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摘 要:本文针对学生学习英语记单词难的问题，根据自己多年的教学实践和经验，指出英语词汇学习重要意义，通过对影响学生记忆词汇因素的分析，阐明如何进行有效的英语词汇教学。
关键词:英语词汇 记忆规律 词汇教学
高职高专学生在学习英语的过程中往往付出大量的时间和精力却收效甚微，其中最突出的问题是记单词难和词汇量小，这已经成为他们提高英语学习效率的关键所在。如何有效地进行英语词汇教学，引导学生使用正确的方法学习及记忆词汇，将直接关系到学生的英语整体水平的提高。本文根据自己多年英语教学实践和经验，认为英语词汇教学具有及其重要的意义。通过对如何提高词汇学习及记忆的方法的分析，希望对广大高职高专学生在扩大词汇量及促进教师英语教学水平方面有所启示。
一、英语词汇学习的重要意义
1.词汇语言的基本要素。词汇是组成语言的最基本单位，是语言大系统赖以生存支柱，词汇是基础、是素材、是细胞，词汇基本功不扎实的人是学不好外语的。没有词汇就无所谓句子，更无所谓语言，因此词汇是语言学习中的重要内容。
2.词汇是英语教学的基础，词汇是语言的基本材料。语言学和认知学的研究成果表明，英语能力培养程序为：词汇-语法-听-说-读-写，次序不可颠倒。英语学习由词而句，由句而篇。英语词汇教学是英语教学一个重要组成部分，尤其在英语教学初级阶段，词汇教学的成败会直接影响着英语课堂教学质量，也影响着学生学习英语的兴趣。近年来,我国外语教学界关注的焦点大多集中在语用、语篇、交际和学习策略研究等方面，而语言构成的三大要素——语音、语法、词汇的地位似乎日渐衰落。而词汇教学是英语教学中的重要环节，任何一种语言的基础教学都离不开语音、词汇和语法的教学。
二、影响词汇学习因素
1.母语影响。绝大多数的中国学生是在母语为汉语的语境中学习英语的，所以在英语习得过程中，母语会对英语学习产生干扰和阻碍作用。学生往往会把汉语的搭配习惯错误地移植到英语之中，于是出现了big rain，busy traffic，I very like playing basketball等不合乎英语表达习惯的句子。他们往往会按照汉语的思维方式来表达。也就我们常常说的汉语式英语。
2.英汉语言文化的差异。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。但不少学生对许多单词和词组只停留在表面上的认识。只懂其义，不知其用。比如black tea红茶；brown bread黑面包，当看到busboy和 busgirl时，几乎都想当然地将其理解为“公共汽车上的男孩”和“公共汽车上的女孩”，其实指在餐馆打工的年轻人。因此不能望文生义。
3.学习动机。学习动机是外语学习诸多个体因素中最具能动性的因素，它在外语学习中具有举足轻重的作用。好的学习动机可以产生好的学习效果，学习者的学习动机是外语学习的关键因素。然而，对大部分中国学习来说，英语学习的重要地位固然毋庸置疑，但最主要的学习目的却不是为了围绕语言的交际功能，而是在于应付考试的需要。因此，他们缺乏内在的持久的学习动机，更多学生表现为被动和无奈地学习英语。
4.英语词汇的变化和复杂性。随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）英语大量吸收了外来词。如：kung-fu（中国功夫）来自汉语，judo（柔道）来自日语等。（2）旧词又增添了新义，一词多义现象更加普遍。如：cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），eyeball（观察），clone（克隆/复制品）等。（3）新词的不断出现。如realwoman（淑女），kickback(回扣)等。英语词汇的多变性让学生望而却步，防不胜防。而且，词汇还具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常常给学习者带来很大的困难。学习一个词不仅要会读会写，了解它的局部、字面意义，还必须了解该词的句法特征、语义特征、多层意思、使用限制以及与之密切相关的词及该词的转化词。
