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【摘 要】中等职业学校学业水平测试是职业学校内涵发展的必然要求，也是构建现代职教体系的重要途径。总结江苏中职学测的主要经验和做法，提出中职学测还需要注重测试标准的科学性、测试内容的全面性、测试方式的多样性和测试结果的应用性等建议。
【关键词】学业水平测试；中等职业学校；教育质量
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）36-0058-02
【作者简介】陈旭辉，南京市教师培训中心（南京，210002）主任，副研究员，主要研究方向为职业教育管理和职业教育课程。
有效推进具有职教特色的中等职业学校学业水平测试（以下简称“中职学测”）意义重大，也是一个关于职业学校人才培养质量和人才评价标准的重要课题。
一、开展中职学测的主要做法
江苏于2014年在南京、南通和常州三个城市开始试点，统一组织中职学测，于2016年11月在全省职业学校全部推开。
（一）学测主要内容
学测试点的范围为中职在校学生（含综合高中学生）。测试包括公共基础课程、专业知识和专业技能。公共基础课程测试包括德育、语文、数学、英语、计算机应用5门课程。德育测试采取综合笔试，包括“职业生涯规划与就业创业”“职业道德与法律”“经济政治与社会”三方面内容。语文、数学、英语分别采用单科笔试的方式，内容为各学科应知应会的基础性内容。计算机应用基础测试以相应等级证书或资格认证考试代替，避免重复检测。专业知识测试内容为本专业相关的基础性知识和体现核心专业能力所需的知识，一般选择2～3门能反映本专业特点的专业课程内容进行整合测试。专业技能测试按划定的17个专业大类，采用实际操作或模拟仿真测试的方式，测试重点为专业基本技能和专业核心能力，突出考查分析、解决实际问题的能力和专业技能操作能力。取得规定职业资格证书（执业资格证书）的学生可免试直接获得相应技能测试成绩，鉴定时间一般安排在统一专业技能测试之前的1～2个月。
（二）学测时间安排
德育、语文、数学、英语、计算机应用基础测试一般安排在第二学年第一学期期末；专业核心课程测试原则上安排在第二学年的第二学期期末；专业技能测试一般安排在第二学年第一学期。
（三）学测成绩评定
所有测试均采用A、B、C、D等级制评定学业成绩，达到C级以上等级即为合格。学生可以多次参加测试，以最高等级记入测试成绩。专业技能测试可“以证代考”。
（四）学测成绩应用
目前将学测成绩作为衡量学校教育教学质量的重要指标，也逐步将学业水平测试合格作为中职学校学生毕业要求，同时作为学生注册进入高等院校学习的重要选拔依据之一。
二、中职学测存在的主要问题
（一）重应试轻能力
虽然中职学测通过公共基础课程、专业知识、专业技能三部分来具体检测，但教师在平时的教学中往往只重视考试内容研究；在实际测试中有将教学标准、教学内容窄化的现象；在学校的教学计划实施上，甚至还存在为了学测课程教学将其他课程的课时和内容压缩的现象，本该开设的课程没有开，或者将课程开设的学期和学时随意调整。
（二）重知识轻实践
目前总体上还是以理论考试、上机考试为主，以考知识点为主，以笔试为主，不能对学生综合职业素养、专业能力和分析与解决问题能力进行全面客观评价。
（三）重结果轻过程
目前不能对学生职业情感、学习态度与学习行为进行评定。一考定终身的方式，会直接导致多数学生轻视平时课堂学习，在考试前搞突击甚至在考试时作弊，导致学测不能成为学生认识自我、发展自我的手段，必然影響中等职业教育的人才培养质量与规格。
三、中职学测的对策建议
（一）注重测试标准的科学性
建议由省教育主管部门牵头，联合相关部门成立中职学测工作领导小组，统一指导全省的中职学测工作，制定中职学测指导方案及实施细则，组织相关高校、职教集团、省级职教教研中心组、行业协会、用人单位等分专业大类成立专业技能测试指导小组，编制各专业职业资格证书指导目录，规范专业技能测试工作，保证中职学测健康有序开展。制定全省文化基础知识、专业知识和专业技能的教学标准、考试大纲，建立考试题库并开发考试平台，同时充分考虑目前中职学生的学习基础、学习能力，考虑中等职业学校合格人才的素质和能力要求，体现对中等职业学校专业人才培养基础性、专业性和达标性的要求。
