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摘 要：文章阐述了生态系统耦合视域下影响合作教学中教与学两种生态系统耦合的因素，并提出合作教学中实现教与学两种生态系统耦合的途径，为今后生物课堂中的合作教学提供参考。
关键词：生态系统耦合；中学生物；合作教学
中图分类号：G427；G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）13-0088-02
一、引言
合作教学是一种创新的教学方式，在多边互动的教学过程中具有提高学生学习成绩，培养学生合作意识与技能等实效作用。用生态学的基本原理和方法来研究教学问题，是教学研究的一条新路径。当前生态学发展的主流是研究生态系统。鉴于此，本文在生态系统耦合视域下，以中学生物合作教学为研究对象，探讨生物课堂合作教学存在的问题和解决的策略，以期提高生物教学中教和学两种系统的耦合度，进而提高中学生物课堂教学的有效性。
二、相关概念界定
1. 生态系统耦合
生态系统耦合就是通过耦合建立起有序的等级系统，从而增加高质能的反馈作用。保持各级能量水平高于贮存能量消耗的最低需要量，使系统出现自催化环路和反馈弧，从而减少能量浪费。中学生物合作教学是教与学两种系统的相互影响与制约构成的生态系统耦合问题。
2. 合作教学
合作教学，是以合作学习小组为基本单位的教学形式，系统地利用教学中各个动态因素之间的互动来协调、促进学习群体中的个体成员的全面发展，以达到预设的、共同的教学目标，并以学习小组总体成绩作为评价标准的一种教学理论和策略。
三、影响教与学生态系统耦合的因素
从系统论的角度看，教学过程实际上就是一个在外部环境影响下，教学系统内部各要素相互联系、相互作用，并彼此变换物质、能量和信息的过程。教学过程是一个教师与学生双向变换信息的过程，教师主导作用和学生学习积极性发挥并且相互结合才使教学系统互制耦合的形成成为现实。目前，合作教学存在低效问题，是由于教学双方没有发生有效的相互影响、相互作用的信息变换，即没有发生耦合导致的。
1. 教师因素
（1）合作教学设计缺乏科学性。1）教学内容选取不恰当。高中生物教材中部分内容抽象、知识点密集难懂。如一些简单的基础性知识，如光合作用、呼吸作用的概念等就没有合作讨论的价值，如果运用合作教学的方式进行学习，则耽误时间，效果也不佳。2）教学时间把握不科学。3）教学过程调控不及时。（2）合作教学过程缺乏有效性。1）重量轻质。一些教师在合作教学实施过程中没有明确合作学习的要旨，片面地增加合作学习的次数并压缩时间，在问题引导和时间掌控方面却没有做相应的合理安排，使合作学习流于形式。这种浅尝辄止的学习方式，容易挫伤学生参与的积极性，滋生敷衍了事的不良习惯。2）忽视学生的主体地位。在合作学习过程中，一些教师忽视学生的问题意识，忽视对新问题的思考和解决能力的培养，将学生产生的疑问和新问题草草略过，马虎对待，影响学生的深入学习。
2. 学生因素
（1）主体意识不强。新课改强调了学生的主体地位和学习方式的改变，这其中也包括了学生自己对学习内容的兴趣与选择。在合作学习中，大部分学生依旧比较被动，没有主动去研究、探索问题的意识。合作学习的题目一般都是由老师提出，学生只是按照要求完成而已。学生角色定位与分工的意识模糊，导致合作学习的实效性不高。（2）责任意识不强。社会心理学家研究表明：在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与活动，逃避工作的现象。合作学习要求小组成员在完成好自己分内工作的同时，进一步通过合作完成任务。但调查显示，多数学生忽视了此项要求，有的优等生喜欢展现自我，不注重其他组员意见；有的中等生缺乏主见，随波逐流；有的学困生只看不说，易被忽视。（3）情感体验不足。在合作学习中，小组成员情感交流不足，对彼此提出的问题不重视，会降低合作学习的兴趣。组内成员没有成就感与收获，导致合作教学无法顺利展开。
四、实现教与学生态系统耦合的途径
1. 认真设计，提高合作教学的科学性