5.记忆的方式。记忆的方式应该多样化，采用视觉、听觉和动觉相结合的多渠道输入，比单纯通过听觉或视觉一个渠道输入效果大不相同。根据多年的教学经验，在记忆单词时如果做到“眼到，手到，心到，口到”，记忆效果最好。
三、记忆词汇的方法
1.用读音规则记忆单词。要想快速记忆单词，首先要把英语的音素学好，掌握音素的发音规则，英语单词的读音，就像汉字一样，大部分都有规则可循。在学习单词时注意体会、归纳，通过发音规律记忆单词，不仅记忆快、也不易忘记。
2.利用构词法或词根记忆单词。英语词汇里有许多构词法：有通过加前缀、后缀，构成派生词；有通过单词的组合，构成合成词；有通过读音的变化，成为新的词语等等。这些构词法对于单词的记忆和学习很有帮助，学好了构词法，可以扩大词汇量，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。
3.采用归类法。归类指在学习一个英语单词时，找出其同类词语。比如，英语中存在大量的近义词和反义词，把它们放在一起记忆，不仅有助于掌握它们的区别，而且还可以提高背诵单词的效率。
4.词离不句，句不离文。教师在教学中要注意词不离句，句不离文。学生只有在真实的语境中才能真正理解词汇的意义，并学会和掌握它们的用法。这种方法，要求教师注意在语篇中、在情景中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种功能。同时，我们除了在课文里学习，记忆词汇外，还需要大量增加课外读物，通过阅读、练习来增加单词的复现率。这样，我们就可以利用作业、测试题来增加词汇复现率。
5.分清主次。要求学生根据老师或教材的建议学习，对于那些只要求认识的单词（如人名、地名等）不要花太多的时间；对于某些不常用的单词，只需认识、看得懂就行；而对于那些要求掌握的词，就不仅需要认识，而且需要掌握，须通过大量例句活学活用。
6联想记忆。许多单词彼此之间都有联系，有的拼法相似，有的意义相关。如近义词、反义词、上下义词、同音词等。学习时可以训练学生互相联想，巩固记忆。反复给学生灌输这样的词汇学习方法。一些有心的学生逐渐就会自己总结记忆了。这对他们日后的英语学习很有帮助。
7.掌握遗忘规律，合理安排反复时间。巩固知识也需要重复，复习的本身就是重复。对刚学过的材料应该及时多加复习，随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔时间可逐渐加长，重复次数越多忘得越慢。
8.教师的作用。教师在教学中要大量地反复使用新旧词汇。目前高职高专学生学习英语的途径大部分通过课堂教学和教材，因此课堂教学质量往往决定了学生成绩的好坏。而英语教学课时有限，要想在有限的课时内，最大限度地使学生接触和使用英语，根据学生的语言基础和理解能力，提供真实的语言材料为学生接触丰富的语境创造机会。高职高专英语课堂也不例外，要尽量多地使用英语，包括用英语讲解和解释单词。老师有意准备些词汇练习让学生做，多练习才能加深记忆。
9.课外小窍门。从电视电影中学习英语；朗诵英文诗；学唱英文歌曲；背诵名人演说词；随身带单词小本子；利用随身听、MP3、MP4等；在墙上，床头或门上贴上单词；利用网络等。
以上谈的仅仅是学习英语单词的一些方法和小窍门，词汇的积累非一日之功。学生只有做到有心、细心和耐心，并具有坚定意志锲而不舍的学习精神，才能见效，提高英语水平。教师只要在平时的教学实践中，坚持进行培养学生的词汇学习的习惯和方法，不断加强学生词汇学习训练，努力探索，定能找出更好的更适合学生的行之有效的词汇学习方法，进而促进学生在英语各方面知识的提高和教师英语教学效果。只有师生共同努力，共同探索，总结相应的有效方法，并不断实践，才能提高词汇教学效果，最终提高学生的英语水平。
