，比如，在过程中动手操作能力、语言表达能力的发展，而且要注重幼儿相互合作、想互帮助等社会性的发展，还要注重幼儿情绪情感和心理的发展，帮助幼儿形成良好的学习品质。
（4）层次性原则
针对幼儿的年龄特点和不同的身心发展水平，评价的要求也要因人而异。不能以同一个标准去要求所有孩子，有些孩子可能性格比较羞怯，不愿积极分享和评价自己的区域活动，教师要对这些孩子给予鼓励和支持，肯定他们的活动。
因此，在区域活动幼儿自主评价开展过程中，要不断努力创新，通过更多元的评价方式推动区域活动的更有效开展，实现灵活丰富多样的评价模式。幼儿从区域活动之前的区域计划，到实施过程，再到活动结束之后的情感体验，评价方式要更加注重自主性和综合性，从而有利于幼儿更积极有效的与环境和材料互动，在游戏中习得相关经验，建构自己的认知体系，在区域活动中真正得到全面发展。
参考文献
[1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社，2007
[2]蔡丰民.游戏史[M].上海文艺出版社，2007
[3]邱学青.幼儿园游戏指导[M].人民教育出版社，2015
[4]杨晓英.区域游戏讲评环节的主要策略及运用[J].华夏教师，2018（06）