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摘 要：学前教育专业的“幼儿游戏指导”作为学前教育专业学生的一门专业核心课程，应当以让学生充分掌握对应的幼儿园游戏组织与指导的知识及技能为目的。但目前高职“幼儿游戏指导”实践课程出现教师对课本的认识产生误解，游戏精神缺失、游戏内在结构失衡等问题。为此，高职应当基于课程目标标准定位，教学过程中的针对性方法及多样性实践、教学内容调整等方面进行教学模式创新，提高学前教育学生的培养成效。
关键词：学前教育 教学模式创新 幼儿游戏
1 引言
教学模式对实现教学目标发挥着重要的作用，“幼儿游戏理论与指导”作为学前教育专业的核心课程之一，不仅要兼顾理论研究，还要注重实践探索。为了使本课程能够使高职学生认识到游戏是幼儿的基本活动，重视幼儿游戏的对幼儿发展的重要作用，树立成熟的教育观。
2 高职院校关于“学前儿童游戏”课程实践教学的现状
2.1 学前教育专业幼儿游戏指导理论学习的重要性
作为高职学前专业的核心课程，“学前儿童游戏”课程教学应受到足够重视。幼儿游戏是高职学生进入幼儿教师工作岗位以后接触频率极高的教学活动，以1996年颁布的《幼儿园工作规程》举例，规程中明晰地指明，“以游戏为基本活动”是幼儿园的教学过程中一而贯之的精神;此外教育部曾发布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》与国务院颁发的《关于当前发展学前教育的若干意见》当中，也明确提出“以游戏为基本活动”。
2.2 高职学前教育教师对教材的认知存在偏差
学前教育学生想要在进入幼儿教育岗位后能够优秀地组织好游戏，需对学前教育所学的低结构化的课程能够充分地掌握。而事实是，高职教师对课本的认知有一定程度的偏差，他们更喜欢课本教材能够易于掌握操作，以便讲授。而如何利用好教材，检验着教师的知识水平和教育观念。“知识并没有构成课程的基础，而构成基础的其实是人们的知识观”这是教师所需要了解的。对认知偏差加以克服，从而把握课程教学中的核心，使得学生观察幼儿游戏的能力得到培养。
2.3 高职教师对幼儿游戏的结构把握较差
幼教游戏能力的提升不仅需要学习系统性的知识框架，也需要通过实践课程来加强支持与观察幼儿游戏的水平。实践能够深层次地提高学生的理论知识的掌握，这便产生一个螺旋上升的水平提高的进程。“幼儿游戏“课程出现问题的缘由其中之一便是部分高职教师对于幼儿游戏能力的结构认识存在偏差，而将教学精力集中于基础知识的记忆识别，而忽略了观察幼儿游戏能力的培育。
3 创新学前教育专业幼儿指导教学模式的策略
3.1 精准定位课程目标
依据学前教育2018版人才培养方案的培养目标和其掌握教学、掌握育人、践行师德等相关要求，制定相关“幼儿游戏理论与指导“专业课程的教学目标。
课程目标1：使学生可以正确认识到幼儿游戏价值和幼儿游戏对幼儿的成长过程当中所产生的巨大作用及其在幼儿园日常活动中的重要地位，使得学生能够树立正确游戏观。
课程目标2：针对性地根据儿童年龄的不同特点及游戏的不同特点进行相关专业指导;使学生能够用适当的方式对幼儿对象进行观察，分析其在游戏中的行为，并且进行合适的评价;此外，要使学生能够利用教材中的原理创造游戏的规则设计。
课程目标3：使学生能够理解且掌握幼儿游戏基本理念、特点、价值及其分类等基础知识点;使学生能对杰出的外国游戏理论有所掌握;使学生能够接触常见幼儿游戏类型，掌握其特性及指导思路与要点。
3.2 实行多元化教学方法，进行教与学内容的明确规划安排
要达到学生知行合一的教育目标，要使用不同的教学方法，对于不同章节的课程，针对不相同的课程内容，应当有针对地应用多元化、有趣化以及灵活化的教学方式，由此创造全新的教学模式。
例如在“幼儿游戏理论与指导”中，针对“幼儿游戏概述”这一章节可以采用讲授方法、案例教学法、讨论法、自主学习法的方式。而在讲到关于“角色游戏”这一章节内容时，可以采用讲授法、案例教学法、模拟教学法、提问法等方法，使用不同的教学方法针对不同的上课内容使得课堂高效、生动、有趣。
针对以往教学实践中，老师“讲授为主”，学生“被动听讲”，课下“不动脑、不管不顾”的低效课堂，需要在对学生已有的知识基础、水平与课程内容及课程目标进行判断，从教授、自学、课内实践三方面出发对各章节进行合理的设计与安排。
3.3 “校”与“园”合作，充分互补发挥优势
高职教师大多擅长于理论上的教学，而在幼儿园的一线教师的实践经验较为丰富。“高校以幼儿园为技能训练的实践基地，幼儿园以高校为理论提升的平台”，充分互补，是创新设计学前教育“幼儿游戏指导“教学模式的关键所在。
4 结语
实践表明，通过创新学前教育专业幼儿游戏指导教学模式，使学前教育学生以幼儿园教师的职业需求为导向，逐步形成“教、学、做、思”一体化教学方式，使学前教育学生对于“幼兒游戏理论指导”这门核心课程的知识内容掌握更加优异，提高学前教育学生的职业素养与终身学习能力。
本文系河北省高等职业教育创新发展行动计划（2019—2021）《幼儿游戏与指导》在线开放精品课程项目阶段性成果。
参考文献：
[1] 秦金亮.《幼儿园教师专业标准（试行）》的复杂性透视[J].幼儿教育，2012（09）：1-5.