作者简介：徐培军（1967-）男,西安人，陕西工运学院英语教师，从事英语教学工作已有十余年，主要教授高职《基础英语》和《综合英语》等课程。
关键词:英语词汇 记忆规律 词汇教学
高职高专学生在学习英语的过程中往往付出大量的时间和精力却收效甚微，其中最突出的问题是记单词难和词汇量小，这已经成为他们提高英语学习效率的关键所在。如何有效地进行英语词汇教学，引导学生使用正确的方法学习及记忆词汇，将直接关系到学生的英语整体水平的提高。本文根据自己多年英语教学实践和经验，认为英语词汇教学具有及其重要的意义。通过对如何提高词汇学习及记忆的方法的分析，希望对广大高职高专学生在扩大词汇量及促进教师英语教学水平方面有所启示。
一、英语词汇学习的重要意义
1.词汇语言的基本要素。词汇是组成语言的最基本单位，是语言大系统赖以生存支柱，词汇是基础、是素材、是细胞，词汇基本功不扎实的人是学不好外语的。没有词汇就无所谓句子，更无所谓语言，因此词汇是语言学习中的重要内容。
2.词汇是英语教学的基础，词汇是语言的基本材料。语言学和认知学的研究成果表明，英语能力培养程序为：词汇-语法-听-说-读-写，次序不可颠倒。英语学习由词而句，由句而篇。英语词汇教学是英语教学一个重要组成部分，尤其在英语教学初级阶段，词汇教学的成败会直接影响着英语课堂教学质量，也影响着学生学习英语的兴趣。近年来,我国外语教学界关注的焦点大多集中在语用、语篇、交际和学习策略研究等方面，而语言构成的三大要素——语音、语法、词汇的地位似乎日渐衰落。而词汇教学是英语教学中的重要环节，任何一种语言的基础教学都离不开语音、词汇和语法的教学。
二、影响词汇学习因素
1.母语影响。绝大多数的中国学生是在母语为汉语的语境中学习英语的，所以在英语习得过程中，母语会对英语学习产生干扰和阻碍作用。学生往往会把汉语的搭配习惯错误地移植到英语之中，于是出现了big rain，busy traffic，I very like playing basketball等不合乎英语表达习惯的句子。他们往往会按照汉语的思维方式来表达。也就我们常常说的汉语式英语。
2.英汉语言文化的差异。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。但不少学生对许多单词和词组只停留在表面上的认识。只懂其义，不知其用。比如black tea红茶；brown bread黑面包，当看到busboy和 busgirl时，几乎都想当然地将其理解为“公共汽车上的男孩”和“公共汽车上的女孩”，其实指在餐馆打工的年轻人。因此不能望文生义。
3.学习动机。学习动机是外语学习诸多个体因素中最具能动性的因素，它在外语学习中具有举足轻重的作用。好的学习动机可以产生好的学习效果，学习者的学习动机是外语学习的关键因素。然而，对大部分中国学习来说，英语学习的重要地位固然毋庸置疑，但最主要的学习目的却不是为了围绕语言的交际功能，而是在于应付考试的需要。因此，他们缺乏内在的持久的学习动机，更多学生表现为被动和无奈地学习英语。
4.英语词汇的变化和复杂性。随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）英语大量吸收了外来词。如：kung-fu（中国功夫）来自汉语，judo（柔道）来自日语等。（2）旧词又增添了新义，一词多义现象更加普遍。如：cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），eyeball（观察），clone（克隆/复制品）等。（3）新词的不断出现。如realwoman（淑女），kickback(回扣)等。英语词汇的多变性让学生望而却步，防不胜防。而且，词汇还具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常常给学习者带来很大的困难。学习一个词不仅要会读会写，了解它的局部、字面意义，还必须了解该词的句法特征、语义特征、多层意思、使用限制以及与之密切相关的词及该词的转化词。
