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【摘要】新课改下，情境教学法在语文阅读教学中的运用具有重要作用，可以激发学习兴趣，强化学生对知识的理解能力，提高学生的团队合作能力。教师要创设合适的教学情境，充分利用教材资源凸显情境，情境再现还原情境，帮助学生理解教师在课堂上的授课内容，燃起学生对阅读这门课程的热情，促使学生不断更新已有的知识储备，推动学生语文学科核心素养的培养。
【关键词】语文;情境教学法;阅读教学;教学效果
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
情境式教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设情境，通过多媒体或表演艺术，能够达到与学生心灵上的共鸣的有效方法。实践表明，情境教学法能够极大地激发学生的兴趣，能够让学生身临其境地完成教学任务，同时寓教于乐、潜移默化地培养了学生的阅读能力和鉴赏能力。
（一）激发学生的兴趣，强化了对语文的理解能力
在传统的教学过程中，教师只是一味讲授，学生被动接受知识，学生感觉枯燥无味，这样极大地挫伤了学生学习的积极性和趣味性。情境教学与传统教学行成了鲜明的差异，教师根据学生的情境，恰到好处地创设情境，把学生的兴趣调动起来，让学生带着情感去听课，感受文本中的人物的悲欢离合，对于开发创造性思维起着潜移默化的作用，创设“情境教学”法，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。利用情境教学，感知文本内容，理解文本内涵，深化文本蕴意，生成教学效果，它能加强学生的理解能力和阅读能力，对提高学生的文学素养起重要的作用。
（二）能够提高学生的集体合作能力
情境式教学，可以把班级人数分为几个小组，每个小组分工明确，座位的编排，往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行。小组成员间能否建立起积极的互动关系，每个人能否明确并积极承担在共同完成任务中个人的责任，都有赖于教师对班级学生的合理分组。在实践操作中可以施行双向选择，即组长选组员，组员也可择组长，只要遵循“组间同质，组内异质”的原则即可。在情境表演和课本剧的表演中，需要每个成员认真配合，协调工作，才能完成预期的目标，剧本和道具也是同学们自己动手做的。这些合作加深了同学之间的团结合作，全班同学形成一股合力，让学生加入到情境剧的探究表演过程中，从而渲染了学习气氛，加强了班级的凝聚力。
（一）创设恰当的教学情境
创设恰当的教学情境，激发学生的好奇心，利用多媒体或视频，采用图文并茂的形式展现在学生的面前，充分调动学生的情感和想象力，将课本内容生动形象地展示在学生面前，增强了学习的自主性和能动性，让课堂充满活力。例如在学习《西沙群岛》一课时，课本上的插图很难满足学生对西沙群岛美景的渴望，根据此学情， 我通过网络我收集了许多关于这一课的图片，制作成PPT，在课堂教学中，利用多媒体演示，形象生动的画面立即激发了学生的好奇心，同学们对神奇的岛屿有了强烈的向往，我顺势成功导入了新课，收到极好的教学效果，渲染良好的课堂氛围，当然这和提前的认真备课密不可分。
（二）熟读、精读教材，充分利用教材资源凸显情境
文本是教学内容的重要的载体，是课堂内容的核心部分。在语文教学中，文本千万不敢丢，否则就不是语文课了。语文课不能离开课文，文本是学生学习最重要的结构。三维目标的落实主要依靠对课文的探究，而文本的资源是教科书。在课堂教学中，通过领读，齐读，诵读等形式，让学生领略语言的韵律之美，教师通过情境式教学，让学生体会诗歌的建筑美、绘画美、音乐美，让学生身临其境体会到文学的意境美，而情境教学法充分应用语言的魅力，能够把文学的诗情画意表现的淋漓尽致，它比绘画和音乐更善于传达人的情境和思考。因此，教师要引导学生精读课文，领会文章所表达的意蕴和精髓，充分利用教学资源来凸显情境。
（三）情境再现，还原意境