首先，教师要正确选取合作教学的内容。在课前做好充分的准备，认真研读教材，把握重难点，选取处于学生“最近发展区”的问题进行合作教学，多关注“有难度的”“开放性的”和“探究性的”教学内容。其次，要正确掌控时间。教师在下达合作学习的任务后，要给学生充分的、合理的思考与交流时间，避免合作学习流于形式，失去实效。再次，教师要提高问题意识，做到及时调控，使“一切尽在掌握中”。要充分发挥自己的主导作用，善于发现学生在合作学习中出现的新问题、新情况，做到正确引导，避免学生因解决不了问题而放弃合作学习，或者出现跑题和其他违反课堂纪律的情况。
2. 转变认识，提高合作教学的有效性
教师在进行合作教学过程中，要避免为了提高课堂活跃度而设置过多的无意义的合作学习环节。要让每一个合作学习项目都以教学效果最优化为前提，以提高学生合作学习能力为目的，实现“知识的建构”和“认知的重组”，真正做到为了学习而合作，而不是为了合作而合作。独立学习是合作学习的基础，在进行合作教学前，教师要留给学生独立思考的时间，重视学生主体性的发挥。例如：在讲述“有性生殖细胞的形成过程”时，教师可以先给出卵细胞、精子细胞以及受精卵图示，让学生们独立思考问题：（1）卵细胞、精子细胞及受精卵中染色体数目的关系如何？（2）卵细胞、精子是通过什么方式形成的？是有丝分裂吗？通过学生们的回答进而引出减数分裂的概念，然后通过小组合作学习的方式继续探讨减数分裂的过程。如此设计，使学生们先对合作的问题有较深层次的认识，并形成解决问题独立的看法，继而在合作时将自己的看法与同伴交流，使合作更加有效。
3. 科学分组，明确分工
教师在小组成员的具体分配上，要注意成员的异质性特征，合理搭配，合理分工。合作研讨过程中，要重视弱势群体，即让学困生优先发言，中等生和优等生做好分析和概括的工作，使各个层次的学生都能得到锻炼。例如，在讲述“种群的基本特征”的性别比例知识点时，教师提出问题：（1）从理论上讲，人的性别比例是多少？请分析原因。（2）数据显示的性别比例失调现象对种群密度有什么影响？（3）不同生物的性别比例相同吗？对于第一题，比较基础，让学困生来回答。如果学困生回答不完善，可以叫中等生来做补充。对于第二题和第三题比较有难度，可以让中等生和优等生来回答。这样，既培养了学困生的自信心和能力，又使中等生和优等生得到了锻炼，使人人都参与到了合作教学中来。
关键词：生态系统耦合；中学生物；合作教学
中图分类号：G427；G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）13-0088-02
一、引言
合作教学是一种创新的教学方式，在多边互动的教学过程中具有提高学生学习成绩，培养学生合作意识与技能等实效作用。用生态学的基本原理和方法来研究教学问题，是教学研究的一条新路径。当前生态学发展的主流是研究生态系统。鉴于此，本文在生态系统耦合视域下，以中学生物合作教学为研究对象，探讨生物课堂合作教学存在的问题和解决的策略，以期提高生物教学中教和学两种系统的耦合度，进而提高中学生物课堂教学的有效性。
二、相关概念界定
1. 生态系统耦合
生态系统耦合就是通过耦合建立起有序的等级系统，从而增加高质能的反馈作用。保持各级能量水平高于贮存能量消耗的最低需要量，使系统出现自催化环路和反馈弧，从而减少能量浪费。中学生物合作教学是教与学两种系统的相互影响与制约构成的生态系统耦合问题。
2. 合作教学
合作教学，是以合作学习小组为基本单位的教学形式，系统地利用教学中各个动态因素之间的互动来协调、促进学习群体中的个体成员的全面发展，以达到预设的、共同的教学目标，并以学习小组总体成绩作为评价标准的一种教学理论和策略。
三、影响教与学生态系统耦合的因素
从系统论的角度看，教学过程实际上就是一个在外部环境影响下，教学系统内部各要素相互联系、相互作用，并彼此变换物质、能量和信息的过程。教学过程是一个教师与学生双向变换信息的过程，教师主导作用和学生学习积极性发挥并且相互结合才使教学系统互制耦合的形成成为现实。目前，合作教学存在低效问题，是由于教学双方没有发生有效的相互影响、相互作用的信息变换，即没有发生耦合导致的。
1. 教师因素
