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【摘 要】针对统编教材中作文教学的现状，面向教师和学生组织策划了一次问卷调查。基于问卷调查数据进行了分析和总结，以期对今后的作文教学有些许的提醒和帮助。
【关键词】统编教材；作文教学；问卷调查
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）51-0011-04
【作者简介】缪志峰，江苏省南通市东方中学（江苏南通，226010）教师，南通市学科带头人。
作文教学作为语文教学的重头戏历来备受关注，作文教学中存在的诸多问题也一直是教学研究人员和一线教师致力解决的重点所在。统编教材在南通地区已经使用半年多了，初中作文教学的状况到底怎样呢？针对现状我们又将如何去做呢？近期，我们对南通市区七年级学生和教师进行了问卷调查，本次调查问卷由南通市初中语文教研员李凤老师策划，笔者起草，邀请多名省内外有影响的一线教师审改，最终定稿。问卷分为“教师卷”和“学生卷”，每套问卷20题（见文本附录）。96位语文教师和5256名学生接受了调查。本文对调查所得数据进行了统计和粗浅的分析，抛砖引玉，以求教于大家。
一、作文教学的现状
1.教师对学生作文态度和能力的认识方面。
一直以来，教师总是认为作文教学之所以难见成效，是因为学生对作文的热情不足，学生缺少发自内心的写作欲望。而在本次调查学生卷第1题“你希望把作文写好吗”的调查中，我们发现选择“希望”的学生占了总人数的99.6%，在选择“希望”的学生中又有63.6%的学生认为“希望把作文写好是为了便于表达自己的心声”。可以看出，不管是为了“表达自己的心声”还是为了“在考试中取得好的分数”，学生的“写作欲望”还是非常强烈的。
学生卷第2题“你觉得写作是一件困难的事情吗”，其中选择“困难”和“无所谓”的占总人数的28.9%。也就是说，绝大多数学生觉得写作不是一件困难的事情。在对学生“在写作上，你觉得最困扰你的是什么”的调查中，71.9%的学生认为最大的困难是不知道该怎样表达或者是写不出新意。因此，从学生的角度来看，作文教学所面临的问题，应该是解决学生如何表达以及怎样创造性地表达的问题。
2.教师对教材体系和功能的认识方面。
教师卷第6题“您的作文课是按照统编教材的要求按部就班地进行的吗”，调查结果显示，选择“基本”的有66人，选择“偶尔”的有28人，选择“从不”的有2人。也就是说在平时的作文教学中“基本”依据教材按部就班地进行作文教学教师的占总人数的68.7%，“偶尔”占12.4%，可见，一线教师对教材的认可度与执行力还是不错的。这也反映了统编教材的写作部分读写并举、循序渐进，具有系统性、科学性，是较好的作文教材，认识、理解、用好统编教材写作部分是广大一线教师的职责所在。
3.教师批改作文的情况。
我们知道，教师对学生的鼓励是学生写作动力的重要来源。对教师卷第15题“学生的大小习作您是怎样批改的”，选择“精批细改，按照领导要求认真批阅”和“会动用生生互阅、亲子共阅等各种方法”的总人数为72人，选择“简单批改，找出优秀作文和问题作文”的为24人。在“您会给学生怎样的评语”的问题中选择“优点也说，但缺点说得较多一些”的为81人。从以上的数据可以看出，教师对学生作文的批改还是相当负责的，在指出学生习作问题的同时，注意保护、调动学生的积极性，较好地发挥了评价在作文教学中的作用。
二、改善作文教学现状的建议
1.教材的解读、使用、补充需要进一步研究和调整。
统编教材的推广热热闹闹，但是在这热闹的背后，需要教师个体对教材的作文教学板块做进一步的解读，对具体操作方法做深入的研究，对写作细节进行具有地域或班级、学生特色的补充。教师卷第19题“您是否渴望有一套系统的初中写作教程”的调查中，回答“迫切需要，最好是和课本上写作教程同步”的有83人，占参加调查人数的86%。这说明广大一线教师对写作资源的渴求是很迫切的。