教师组织学生编写课本剧，通过艺术表演或语言对白，让学生把文本转化成情境，创设语言阅读情境，课堂是学生学习的主阵地，更是师生互动、参与的舞台。在文本表演和对话的过程中，能够让学生体会人物的个性，对渲染意境起到催化作用， 而教师的支持与鼓励則是顺利完成任务的前提和保障，例如我在教学《将相和》一课，该课由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成，我通过组织学生编写课本剧，由我担任总指挥，把人物形象进行分工，参与的同学认真分析角色，记忆台词。同时指导学生表情、示范相关的动作规范，通过真实的情境再现，可以帮助学生更加深刻地理解秦王和蔺相如作斗争时的场景与尖锐的矛盾冲突，把原来冰冷的文字变得有血有肉，富有语言的灵魂，学生在表演实践中不仅体验了课文中的角色，还加深了内心的情感体验，一举两得，何乐而不为？
教师也可以安排学生以小组为单位，在课下时间制作各类作品，并在课堂上进行评比，由学生投票选出制作的最棒的作品，教师还可以利用影音设施播放一些激昂的颁奖音乐，烘托比赛的热烈气氛，调动起学生的热情。教师可以给予优胜小组以加分鼓励，并给予其他小组以口头勉励，鼓励学生多多参与此类活动，使学生对每一节语文课都抱有期待。教师还可以利用动画来吸引学生的注意力。教师在讲解动画作品设计制作时，可以先播放一些新奇有趣的动漫片段，让学生产生学习动画制作的强烈愿望。教师通过这些教学方式，可以让语文课堂活跃起来，高效地完成每一节课堂的任务。本文从的语文情境式教学法出发，首先分析了情境教学法运用到阅读教学当中的两点，并提出了三点具体的应用措施，希望同仁能够有所受益，引导学生多参与课堂，致力于提升小学生阅读能力。
参考文献
[1]刘波.分析情景教学在阅读课程中的作用及问题[J].亚太教育，2015（20） .
[2]周玉芳.新课改背景下语文情景教学的策略研究[J].才智，2016（3） .
[3]顾文海.情境教学法在语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016 （S1） .
[4]邵艳春.浅谈情景表演与设计在语文教学中的有效应用[J].中国校外教育， 2016 （S1） .
【关键词】语文;情境教学法;阅读教学;教学效果
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
情境式教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设情境，通过多媒体或表演艺术，能够达到与学生心灵上的共鸣的有效方法。实践表明，情境教学法能够极大地激发学生的兴趣，能够让学生身临其境地完成教学任务，同时寓教于乐、潜移默化地培养了学生的阅读能力和鉴赏能力。
一、利用情境教学法开展语文教学的意义
（一）激发学生的兴趣，强化了对语文的理解能力
在传统的教学过程中，教师只是一味讲授，学生被动接受知识，学生感觉枯燥无味，这样极大地挫伤了学生学习的积极性和趣味性。情境教学与传统教学行成了鲜明的差异，教师根据学生的情境，恰到好处地创设情境，把学生的兴趣调动起来，让学生带着情感去听课，感受文本中的人物的悲欢离合，对于开发创造性思维起着潜移默化的作用，创设“情境教学”法，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。利用情境教学，感知文本内容，理解文本内涵，深化文本蕴意，生成教学效果，它能加强学生的理解能力和阅读能力，对提高学生的文学素养起重要的作用。
（二）能够提高学生的集体合作能力
情境式教学，可以把班级人数分为几个小组，每个小组分工明确，座位的编排，往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行。小组成员间能否建立起积极的互动关系，每个人能否明确并积极承担在共同完成任务中个人的责任，都有赖于教师对班级学生的合理分组。在实践操作中可以施行双向选择，即组长选组员，组员也可择组长，只要遵循“组间同质，组内异质”的原则即可。在情境表演和课本剧的表演中，需要每个成员认真配合，协调工作，才能完成预期的目标，剧本和道具也是同学们自己动手做的。这些合作加深了同学之间的团结合作，全班同学形成一股合力，让学生加入到情境剧的探究表演过程中，从而渲染了学习气氛，加强了班级的凝聚力。
