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【摘 要】在中学英语教学中，无论单词、短语还是课文都离不开背诵这个教学环节。本文探讨了可以采取几种方法来调动学生背诵英语的积极性：词汇的背诵化整为零；课文的背诵化繁为简；在背诵上不要吝啬表扬；背诵要讲究科学性……
【关键词】英语教学；背诵；方法
一、词汇的背诵化整为零
新课程标准上要求的词汇必须一一过关，然而每单元的词汇量大，一次性的记忆，学生比较吃力。教师要求学生定量记忆，把每单元词汇切割成几小块，明确每天所背的单词，一次十五个左右，也可以页为单位，单词多点的分两次背，少点的两页或三页结合为一次背。我特别注重指导学生对于单词先易后难去记忆，难的里面也总有相对较容易的，这样就不会轻易放弃了，另外我还指导学生边记边作标记，如记住一个打一红勾，学生眼见红勾越来越多，会越发地有信心和成就感，而机械地从头往后记只会觉得枯燥乏味，碰上难记点的就难免泄气分心了。
当然，教师必须在学生记单词前先正确地领读单词，如果学生单词不会读，那又怎能去很好地背单词呢?领读是很重要的，我常常在领读前帮学生把单词先分析分析，告诉他们每个单词都是有其特色的，有的用音节划分法，有的用词缀添减法，有的利用与已学单词音形相似联想法等，使得学生不但记住了本单词，还复习巩固或掌握了与之有相关或相似的其他单词，既拓宽了词汇，又防止以后误用。针对学生英语拼写和汉语意思有时联系不上，我还充分挖掘英语读音与汉语意思之间的联系，如forbid的读音近似“封闭的”，封闭了那不就是“禁止”通行或使用了吗？又如punish的读音有点像“判你刑”，这不是给一个人的犯罪行为的“惩罚”么？这样的单词其实很多。在分析单词的过程中，我还发现有好些单词读音跟单词本身汉语意思的新化土音很接近，于是引导学生去广泛联想，这种轻松搞笑的单词分析与记忆法往往能收到意想不到的效果。
记单词有一个明显特点，就是容易忘，所以加强巩固很有必要。我通常利用次日通过听写的方法来检查学生的单词背诵情况，过不了关的同学利用课余时间记忆订正的单词。每天听写单词教师难免抽不出时间一一检查，或检查不及时收不到应有效果，于是我主要让课代表负责听写任务，其他选出十几个小组长主要检查学生听写情况，我只是检查小组长的，另外再抽查少数几个同学起到了解和督促的作用。我还不时让英语基础较差的学生检查其他同学的听写情况，当然答案得公布出来，也可由老师或课代表每组改一个样本出来，让他们对着检查，几个本子阅下来，原本不记得的单词也会熟悉了，能起到助人利己的双重效果。很多学困生都非常乐意担任这份特别的差事，工作十分认真扎实。
二、课文的背诵化繁为简
在新课标教材中每单元的Reading部分是灵魂，其他部分都是围绕Reading话题展开的。Reading 掌握得好，那整个单元就基本上没问题了。然而Reading 篇幅长语言点多，对尖子生来说整篇背诵都成问题，更别说学困生了。所以在新授Reading时，我常常边讲解边划出重点短语和句子，要求学生背诵；部分重点段落基本上都要求学生背出，做到词不离句，句不离文，通过这样的形式，语感得到了提高。背诵重点段落时，我有时会请课代表把文段于课前写在黑板上，先整体读一遍，然后擦去一些内容，让学生凭记忆背出来，再擦去更多再背，最后黑板上什么也没有了，大家也基本上能背出来了。这样的促背方式很受学生欢迎，气氛总是很活跃。有时我只是抽查背诵情况，抽查背诵时要因人而异。较长的段落抽查好生，较短的抽查中等生，而学困生则背诵重点句型1-2句，让每位学生都体会到成就感，并及时地给予激励性语言，使他们感到一份耕耘一份收获的快乐和自豪。背诵课文能培养学生语感，提高学生听说能力，同时口语也得到了大量的训练。
三、在背诵上不要吝啬表扬
因学生智力有差异，在背诵上要多表扬学生。对于老师来说它只是一句不经意的脱口而出的话，对于学生来说也许就是一次成功的鼓励。背诵有困难的学生教师要讲究语言艺术，间接地指出他的缺点，他会对你心存感激，而且会尊重你。不妨在课堂上多使用这样的语言：“如再努力一把，那就背得更好了。”“希望下次能看到你更佳的背诵表现，给老师更大的惊喜等”。对背诵内容的鼓励，有利于中学生知识的积累；对背诵行为的表彰，有利于背诵习惯的宏扬。因而在中学生的英语背诵上，老师要多加以表扬，让学生在表扬中更加重视背诵，更对背诵感兴趣。
四、背诵要讲究科学性
科学的背诵能帮助你提高效率。死记硬背以及有口无心都是没效果的。背诵要有技巧，记住时间、地点、人物、事件，抓住关键词及句，背诵就快得多，同时分割记忆，化整为零，再化零为整。背诵的内容容易遗忘，因此要不断地温习、巩固。每晚睡觉前回顾所背诵的内容，加深印象，这样背诵就发挥了其真正的作用。
参考文献：
[1]陈华中，吴新初.心理学与英语教学[M].上海：上海教育出版社，2001，1.