学生卷第19题“如果让你写《餐桌前的谈话》，你会确定一个怎样的写作主题”，这道题是针对统编初中语文教材七上第五单元的写作训练“如何突出中心”这个部分设计的。其中选择“我的成长离不开爸爸妈妈的教导”和“家庭生活的温馨愉快”以及“成长的压力和烦恼”的共占了参与问卷调查学生总数的90.8%，反映出绝大多数学生的选材比较集中，发散不够。所以说，“这个话题可以从哪些侧面来表达呢？”这是需要教师在备课或讲评时思考、补白的问题，于此，我们任重道远。
2.增加实际写作训练的次数。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求七至九年级学生作文“每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字”，按照这个要求，初中生每学期的总练笔应该超过1万字，可是在教师卷中“您的学生每学期习作训练大小作总量能达到多少篇”，64.1%的教师选择“10～20篇”，在学生卷中“这学期你的练笔达到多少字”的回答中，选择超过1万字的学生仅占14.5%。在学生卷中我们出了一道很有意思的题目——“如果让你选择，你是选择写作文還是选择做数学题目”，最后选择“做数学题目”的占26.6%，选择“写作文”的占23.8%。看来学生对写作并不排斥，但怎样让他们对写作更加充满兴趣，愿意主动地进行写作的训练，并逐步增加写作训练的量是我们必须直面的问题。
3.加强对学生写作方法的指导。
在对学生的问卷调查中，当问到“在写作上，你觉得最困扰你的是什么”的时候，学生所表现出来的是写作方法欠缺方面的困扰。学生卷“你觉得你的写作能力提高了吗”，53.1%的学生模模糊糊，或者觉得自己的写作水平没有提高，也就是说这部分学生并没有觉得在写作课上学到了相应的写作知识。在“你在写作的时候会想起老师教过的写作技巧吗”的调查中，66.9%的学生选择了“基本上按照老师教的方法写作”，有13.9%的学生回答“老师教过写作方法，但不知道怎样用”，20%的学生表示不会想起老师教的写作方法。这都说明学生对教师指导的写作方法非常期待，如何满足期待大有文章可做。在以后的教学中教师要注意加强对学生写作方法的指导。
4.作文评讲课有待提质增效。
学习心理学中有一个“反馈效应”，说明学习者对自己学习结果的了解会对后期的学习起到强化作用，促进学习者更加努力学习，从而提高学习效率。在作文教学上最能体现这种“反馈效应”的其实就是作文的批改和评讲。可是实际教学中大多数教师重视批改却轻视评讲，以致“反馈效应”没有积极有效地发挥作用。
教师卷第18题“作文评讲课，您一般是怎样安排的”，有2人选择“很少上作文评讲课”，有66人选择“读读学生的优秀作文和问题作文”，只有28人选择“正常进行作文升格训练”。低效的作文评讲课或者没有作文评讲课对于再次调动学生的写作热情很明显缺乏了应有的动力。教师卷第20题“您是怎样处理学生的优秀作文的”，选择“偶尔读给学生听听，没有特别处理过”的有41人，“让学生自己整理成册，自己阅读”的有29人，选择“曾经帮学生结集过，学生很喜欢”的有26人。其实作文结集只是调动学生写作积极性常用的一种方法，类似的方法还有很多，由此可见不少教师在这方面缺少作为。
统编教材的使用将初中作文教学乃至初中语文教学推进到了一个前所未有的新阶段，它满足了大部分教师的作文教学需求，大大激发了学生写作的积极性，一定程度上改变了过去作文教学“沉闷”的状态。本次问卷调查只是管中窥豹，我们的作文教学要发生质的飞跃，面临的问题还很多，还有很长的路要走，愿和同仁一起乘着统编教材的东风，有所作为。
【参考文献】
[1]熊艳.初中语文作文教学现状问题研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[2]龚芬妮.浅谈如何批改初中作文[J].江苏师范大学学报：教育科学版，2014（S1）.