二、情境教学法在语文阅读教学中的教学策略
（一）创设恰当的教学情境
创设恰当的教学情境，激发学生的好奇心，利用多媒体或视频，采用图文并茂的形式展现在学生的面前，充分调动学生的情感和想象力，将课本内容生动形象地展示在学生面前，增强了学习的自主性和能动性，让课堂充满活力。例如在学习《西沙群岛》一课时，课本上的插图很难满足学生对西沙群岛美景的渴望，根据此学情， 我通过网络我收集了许多关于这一课的图片，制作成PPT，在课堂教学中，利用多媒体演示，形象生动的画面立即激发了学生的好奇心，同学们对神奇的岛屿有了强烈的向往，我顺势成功导入了新课，收到极好的教学效果，渲染良好的课堂氛围，当然这和提前的认真备课密不可分。
（二）熟读、精读教材，充分利用教材资源凸显情境
文本是教学内容的重要的载体，是课堂内容的核心部分。在语文教学中，文本千万不敢丢，否则就不是语文课了。语文课不能离开课文，文本是学生学习最重要的结构。三维目标的落实主要依靠对课文的探究，而文本的资源是教科书。在课堂教学中，通过领读，齐读，诵读等形式，让学生领略语言的韵律之美，教师通过情境式教学，让学生体会诗歌的建筑美、绘画美、音乐美，让学生身临其境体会到文学的意境美，而情境教学法充分应用语言的魅力，能够把文学的诗情画意表现的淋漓尽致，它比绘画和音乐更善于传达人的情境和思考。因此，教师要引导学生精读课文，领会文章所表达的意蕴和精髓，充分利用教学资源来凸显情境。
（三）情境再现，还原意境
教师组织学生编写课本剧，通过艺术表演或语言对白，让学生把文本转化成情境，创设语言阅读情境，课堂是学生学习的主阵地，更是师生互动、参与的舞台。在文本表演和对话的过程中，能够让学生体会人物的个性，对渲染意境起到催化作用， 而教师的支持与鼓励則是顺利完成任务的前提和保障，例如我在教学《将相和》一课，该课由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成，我通过组织学生编写课本剧，由我担任总指挥，把人物形象进行分工，参与的同学认真分析角色，记忆台词。同时指导学生表情、示范相关的动作规范，通过真实的情境再现，可以帮助学生更加深刻地理解秦王和蔺相如作斗争时的场景与尖锐的矛盾冲突，把原来冰冷的文字变得有血有肉，富有语言的灵魂，学生在表演实践中不仅体验了课文中的角色，还加深了内心的情感体验，一举两得，何乐而不为？
教师也可以安排学生以小组为单位，在课下时间制作各类作品，并在课堂上进行评比，由学生投票选出制作的最棒的作品，教师还可以利用影音设施播放一些激昂的颁奖音乐，烘托比赛的热烈气氛，调动起学生的热情。教师可以给予优胜小组以加分鼓励，并给予其他小组以口头勉励，鼓励学生多多参与此类活动，使学生对每一节语文课都抱有期待。教师还可以利用动画来吸引学生的注意力。教师在讲解动画作品设计制作时，可以先播放一些新奇有趣的动漫片段，让学生产生学习动画制作的强烈愿望。教师通过这些教学方式，可以让语文课堂活跃起来，高效地完成每一节课堂的任务。本文从的语文情境式教学法出发，首先分析了情境教学法运用到阅读教学当中的两点，并提出了三点具体的应用措施，希望同仁能够有所受益，引导学生多参与课堂，致力于提升小学生阅读能力。
参考文献
[1]刘波.分析情景教学在阅读课程中的作用及问题[J].亚太教育，2015（20） .
[2]周玉芳.新课改背景下语文情景教学的策略研究[J].才智，2016（3） .
[3]顾文海.情境教学法在语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016 （S1） .
[4]邵艳春.浅谈情景表演与设计在语文教学中的有效应用[J].中国校外教育， 2016 （S1） .