（二）注重测试内容的全面性
中等职业教育要培养学生四类能力：职业特定能力、行业通用能力、跨行业能力与核心能力。中职学测包含对学生文化基础知识、专业知识、专业技能的测试，对学校办学质量和教育教学具有较强的导向和诊断功能。在统一教学标准、考试大纲，重点考查中等职业学校学生公共基础知识、专业基础理论和专业基本技能的同时，尤其要突出综合实践能力与可持续发展能力的考查，强调职业道德和核心能力的培养，进一步突出专业实操技能和专业核心能力的测试，为培养具有综合职业能力的一线高素质劳动者和技能型人才服务。
（三）注重测试方式的多样性
为了全面反映学生培养的实际情况，按人才培养方案和课程标准制定学业水平测试大纲和实施方案，采用笔试、机考、虚拟仿真、技能实际操作和现场考试等多种方式，定性评价与定量评价相结合，诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，凸显中职学测的职业性和专业性，真实、准确地检测学生知识掌握的程度和运用知识解决专业问题的能力、合作与交流的能力。
（四）注重测试结果的应用性
一是发挥测试的诊断和导向功能。中职学测是省级学业水平考试，具有标准参照性和区域可比性，各区域、各学校通过学测可以诊断、反思与改进教育教学水平与人才培养质量上存在的问题。二是推进课程置换与学分互换。将中职学测与职业资格专业技能考核鉴定、技能大赛相结合，完善免考、加分制度，针对省级、国家级各类大赛获奖选手、技能状元等优秀技能人才探索出台专业技能测试等免考制度，建立权威、高效、低成本的检测制度。三是将中职学测成绩作为学生申请高校入学的主要依据，为构建现代职教体系服务。当前江苏大批高职（专科）院校采用注册入学方式，可以探索依据中职学测成绩申请高职（专科）入学的方式，在条件成熟时还可以凭中职学测成绩申请本科院校，由学校根据具体情况自主决定是否另外组织加试，避免重复考试、浪费资源。
【关键词】学业水平测试；中等职业学校；教育质量
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）36-0058-02
【作者简介】陈旭辉，南京市教师培训中心（南京，210002）主任，副研究员，主要研究方向为职业教育管理和职业教育课程。
有效推进具有职教特色的中等职业学校学业水平测试（以下简称“中职学测”）意义重大，也是一个关于职业学校人才培养质量和人才评价标准的重要课题。
一、开展中职学测的主要做法
江苏于2014年在南京、南通和常州三个城市开始试点，统一组织中职学测，于2016年11月在全省职业学校全部推开。
（一）学测主要内容
学测试点的范围为中职在校学生（含综合高中学生）。测试包括公共基础课程、专业知识和专业技能。公共基础课程测试包括德育、语文、数学、英语、计算机应用5门课程。德育测试采取综合笔试，包括“职业生涯规划与就业创业”“职业道德与法律”“经济政治与社会”三方面内容。语文、数学、英语分别采用单科笔试的方式，内容为各学科应知应会的基础性内容。计算机应用基础测试以相应等级证书或资格认证考试代替，避免重复检测。专业知识测试内容为本专业相关的基础性知识和体现核心专业能力所需的知识，一般选择2～3门能反映本专业特点的专业课程内容进行整合测试。专业技能测试按划定的17个专业大类，采用实际操作或模拟仿真测试的方式，测试重点为专业基本技能和专业核心能力，突出考查分析、解决实际问题的能力和专业技能操作能力。取得规定职业资格证书（执业资格证书）的学生可免试直接获得相应技能测试成绩，鉴定时间一般安排在统一专业技能测试之前的1～2个月。
（二）学测时间安排
德育、语文、数学、英语、计算机应用基础测试一般安排在第二学年第一学期期末；专业核心课程测试原则上安排在第二学年的第二学期期末；专业技能测试一般安排在第二学年第一学期。
