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语言能力、思维品质、文化品格和学习能力是英语学科的重要方面，它们是学生通过英语知识的学习所必须掌握的一种能力和素养，是促进学生全面发展的关键。在有效课堂教学中，教师要关注这四个维度的设计和安排，通过有效的教学方法和教学策略来引导学生参与课堂，实现核心素养的提高和有效课堂的实现。
1. 明确动向——核心素养指导下有效学习的关键
学生的学习应该是目标明确的，知道自己通过探究需要学习的知识点，掌握的关键和提高的技能。教师用学习目标和学习动向来引导学生，使学生通过对英语语言知识的学习能够灵活应用知识，学会用英语思考问题，表达自己的观点和思想，顺利地交流。
在英语学习过程中，教师要认识到语言知识是需要思维模式来培养的，与文化知识融为一体。因此，塑造学生优秀的品格，实现学生通过对英语知识的学习，不仅掌握丰富的语言知识，提高语言技能是学生学习的重要方面。学生目标明确，就犹如有指路明灯在引导，就会不断地通过应用英语知识来分析问题，探究问题，实现最终的解决问题。
教师了解了英语改革的动向才能够用新课改的思想和理念来指导学生，并且把这些要求融入到课堂教学中，在学习过程中通过自己的思考和分析来提高能力，实现英语语言素养的提高。
2. 师为主导——核心素养指导下有效学习的核心
教师要认识到在英语语言学习过程中，教师不应对学生进行灌输式教学，要引导学生在分析中解决问题，掌握知识。教师教会学生的知识很快就会忘记，当时听着好像是明白了，但是学生的大脑根本就没有运转，思维根本就不活跃，他们没有动脑，对知识的来龙去脉根本不了解，在应用时也会不清楚，这不会帮助学生真正地学会用英语。教师应多鼓励和点拨学生，通过指导的方式来鼓励学生思考，在学生有疑问的时候，为学生“指路”。例如在学习模块一第一单元的阅读文章School life in the UK的时候，教师就可以通过给学生展示几张他们平时生活中的照片的方式来引出话题，使学生看到今天要学习的内容就是他们的生活，与他们有着密切的关系，从而激发学生的学习兴趣。当学生了解了课堂探究内容后，教师可以鼓励学生思考问题：Can you say something about your school life？ 用问题来引导和点拨学生，启迪学生。教师在课堂上以引导和点拨为主，與学生共同进行合作学习，了解学生的问题，指导学生的困惑，成为学生的伙伴，而不是向学生灌输知识会达到事半功倍的学习效果。教师要科学地评价学生，用评价来指导学生，促进学生成为课堂主人，在探究中习得语言知识。
3. 生为主体——核心素养指导下有效学习的根本
核心素养指导下的有效学习更需要学生的实践活动，需要学生参与到课堂探究中，通过学生的主动思考和对语言知识的加工来建构知识规律，完成学习目标。学生在课堂上的“静止”，只是出席了课堂，并没有“出力”，这种“出工”不“出力”的学习是无效的。学生的思维没有活跃，学生的能力得不到锻炼，不会形成对知识的深度理解和认识。例如在学习模块五第二单元的阅读文章The economy or the environment—must we choose？时，教师就可以鼓励学生首先进行课前预习，了解文章的中心和表达的思想，通过自主学习的方式形成深刻的理解和认识。学生在自主学习过程中会发现问题，产生质疑，教师要鼓励学生带着这些疑问和问题来到课堂上。在课堂上引导学生通过合作讨论或者是小组合作的方式来解决问题，突破学习上的重难点。解决问题中，如果学生通过讨论不能解决的问题，可以寻求教师的帮助，学会充分地利用可利用的资源。同时，学生在探究中需要借助课堂练习进行巩固。练习是检验学生对知识理解的一种方式，使学生可以在思考中进一步强化理解记忆，对知识形成深刻认识。学生在自主学习过程中要把自己的疑问及时地反馈给教师，促进教师不断地调整自己的课堂教学，针对学生的问题来解决问题，分析问题，提高课堂效率。学习过程中，为了强化学生对知识的理解，促进学生形成自己的认识，教师可以组织学生进行辩论，通过参与辩论过程的方式来提高语言能力。为了使自己小组可以在辩论中获胜，每一个学生都会积极准备，为自己的论点准备充实的论据和材料，促进英语思维的活跃。这是学生自主学习语言知识的一种有效方式，促进了学生对课堂的参与，有利于学生在思考中提高语言能力，实现学科素养的提高。辩论的方式实现了学生主动地探究知识，分析英语规律和正确的表达方式，有利于学生在辩论中提高听力和口语水平，实现对英语语言知识的灵活应用和语言技能的提高。
总之，教师要鼓励学生融入到课堂情境中。学生参与课堂，主动探究就会感受到语言学习的快乐，在思考中总结规律，在练习中梳理语言框架，形成自己的语言能力。教师通过支架式、抛锚式、启发式以及探究式等不同的教学方式的引导会点燃学生的学习热情，促进学生掌握探究方法，形成自己的学习习惯，能够自主地探究知识。
参考文献
[1] 陈亚清. 高中英语教学策略研究[J]. 教育教学论坛， 2016（16）.