【关键词】统编教材；作文教学；问卷调查
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）51-0011-04
【作者简介】缪志峰，江苏省南通市东方中学（江苏南通，226010）教师，南通市学科带头人。
作文教学作为语文教学的重头戏历来备受关注，作文教学中存在的诸多问题也一直是教学研究人员和一线教师致力解决的重点所在。统编教材在南通地区已经使用半年多了，初中作文教学的状况到底怎样呢？针对现状我们又将如何去做呢？近期，我们对南通市区七年级学生和教师进行了问卷调查，本次调查问卷由南通市初中语文教研员李凤老师策划，笔者起草，邀请多名省内外有影响的一线教师审改，最终定稿。问卷分为“教师卷”和“学生卷”，每套问卷20题（见文本附录）。96位语文教师和5256名学生接受了调查。本文对调查所得数据进行了统计和粗浅的分析，抛砖引玉，以求教于大家。
一、作文教学的现状
1.教师对学生作文态度和能力的认识方面。
一直以来，教师总是认为作文教学之所以难见成效，是因为学生对作文的热情不足，学生缺少发自内心的写作欲望。而在本次调查学生卷第1题“你希望把作文写好吗”的调查中，我们发现选择“希望”的学生占了总人数的99.6%，在选择“希望”的学生中又有63.6%的学生认为“希望把作文写好是为了便于表达自己的心声”。可以看出，不管是为了“表达自己的心声”还是为了“在考试中取得好的分数”，学生的“写作欲望”还是非常强烈的。
学生卷第2题“你觉得写作是一件困难的事情吗”，其中选择“困难”和“无所谓”的占总人数的28.9%。也就是说，绝大多数学生觉得写作不是一件困难的事情。在对学生“在写作上，你觉得最困扰你的是什么”的调查中，71.9%的学生认为最大的困难是不知道该怎样表达或者是写不出新意。因此，从学生的角度来看，作文教学所面临的问题，应该是解决学生如何表达以及怎样创造性地表达的问题。
2.教师对教材体系和功能的认识方面。
教师卷第6题“您的作文课是按照统编教材的要求按部就班地进行的吗”，调查结果显示，选择“基本”的有66人，选择“偶尔”的有28人，选择“从不”的有2人。也就是说在平时的作文教学中“基本”依据教材按部就班地进行作文教学教师的占总人数的68.7%，“偶尔”占12.4%，可见，一线教师对教材的认可度与执行力还是不错的。这也反映了统编教材的写作部分读写并举、循序渐进，具有系统性、科学性，是较好的作文教材，认识、理解、用好统编教材写作部分是广大一线教师的职责所在。
3.教师批改作文的情况。
我们知道，教师对学生的鼓励是学生写作动力的重要来源。对教师卷第15题“学生的大小习作您是怎样批改的”，选择“精批细改，按照领导要求认真批阅”和“会动用生生互阅、亲子共阅等各种方法”的总人数为72人，选择“简单批改，找出优秀作文和问题作文”的为24人。在“您会给学生怎样的评语”的问题中选择“优点也说，但缺点说得较多一些”的为81人。从以上的数据可以看出，教师对学生作文的批改还是相当负责的，在指出学生习作问题的同时，注意保护、调动学生的积极性，较好地发挥了评价在作文教学中的作用。
二、改善作文教学现状的建议
1.教材的解读、使用、补充需要进一步研究和调整。
统编教材的推广热热闹闹，但是在这热闹的背后，需要教师个体对教材的作文教学板块做进一步的解读，对具体操作方法做深入的研究，对写作细节进行具有地域或班级、学生特色的补充。教师卷第19题“您是否渴望有一套系统的初中写作教程”的调查中，回答“迫切需要，最好是和课本上写作教程同步”的有83人，占参加调查人数的86%。这说明广大一线教师对写作资源的渴求是很迫切的。