5.记忆的方式。记忆的方式应该多样化，采用视觉、听觉和动觉相结合的多渠道输入，比单纯通过听觉或视觉一个渠道输入效果大不相同。根据多年的教学经验，在记忆单词时如果做到“眼到，手到，心到，口到”，记忆效果最好。
三、记忆词汇的方法
1.用读音规则记忆单词。要想快速记忆单词，首先要把英语的音素学好，掌握音素的发音规则，英语单词的读音，就像汉字一样，大部分都有规则可循。在学习单词时注意体会、归纳，通过发音规律记忆单词，不仅记忆快、也不易忘记。
2.利用构词法或词根记忆单词。英语词汇里有许多构词法：有通过加前缀、后缀，构成派生词；有通过单词的组合，构成合成词；有通过读音的变化，成为新的词语等等。这些构词法对于单词的记忆和学习很有帮助，学好了构词法，可以扩大词汇量，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。
3.采用归类法。归类指在学习一个英语单词时，找出其同类词语。比如，英语中存在大量的近义词和反义词，把它们放在一起记忆，不仅有助于掌握它们的区别，而且还可以提高背诵单词的效率。
4.词离不句，句不离文。教师在教学中要注意词不离句，句不离文。学生只有在真实的语境中才能真正理解词汇的意义，并学会和掌握它们的用法。这种方法，要求教师注意在语篇中、在情景中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种功能。同时，我们除了在课文里学习，记忆词汇外，还需要大量增加课外读物，通过阅读、练习来增加单词的复现率。这样，我们就可以利用作业、测试题来增加词汇复现率。
5.分清主次。要求学生根据老师或教材的建议学习，对于那些只要求认识的单词（如人名、地名等）不要花太多的时间；对于某些不常用的单词，只需认识、看得懂就行；而对于那些要求掌握的词，就不仅需要认识，而且需要掌握，须通过大量例句活学活用。
6联想记忆。许多单词彼此之间都有联系，有的拼法相似，有的意义相关。如近义词、反义词、上下义词、同音词等。学习时可以训练学生互相联想，巩固记忆。反复给学生灌输这样的词汇学习方法。一些有心的学生逐渐就会自己总结记忆了。这对他们日后的英语学习很有帮助。
7.掌握遗忘规律，合理安排反复时间。巩固知识也需要重复，复习的本身就是重复。对刚学过的材料应该及时多加复习，随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔时间可逐渐加长，重复次数越多忘得越慢。
8.教师的作用。教师在教学中要大量地反复使用新旧词汇。目前高职高专学生学习英语的途径大部分通过课堂教学和教材，因此课堂教学质量往往决定了学生成绩的好坏。而英语教学课时有限，要想在有限的课时内，最大限度地使学生接触和使用英语，根据学生的语言基础和理解能力，提供真实的语言材料为学生接触丰富的语境创造机会。高职高专英语课堂也不例外，要尽量多地使用英语，包括用英语讲解和解释单词。老师有意准备些词汇练习让学生做，多练习才能加深记忆。
9.课外小窍门。从电视电影中学习英语；朗诵英文诗；学唱英文歌曲；背诵名人演说词；随身带单词小本子；利用随身听、MP3、MP4等；在墙上，床头或门上贴上单词；利用网络等。
以上谈的仅仅是学习英语单词的一些方法和小窍门，词汇的积累非一日之功。学生只有做到有心、细心和耐心，并具有坚定意志锲而不舍的学习精神，才能见效，提高英语水平。教师只要在平时的教学实践中，坚持进行培养学生的词汇学习的习惯和方法，不断加强学生词汇学习训练，努力探索，定能找出更好的更适合学生的行之有效的词汇学习方法，进而促进学生在英语各方面知识的提高和教师英语教学效果。只有师生共同努力，共同探索，总结相应的有效方法，并不断实践，才能提高词汇教学效果，最终提高学生的英语水平。
作者简介：徐培军（1967-）男,西安人，陕西工运学院英语教师，从事英语教学工作已有十余年，主要教授高职《基础英语》和《综合英语》等课程。