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摘要：在课堂教学中，以小组或全班形式经常开展一些讨论，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创新意识的培养。合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。
关键词：讨论；引导；思考；探究；解决
实践证明，学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、更有条理。讨论与讲授不同，讨论是双向的。如果说讲授是向学生传递信息，那么讨论则是让学生积极从事学习，并允许学生提出疑问，进行探究，做出反应。由于学生在准备讨论时，没有现成的思路可循，必须独力思考、归纳、分析、表达，所以讨論时，往往容易走题、漫无目的、杂乱无章。针对讨论的这一特点，我认为要想充分发挥讨论的功能和作用，确实提高教学质量，教师就必须要对讨论进行合理有效的掌控。
首先，教师对讨论目标的定位，既要避免过于抽象，又要难易适度。组织讨论时，要明确什么是重点，要解决哪些难点，要掌握哪些知识，提高哪些能力等等。總之，教师必须胸有成竹。只有明确了讨论的目标，才能设计出好的论题，选择正确的讨论方法；才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制讨论过程；才能做到既能激发学生研究问题的兴趣，又能收到启发诱导、举一反三的效果。反之，不仅会降低讨论的质量和效果，甚至会窒息学生探讨问题的兴趣，毁灭他们思维的火花。
其次，启发和引导相结合，从提出问题到讨论问题的全过程，教师的作用是适时调控、巧妙引导。一方面要使讨论问题富有启发性，才能激起学生探讨的兴趣；另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学生的各种见解，及时把握时机，对学生进行“引”和“导”。防止学生提出的问题之间联系不紧、跨度过大，脱离了学生认识问题的规律，不利于讨论的进行和问题的解决。教师要灵活引导学生围绕讨论的主题，由浅入深，层层递进，逐渐将学生的思维引向更深、更高的层次，逼近核心问题，发现有价值的东西。
最后，在课堂讨论中，要使每个学生能够无拘无束，畅所欲言。教师必须创造民主、平等、和谐的讨论氛围。一方面教师应尽量控制自己的情感，避免流露出对学生评价意见的赞同或反对，尽可能做到对所有学生一视同仁。另一方面，教师要及时对学生的一些自相矛盾的结论，错误的推论，肤浅的论点进行分析、引导，并予以更正。但一定要采取合适的方式，避免伤害学生的自尊心，避免扼杀学生学习的积极性。
总之，在课堂教学中，教师对讨论的全过程进行合理有效的控制，是保证讨论成功，充分发挥讨论的优越性，确实提高教学质量的关键。
关键词：讨论；引导；思考；探究；解决
实践证明，学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、更有条理。讨论与讲授不同，讨论是双向的。如果说讲授是向学生传递信息，那么讨论则是让学生积极从事学习，并允许学生提出疑问，进行探究，做出反应。由于学生在准备讨论时，没有现成的思路可循，必须独力思考、归纳、分析、表达，所以讨論时，往往容易走题、漫无目的、杂乱无章。针对讨论的这一特点，我认为要想充分发挥讨论的功能和作用，确实提高教学质量，教师就必须要对讨论进行合理有效的掌控。
首先，教师对讨论目标的定位，既要避免过于抽象，又要难易适度。组织讨论时，要明确什么是重点，要解决哪些难点，要掌握哪些知识，提高哪些能力等等。總之，教师必须胸有成竹。只有明确了讨论的目标，才能设计出好的论题，选择正确的讨论方法；才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制讨论过程；才能做到既能激发学生研究问题的兴趣，又能收到启发诱导、举一反三的效果。反之，不仅会降低讨论的质量和效果，甚至会窒息学生探讨问题的兴趣，毁灭他们思维的火花。
其次，启发和引导相结合，从提出问题到讨论问题的全过程，教师的作用是适时调控、巧妙引导。一方面要使讨论问题富有启发性，才能激起学生探讨的兴趣；另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学生的各种见解，及时把握时机，对学生进行“引”和“导”。防止学生提出的问题之间联系不紧、跨度过大，脱离了学生认识问题的规律，不利于讨论的进行和问题的解决。教师要灵活引导学生围绕讨论的主题，由浅入深，层层递进，逐渐将学生的思维引向更深、更高的层次，逼近核心问题，发现有价值的东西。
最后，在课堂讨论中，要使每个学生能够无拘无束，畅所欲言。教师必须创造民主、平等、和谐的讨论氛围。一方面教师应尽量控制自己的情感，避免流露出对学生评价意见的赞同或反对，尽可能做到对所有学生一视同仁。另一方面，教师要及时对学生的一些自相矛盾的结论，错误的推论，肤浅的论点进行分析、引导，并予以更正。但一定要采取合适的方式，避免伤害学生的自尊心，避免扼杀学生学习的积极性。
总之，在课堂教学中，教师对讨论的全过程进行合理有效的控制，是保证讨论成功，充分发挥讨论的优越性，确实提高教学质量的关键。