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现代教育技术的发展,为作文教学开辟了一条崭新的道路。如何从学生实际和语文学科的特点出发,构建基于多媒体与网络技术条件下的作文教学模式,从而培养学生的创新力,是摆在语文教育工作者面前的一个重要课题。
信息技术与作文教学整合是可行的。首先,校园网络、多媒体技术的普及,绝大多数的学生在家庭中拥有电脑并可上因特网,为实施信息技术与作文教学的整合奠定了良好的技术条件。 其次, 学生通过课内外的学习,已经初步掌握了文字输入、简单排版和Window98操作。具备了一定的电脑操作能力,能初步利用电脑进行写作。 第三,学生对电脑作为学习工具充满好奇,有利于改观作文教学“人见人怕”的被动局面。
信息技术与作文教学整合的关键,是通过现代教育手段的介入,打破传统的作文教学模式,使作文教学以全新的面目呈现在学生面前。通过实践,我们将整合后的作文课堂概括为以下几个环节:
情境导入:以直观的声、像资料导入,放松学生的心境,使学生进入写作状态,并引发对某些问题的思考。
对比析题:根据授课内容的需要,以投影展示学生成与败的两种类型的习作,通过对比,发掘出本次作文训练的重点。
方法点拨:对某一训练点,加以归纳,以便于记忆的语言形式,总结规律,给学生以清晰的认识。
虚拟摹写:用影像资料,在有限的空间内虚拟和再现真实的生活,为学生提供观察和摹写的素材。
修改展示:学生互批互改,并将批改结果在实物投影上展示,进行“七嘴八舌”的评论。
例如,在进行“生动的细节描写”作文指导课时,教师首先播放美国电影《音乐之声》中“玛丽亚”与七个孩子见面的片段,要求学生口述画面内容。然后,教师展示自己的“下水”片段,并使学生在比较中发现:“生动的细节描写”可以使人物更丰满、动人。接着,教师归纳细节描写的方法:分解动作,合理选择,摒弃滥俗,“舍本逐末”。对这极易记忆的16个字方法,进行详尽的介绍,并要求学生利用掌握的资料进行分析和验证,使之对其有充分的认识。在此基础上,进行实际训练,让学生观看影片《音乐之声》另外一个著名的片段:七个孩子跟玛丽亚学唱歌。要求学生运用以上方法来尝试写一个片断。与此同时,教师提供大量的相关词语供学生选择。结果,学生大多写出了极富艺术魅力的文字。最后,充分展示学生作品。师生互评互议,使一节作文课达到了高潮。
作文教学与信息技术的整合,不仅体现在课堂作文训练中,还应该有更广泛的含义。例如,充分利用网络这个“开放性”平台,给学生在因特网上开设“电子作文本”,鼓励学生直接用电脑进行写作,满足学生发表和交流的欲望;利用“网上论坛”,实现教师与学生、学生与学生、学生与社区成员之间的异地同步或异步网上对话,学生可以以虚拟的身份出现,真正无所顾忌地畅所欲言,表达真实的自己。即实现新课程标准所提倡的“重真情实感,说真话、说实话、说心里话,不说假话、空话。”而不会出现因担心写作带来的“后遗症”而畏手畏脚的现象,真正实现“童言无忌——展示生命的原生态”,“我手写我心”,释放自己的真实形象与思想;引导学生树立查询和利用信息的意识,搜集网络资料,延伸课堂教学,丰富写作的素材,拓展写作的思路,等等。 凡此种种,都会较为完美的实现信息技术与作文教学的整合,大大提高学生学习的主动性和个性化,使写作教学成为学生积极、自主的探究活动。在这一崭新的写作训练形式下,学生的思维异常活跃,没有平时写作的烦躁,没有更多的“规则”的束缚,感到的是从未有过的轻松和自由,极易写出极富个性化、极富创造性的作文,与此同时也提高了学生的信息化素养,可谓“一举多得”。
作者单位:廊坊市第五中学
信息技术与作文教学整合是可行的。首先,校园网络、多媒体技术的普及,绝大多数的学生在家庭中拥有电脑并可上因特网,为实施信息技术与作文教学的整合奠定了良好的技术条件。 其次, 学生通过课内外的学习,已经初步掌握了文字输入、简单排版和Window98操作。具备了一定的电脑操作能力,能初步利用电脑进行写作。 第三,学生对电脑作为学习工具充满好奇,有利于改观作文教学“人见人怕”的被动局面。
信息技术与作文教学整合的关键,是通过现代教育手段的介入,打破传统的作文教学模式,使作文教学以全新的面目呈现在学生面前。通过实践,我们将整合后的作文课堂概括为以下几个环节:
情境导入:以直观的声、像资料导入,放松学生的心境,使学生进入写作状态,并引发对某些问题的思考。
对比析题:根据授课内容的需要,以投影展示学生成与败的两种类型的习作,通过对比,发掘出本次作文训练的重点。
方法点拨:对某一训练点,加以归纳,以便于记忆的语言形式,总结规律,给学生以清晰的认识。
虚拟摹写:用影像资料,在有限的空间内虚拟和再现真实的生活,为学生提供观察和摹写的素材。
修改展示:学生互批互改,并将批改结果在实物投影上展示,进行“七嘴八舌”的评论。
例如,在进行“生动的细节描写”作文指导课时,教师首先播放美国电影《音乐之声》中“玛丽亚”与七个孩子见面的片段,要求学生口述画面内容。然后,教师展示自己的“下水”片段,并使学生在比较中发现:“生动的细节描写”可以使人物更丰满、动人。接着,教师归纳细节描写的方法:分解动作,合理选择,摒弃滥俗,“舍本逐末”。对这极易记忆的16个字方法,进行详尽的介绍,并要求学生利用掌握的资料进行分析和验证,使之对其有充分的认识。在此基础上,进行实际训练,让学生观看影片《音乐之声》另外一个著名的片段:七个孩子跟玛丽亚学唱歌。要求学生运用以上方法来尝试写一个片断。与此同时,教师提供大量的相关词语供学生选择。结果,学生大多写出了极富艺术魅力的文字。最后,充分展示学生作品。师生互评互议,使一节作文课达到了高潮。
作文教学与信息技术的整合,不仅体现在课堂作文训练中,还应该有更广泛的含义。例如,充分利用网络这个“开放性”平台,给学生在因特网上开设“电子作文本”,鼓励学生直接用电脑进行写作,满足学生发表和交流的欲望;利用“网上论坛”,实现教师与学生、学生与学生、学生与社区成员之间的异地同步或异步网上对话,学生可以以虚拟的身份出现,真正无所顾忌地畅所欲言,表达真实的自己。即实现新课程标准所提倡的“重真情实感,说真话、说实话、说心里话,不说假话、空话。”而不会出现因担心写作带来的“后遗症”而畏手畏脚的现象,真正实现“童言无忌——展示生命的原生态”,“我手写我心”,释放自己的真实形象与思想;引导学生树立查询和利用信息的意识,搜集网络资料,延伸课堂教学,丰富写作的素材,拓展写作的思路,等等。 凡此种种,都会较为完美的实现信息技术与作文教学的整合,大大提高学生学习的主动性和个性化,使写作教学成为学生积极、自主的探究活动。在这一崭新的写作训练形式下,学生的思维异常活跃,没有平时写作的烦躁,没有更多的“规则”的束缚,感到的是从未有过的轻松和自由,极易写出极富个性化、极富创造性的作文,与此同时也提高了学生的信息化素养,可谓“一举多得”。
作者单位:廊坊市第五中学