[2]刘伟宽，李光华.英语教育研究导引[M].南京：江苏教育出版社，2004，10.
[3]陈新民.英语合作学习的建设与组织[J].中学英语教学参考，2003-2.
【关键词】英语教学；背诵；方法
一、词汇的背诵化整为零
新课程标准上要求的词汇必须一一过关，然而每单元的词汇量大，一次性的记忆，学生比较吃力。教师要求学生定量记忆，把每单元词汇切割成几小块，明确每天所背的单词，一次十五个左右，也可以页为单位，单词多点的分两次背，少点的两页或三页结合为一次背。我特别注重指导学生对于单词先易后难去记忆，难的里面也总有相对较容易的，这样就不会轻易放弃了，另外我还指导学生边记边作标记，如记住一个打一红勾，学生眼见红勾越来越多，会越发地有信心和成就感，而机械地从头往后记只会觉得枯燥乏味，碰上难记点的就难免泄气分心了。
当然，教师必须在学生记单词前先正确地领读单词，如果学生单词不会读，那又怎能去很好地背单词呢?领读是很重要的，我常常在领读前帮学生把单词先分析分析，告诉他们每个单词都是有其特色的，有的用音节划分法，有的用词缀添减法，有的利用与已学单词音形相似联想法等，使得学生不但记住了本单词，还复习巩固或掌握了与之有相关或相似的其他单词，既拓宽了词汇，又防止以后误用。针对学生英语拼写和汉语意思有时联系不上，我还充分挖掘英语读音与汉语意思之间的联系，如forbid的读音近似“封闭的”，封闭了那不就是“禁止”通行或使用了吗？又如punish的读音有点像“判你刑”，这不是给一个人的犯罪行为的“惩罚”么？这样的单词其实很多。在分析单词的过程中，我还发现有好些单词读音跟单词本身汉语意思的新化土音很接近，于是引导学生去广泛联想，这种轻松搞笑的单词分析与记忆法往往能收到意想不到的效果。
记单词有一个明显特点，就是容易忘，所以加强巩固很有必要。我通常利用次日通过听写的方法来检查学生的单词背诵情况，过不了关的同学利用课余时间记忆订正的单词。每天听写单词教师难免抽不出时间一一检查，或检查不及时收不到应有效果，于是我主要让课代表负责听写任务，其他选出十几个小组长主要检查学生听写情况，我只是检查小组长的，另外再抽查少数几个同学起到了解和督促的作用。我还不时让英语基础较差的学生检查其他同学的听写情况，当然答案得公布出来，也可由老师或课代表每组改一个样本出来，让他们对着检查，几个本子阅下来，原本不记得的单词也会熟悉了，能起到助人利己的双重效果。很多学困生都非常乐意担任这份特别的差事，工作十分认真扎实。
二、课文的背诵化繁为简
在新课标教材中每单元的Reading部分是灵魂，其他部分都是围绕Reading话题展开的。Reading 掌握得好，那整个单元就基本上没问题了。然而Reading 篇幅长语言点多，对尖子生来说整篇背诵都成问题，更别说学困生了。所以在新授Reading时，我常常边讲解边划出重点短语和句子，要求学生背诵；部分重点段落基本上都要求学生背出，做到词不离句，句不离文，通过这样的形式，语感得到了提高。背诵重点段落时，我有时会请课代表把文段于课前写在黑板上，先整体读一遍，然后擦去一些内容，让学生凭记忆背出来，再擦去更多再背，最后黑板上什么也没有了，大家也基本上能背出来了。这样的促背方式很受学生欢迎，气氛总是很活跃。有时我只是抽查背诵情况，抽查背诵时要因人而异。较长的段落抽查好生，较短的抽查中等生，而学困生则背诵重点句型1-2句，让每位学生都体会到成就感，并及时地给予激励性语言，使他们感到一份耕耘一份收获的快乐和自豪。背诵课文能培养学生语感，提高学生听说能力，同时口语也得到了大量的训练。
三、在背诵上不要吝啬表扬
因学生智力有差异，在背诵上要多表扬学生。对于老师来说它只是一句不经意的脱口而出的话，对于学生来说也许就是一次成功的鼓励。背诵有困难的学生教师要讲究语言艺术，间接地指出他的缺点，他会对你心存感激，而且会尊重你。不妨在课堂上多使用这样的语言：“如再努力一把，那就背得更好了。”“希望下次能看到你更佳的背诵表现，给老师更大的惊喜等”。对背诵内容的鼓励，有利于中学生知识的积累；对背诵行为的表彰，有利于背诵习惯的宏扬。因而在中学生的英语背诵上，老师要多加以表扬，让学生在表扬中更加重视背诵，更对背诵感兴趣。
四、背诵要讲究科学性
科学的背诵能帮助你提高效率。死记硬背以及有口无心都是没效果的。背诵要有技巧，记住时间、地点、人物、事件，抓住关键词及句，背诵就快得多，同时分割记忆，化整为零，再化零为整。背诵的内容容易遗忘，因此要不断地温习、巩固。每晚睡觉前回顾所背诵的内容，加深印象，这样背诵就发挥了其真正的作用。
参考文献：
[1]陈华中，吴新初.心理学与英语教学[M].上海：上海教育出版社，2001，1.
[2]刘伟宽，李光华.英语教育研究导引[M].南京：江苏教育出版社，2004，10.
[3]陈新民.英语合作学习的建设与组织[J].中学英语教学参考，2003-2.