[2] 席文翠. 新课标下高中英语有效教学策略[J]. 才智， 2011（04）.
（作者单位：江苏省苏州工业园区第二高级中学）
1. 明确动向——核心素养指导下有效学习的关键
学生的学习应该是目标明确的，知道自己通过探究需要学习的知识点，掌握的关键和提高的技能。教师用学习目标和学习动向来引导学生，使学生通过对英语语言知识的学习能够灵活应用知识，学会用英语思考问题，表达自己的观点和思想，顺利地交流。
在英语学习过程中，教师要认识到语言知识是需要思维模式来培养的，与文化知识融为一体。因此，塑造学生优秀的品格，实现学生通过对英语知识的学习，不仅掌握丰富的语言知识，提高语言技能是学生学习的重要方面。学生目标明确，就犹如有指路明灯在引导，就会不断地通过应用英语知识来分析问题，探究问题，实现最终的解决问题。
教师了解了英语改革的动向才能够用新课改的思想和理念来指导学生，并且把这些要求融入到课堂教学中，在学习过程中通过自己的思考和分析来提高能力，实现英语语言素养的提高。
2. 师为主导——核心素养指导下有效学习的核心
教师要认识到在英语语言学习过程中，教师不应对学生进行灌输式教学，要引导学生在分析中解决问题，掌握知识。教师教会学生的知识很快就会忘记，当时听着好像是明白了，但是学生的大脑根本就没有运转，思维根本就不活跃，他们没有动脑，对知识的来龙去脉根本不了解，在应用时也会不清楚，这不会帮助学生真正地学会用英语。教师应多鼓励和点拨学生，通过指导的方式来鼓励学生思考，在学生有疑问的时候，为学生“指路”。例如在学习模块一第一单元的阅读文章School life in the UK的时候，教师就可以通过给学生展示几张他们平时生活中的照片的方式来引出话题，使学生看到今天要学习的内容就是他们的生活，与他们有着密切的关系，从而激发学生的学习兴趣。当学生了解了课堂探究内容后，教师可以鼓励学生思考问题：Can you say something about your school life？ 用问题来引导和点拨学生，启迪学生。教师在课堂上以引导和点拨为主，與学生共同进行合作学习，了解学生的问题，指导学生的困惑，成为学生的伙伴，而不是向学生灌输知识会达到事半功倍的学习效果。教师要科学地评价学生，用评价来指导学生，促进学生成为课堂主人，在探究中习得语言知识。
3. 生为主体——核心素养指导下有效学习的根本
核心素养指导下的有效学习更需要学生的实践活动，需要学生参与到课堂探究中，通过学生的主动思考和对语言知识的加工来建构知识规律，完成学习目标。学生在课堂上的“静止”，只是出席了课堂，并没有“出力”，这种“出工”不“出力”的学习是无效的。学生的思维没有活跃，学生的能力得不到锻炼，不会形成对知识的深度理解和认识。例如在学习模块五第二单元的阅读文章The economy or the environment—must we choose？时，教师就可以鼓励学生首先进行课前预习，了解文章的中心和表达的思想，通过自主学习的方式形成深刻的理解和认识。学生在自主学习过程中会发现问题，产生质疑，教师要鼓励学生带着这些疑问和问题来到课堂上。在课堂上引导学生通过合作讨论或者是小组合作的方式来解决问题，突破学习上的重难点。解决问题中，如果学生通过讨论不能解决的问题，可以寻求教师的帮助，学会充分地利用可利用的资源。同时，学生在探究中需要借助课堂练习进行巩固。练习是检验学生对知识理解的一种方式，使学生可以在思考中进一步强化理解记忆，对知识形成深刻认识。学生在自主学习过程中要把自己的疑问及时地反馈给教师，促进教师不断地调整自己的课堂教学，针对学生的问题来解决问题，分析问题，提高课堂效率。学习过程中，为了强化学生对知识的理解，促进学生形成自己的认识，教师可以组织学生进行辩论，通过参与辩论过程的方式来提高语言能力。为了使自己小组可以在辩论中获胜，每一个学生都会积极准备，为自己的论点准备充实的论据和材料，促进英语思维的活跃。这是学生自主学习语言知识的一种有效方式，促进了学生对课堂的参与，有利于学生在思考中提高语言能力，实现学科素养的提高。辩论的方式实现了学生主动地探究知识，分析英语规律和正确的表达方式，有利于学生在辩论中提高听力和口语水平，实现对英语语言知识的灵活应用和语言技能的提高。
总之，教师要鼓励学生融入到课堂情境中。学生参与课堂，主动探究就会感受到语言学习的快乐，在思考中总结规律，在练习中梳理语言框架，形成自己的语言能力。教师通过支架式、抛锚式、启发式以及探究式等不同的教学方式的引导会点燃学生的学习热情，促进学生掌握探究方法，形成自己的学习习惯，能够自主地探究知识。
参考文献
[1] 陈亚清. 高中英语教学策略研究[J]. 教育教学论坛， 2016（16）.
[2] 席文翠. 新课标下高中英语有效教学策略[J]. 才智， 2011（04）.
（作者单位：江苏省苏州工业园区第二高级中学）