学生卷第19题“如果让你写《餐桌前的谈话》，你会确定一个怎样的写作主题”，这道题是针对统编初中语文教材七上第五单元的写作训练“如何突出中心”这个部分设计的。其中选择“我的成长离不开爸爸妈妈的教导”和“家庭生活的温馨愉快”以及“成长的压力和烦恼”的共占了参与问卷调查学生总数的90.8%，反映出绝大多数学生的选材比较集中，发散不够。所以说，“这个话题可以从哪些侧面来表达呢？”这是需要教师在备课或讲评时思考、补白的问题，于此，我们任重道远。
2.增加实际写作训练的次数。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求七至九年级学生作文“每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字”，按照这个要求，初中生每学期的总练笔应该超过1万字，可是在教师卷中“您的学生每学期习作训练大小作总量能达到多少篇”，64.1%的教师选择“10～20篇”，在学生卷中“这学期你的练笔达到多少字”的回答中，选择超过1万字的学生仅占14.5%。在学生卷中我们出了一道很有意思的题目——“如果让你选择，你是选择写作文還是选择做数学题目”，最后选择“做数学题目”的占26.6%，选择“写作文”的占23.8%。看来学生对写作并不排斥，但怎样让他们对写作更加充满兴趣，愿意主动地进行写作的训练，并逐步增加写作训练的量是我们必须直面的问题。
3.加强对学生写作方法的指导。
在对学生的问卷调查中，当问到“在写作上，你觉得最困扰你的是什么”的时候，学生所表现出来的是写作方法欠缺方面的困扰。学生卷“你觉得你的写作能力提高了吗”，53.1%的学生模模糊糊，或者觉得自己的写作水平没有提高，也就是说这部分学生并没有觉得在写作课上学到了相应的写作知识。在“你在写作的时候会想起老师教过的写作技巧吗”的调查中，66.9%的学生选择了“基本上按照老师教的方法写作”，有13.9%的学生回答“老师教过写作方法，但不知道怎样用”，20%的学生表示不会想起老师教的写作方法。这都说明学生对教师指导的写作方法非常期待，如何满足期待大有文章可做。在以后的教学中教师要注意加强对学生写作方法的指导。
4.作文评讲课有待提质增效。
学习心理学中有一个“反馈效应”，说明学习者对自己学习结果的了解会对后期的学习起到强化作用，促进学习者更加努力学习，从而提高学习效率。在作文教学上最能体现这种“反馈效应”的其实就是作文的批改和评讲。可是实际教学中大多数教师重视批改却轻视评讲，以致“反馈效应”没有积极有效地发挥作用。
教师卷第18题“作文评讲课，您一般是怎样安排的”，有2人选择“很少上作文评讲课”，有66人选择“读读学生的优秀作文和问题作文”，只有28人选择“正常进行作文升格训练”。低效的作文评讲课或者没有作文评讲课对于再次调动学生的写作热情很明显缺乏了应有的动力。教师卷第20题“您是怎样处理学生的优秀作文的”，选择“偶尔读给学生听听，没有特别处理过”的有41人，“让学生自己整理成册，自己阅读”的有29人，选择“曾经帮学生结集过，学生很喜欢”的有26人。其实作文结集只是调动学生写作积极性常用的一种方法，类似的方法还有很多，由此可见不少教师在这方面缺少作为。
统编教材的使用将初中作文教学乃至初中语文教学推进到了一个前所未有的新阶段，它满足了大部分教师的作文教学需求，大大激发了学生写作的积极性，一定程度上改变了过去作文教学“沉闷”的状态。本次问卷调查只是管中窥豹，我们的作文教学要发生质的飞跃，面临的问题还很多，还有很长的路要走，愿和同仁一起乘着统编教材的东风，有所作为。
【参考文献】
[1]熊艳.初中语文作文教学现状问题研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[2]龚芬妮.浅谈如何批改初中作文[J].江苏师范大学学报：教育科学版，2014（S1）.