（三）学测成绩评定
所有测试均采用A、B、C、D等级制评定学业成绩，达到C级以上等级即为合格。学生可以多次参加测试，以最高等级记入测试成绩。专业技能测试可“以证代考”。
（四）学测成绩应用
目前将学测成绩作为衡量学校教育教学质量的重要指标，也逐步将学业水平测试合格作为中职学校学生毕业要求，同时作为学生注册进入高等院校学习的重要选拔依据之一。
二、中职学测存在的主要问题
（一）重应试轻能力
虽然中职学测通过公共基础课程、专业知识、专业技能三部分来具体检测，但教师在平时的教学中往往只重视考试内容研究；在实际测试中有将教学标准、教学内容窄化的现象；在学校的教学计划实施上，甚至还存在为了学测课程教学将其他课程的课时和内容压缩的现象，本该开设的课程没有开，或者将课程开设的学期和学时随意调整。
（二）重知识轻实践
目前总体上还是以理论考试、上机考试为主，以考知识点为主，以笔试为主，不能对学生综合职业素养、专业能力和分析与解决问题能力进行全面客观评价。
（三）重结果轻过程
目前不能对学生职业情感、学习态度与学习行为进行评定。一考定终身的方式，会直接导致多数学生轻视平时课堂学习，在考试前搞突击甚至在考试时作弊，导致学测不能成为学生认识自我、发展自我的手段，必然影響中等职业教育的人才培养质量与规格。
三、中职学测的对策建议
（一）注重测试标准的科学性
建议由省教育主管部门牵头，联合相关部门成立中职学测工作领导小组，统一指导全省的中职学测工作，制定中职学测指导方案及实施细则，组织相关高校、职教集团、省级职教教研中心组、行业协会、用人单位等分专业大类成立专业技能测试指导小组，编制各专业职业资格证书指导目录，规范专业技能测试工作，保证中职学测健康有序开展。制定全省文化基础知识、专业知识和专业技能的教学标准、考试大纲，建立考试题库并开发考试平台，同时充分考虑目前中职学生的学习基础、学习能力，考虑中等职业学校合格人才的素质和能力要求，体现对中等职业学校专业人才培养基础性、专业性和达标性的要求。
（二）注重测试内容的全面性
中等职业教育要培养学生四类能力：职业特定能力、行业通用能力、跨行业能力与核心能力。中职学测包含对学生文化基础知识、专业知识、专业技能的测试，对学校办学质量和教育教学具有较强的导向和诊断功能。在统一教学标准、考试大纲，重点考查中等职业学校学生公共基础知识、专业基础理论和专业基本技能的同时，尤其要突出综合实践能力与可持续发展能力的考查，强调职业道德和核心能力的培养，进一步突出专业实操技能和专业核心能力的测试，为培养具有综合职业能力的一线高素质劳动者和技能型人才服务。
（三）注重测试方式的多样性
为了全面反映学生培养的实际情况，按人才培养方案和课程标准制定学业水平测试大纲和实施方案，采用笔试、机考、虚拟仿真、技能实际操作和现场考试等多种方式，定性评价与定量评价相结合，诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，凸显中职学测的职业性和专业性，真实、准确地检测学生知识掌握的程度和运用知识解决专业问题的能力、合作与交流的能力。
（四）注重测试结果的应用性
一是发挥测试的诊断和导向功能。中职学测是省级学业水平考试，具有标准参照性和区域可比性，各区域、各学校通过学测可以诊断、反思与改进教育教学水平与人才培养质量上存在的问题。二是推进课程置换与学分互换。将中职学测与职业资格专业技能考核鉴定、技能大赛相结合，完善免考、加分制度，针对省级、国家级各类大赛获奖选手、技能状元等优秀技能人才探索出台专业技能测试等免考制度，建立权威、高效、低成本的检测制度。三是将中职学测成绩作为学生申请高校入学的主要依据，为构建现代职教体系服务。当前江苏大批高职（专科）院校采用注册入学方式，可以探索依据中职学测成绩申请高职（专科）入学的方式，在条件成熟时还可以凭中职学测成绩申请本科院校，由学校根据具体情况自主决定是否另外组织加试，避免重复考试、浪费资源。