[2] 王玲玲.幼儿园新入职教师教育实践行为表现的研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
关键词：学前教育 教学模式创新 幼儿游戏
1 引言
教学模式对实现教学目标发挥着重要的作用，“幼儿游戏理论与指导”作为学前教育专业的核心课程之一，不仅要兼顾理论研究，还要注重实践探索。为了使本课程能够使高职学生认识到游戏是幼儿的基本活动，重视幼儿游戏的对幼儿发展的重要作用，树立成熟的教育观。
2 高职院校关于“学前儿童游戏”课程实践教学的现状
2.1 学前教育专业幼儿游戏指导理论学习的重要性
作为高职学前专业的核心课程，“学前儿童游戏”课程教学应受到足够重视。幼儿游戏是高职学生进入幼儿教师工作岗位以后接触频率极高的教学活动，以1996年颁布的《幼儿园工作规程》举例，规程中明晰地指明，“以游戏为基本活动”是幼儿园的教学过程中一而贯之的精神;此外教育部曾发布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》与国务院颁发的《关于当前发展学前教育的若干意见》当中，也明确提出“以游戏为基本活动”。
2.2 高职学前教育教师对教材的认知存在偏差
学前教育学生想要在进入幼儿教育岗位后能够优秀地组织好游戏，需对学前教育所学的低结构化的课程能够充分地掌握。而事实是，高职教师对课本的认知有一定程度的偏差，他们更喜欢课本教材能够易于掌握操作，以便讲授。而如何利用好教材，检验着教师的知识水平和教育观念。“知识并没有构成课程的基础，而构成基础的其实是人们的知识观”这是教师所需要了解的。对认知偏差加以克服，从而把握课程教学中的核心，使得学生观察幼儿游戏的能力得到培养。
2.3 高职教师对幼儿游戏的结构把握较差
幼教游戏能力的提升不仅需要学习系统性的知识框架，也需要通过实践课程来加强支持与观察幼儿游戏的水平。实践能够深层次地提高学生的理论知识的掌握，这便产生一个螺旋上升的水平提高的进程。“幼儿游戏“课程出现问题的缘由其中之一便是部分高职教师对于幼儿游戏能力的结构认识存在偏差，而将教学精力集中于基础知识的记忆识别，而忽略了观察幼儿游戏能力的培育。
3 创新学前教育专业幼儿指导教学模式的策略
3.1 精准定位课程目标
依据学前教育2018版人才培养方案的培养目标和其掌握教学、掌握育人、践行师德等相关要求，制定相关“幼儿游戏理论与指导“专业课程的教学目标。
课程目标1：使学生可以正确认识到幼儿游戏价值和幼儿游戏对幼儿的成长过程当中所产生的巨大作用及其在幼儿园日常活动中的重要地位，使得学生能够树立正确游戏观。
课程目标2：针对性地根据儿童年龄的不同特点及游戏的不同特点进行相关专业指导;使学生能够用适当的方式对幼儿对象进行观察，分析其在游戏中的行为，并且进行合适的评价;此外，要使学生能够利用教材中的原理创造游戏的规则设计。
课程目标3：使学生能够理解且掌握幼儿游戏基本理念、特点、价值及其分类等基础知识点;使学生能对杰出的外国游戏理论有所掌握;使学生能够接触常见幼儿游戏类型，掌握其特性及指导思路与要点。
3.2 实行多元化教学方法，进行教与学内容的明确规划安排
要达到学生知行合一的教育目标，要使用不同的教学方法，对于不同章节的课程，针对不相同的课程内容，应当有针对地应用多元化、有趣化以及灵活化的教学方式，由此创造全新的教学模式。
例如在“幼儿游戏理论与指导”中，针对“幼儿游戏概述”这一章节可以采用讲授方法、案例教学法、讨论法、自主学习法的方式。而在讲到关于“角色游戏”这一章节内容时，可以采用讲授法、案例教学法、模拟教学法、提问法等方法，使用不同的教学方法针对不同的上课内容使得课堂高效、生动、有趣。
针对以往教学实践中，老师“讲授为主”，学生“被动听讲”，课下“不动脑、不管不顾”的低效课堂，需要在对学生已有的知识基础、水平与课程内容及课程目标进行判断，从教授、自学、课内实践三方面出发对各章节进行合理的设计与安排。
3.3 “校”与“园”合作，充分互补发挥优势
高职教师大多擅长于理论上的教学，而在幼儿园的一线教师的实践经验较为丰富。“高校以幼儿园为技能训练的实践基地，幼儿园以高校为理论提升的平台”，充分互补，是创新设计学前教育“幼儿游戏指导“教学模式的关键所在。
4 结语
实践表明，通过创新学前教育专业幼儿游戏指导教学模式，使学前教育学生以幼儿园教师的职业需求为导向，逐步形成“教、学、做、思”一体化教学方式，使学前教育学生对于“幼兒游戏理论指导”这门核心课程的知识内容掌握更加优异，提高学前教育学生的职业素养与终身学习能力。
本文系河北省高等职业教育创新发展行动计划（2019—2021）《幼儿游戏与指导》在线开放精品课程项目阶段性成果。
参考文献：
[1] 秦金亮.《幼儿园教师专业标准（试行）》的复杂性透视[J].幼儿教育，2012（09）：1-5.
[2] 王玲玲.幼儿园新入职教师教育实践行为表现的研究[D].哈尔滨师范大学，2017.