（1）合作教学设计缺乏科学性。1）教学内容选取不恰当。高中生物教材中部分内容抽象、知识点密集难懂。如一些简单的基础性知识，如光合作用、呼吸作用的概念等就没有合作讨论的价值，如果运用合作教学的方式进行学习，则耽误时间，效果也不佳。2）教学时间把握不科学。3）教学过程调控不及时。（2）合作教学过程缺乏有效性。1）重量轻质。一些教师在合作教学实施过程中没有明确合作学习的要旨，片面地增加合作学习的次数并压缩时间，在问题引导和时间掌控方面却没有做相应的合理安排，使合作学习流于形式。这种浅尝辄止的学习方式，容易挫伤学生参与的积极性，滋生敷衍了事的不良习惯。2）忽视学生的主体地位。在合作学习过程中，一些教师忽视学生的问题意识，忽视对新问题的思考和解决能力的培养，将学生产生的疑问和新问题草草略过，马虎对待，影响学生的深入学习。
2. 学生因素
（1）主体意识不强。新课改强调了学生的主体地位和学习方式的改变，这其中也包括了学生自己对学习内容的兴趣与选择。在合作学习中，大部分学生依旧比较被动，没有主动去研究、探索问题的意识。合作学习的题目一般都是由老师提出，学生只是按照要求完成而已。学生角色定位与分工的意识模糊，导致合作学习的实效性不高。（2）责任意识不强。社会心理学家研究表明：在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与活动，逃避工作的现象。合作学习要求小组成员在完成好自己分内工作的同时，进一步通过合作完成任务。但调查显示，多数学生忽视了此项要求，有的优等生喜欢展现自我，不注重其他组员意见；有的中等生缺乏主见，随波逐流；有的学困生只看不说，易被忽视。（3）情感体验不足。在合作学习中，小组成员情感交流不足，对彼此提出的问题不重视，会降低合作学习的兴趣。组内成员没有成就感与收获，导致合作教学无法顺利展开。
四、实现教与学生态系统耦合的途径
1. 认真设计，提高合作教学的科学性
首先，教师要正确选取合作教学的内容。在课前做好充分的准备，认真研读教材，把握重难点，选取处于学生“最近发展区”的问题进行合作教学，多关注“有难度的”“开放性的”和“探究性的”教学内容。其次，要正确掌控时间。教师在下达合作学习的任务后，要给学生充分的、合理的思考与交流时间，避免合作学习流于形式，失去实效。再次，教师要提高问题意识，做到及时调控，使“一切尽在掌握中”。要充分发挥自己的主导作用，善于发现学生在合作学习中出现的新问题、新情况，做到正确引导，避免学生因解决不了问题而放弃合作学习，或者出现跑题和其他违反课堂纪律的情况。
2. 转变认识，提高合作教学的有效性
教师在进行合作教学过程中，要避免为了提高课堂活跃度而设置过多的无意义的合作学习环节。要让每一个合作学习项目都以教学效果最优化为前提，以提高学生合作学习能力为目的，实现“知识的建构”和“认知的重组”，真正做到为了学习而合作，而不是为了合作而合作。独立学习是合作学习的基础，在进行合作教学前，教师要留给学生独立思考的时间，重视学生主体性的发挥。例如：在讲述“有性生殖细胞的形成过程”时，教师可以先给出卵细胞、精子细胞以及受精卵图示，让学生们独立思考问题：（1）卵细胞、精子细胞及受精卵中染色体数目的关系如何？（2）卵细胞、精子是通过什么方式形成的？是有丝分裂吗？通过学生们的回答进而引出减数分裂的概念，然后通过小组合作学习的方式继续探讨减数分裂的过程。如此设计，使学生们先对合作的问题有较深层次的认识，并形成解决问题独立的看法，继而在合作时将自己的看法与同伴交流，使合作更加有效。
3. 科学分组，明确分工
教师在小组成员的具体分配上，要注意成员的异质性特征，合理搭配，合理分工。合作研讨过程中，要重视弱势群体，即让学困生优先发言，中等生和优等生做好分析和概括的工作，使各个层次的学生都能得到锻炼。例如，在讲述“种群的基本特征”的性别比例知识点时，教师提出问题：（1）从理论上讲，人的性别比例是多少？请分析原因。（2）数据显示的性别比例失调现象对种群密度有什么影响？（3）不同生物的性别比例相同吗？对于第一题，比较基础，让学困生来回答。如果学困生回答不完善，可以叫中等生来做补充。对于第二题和第三题比较有难度，可以让中等生和优等生来回答。这样，既培养了学困生的自信心和能力，又使中等生和优等生得到了锻炼，使人人都参与到了合作教学中来。