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摘要：教育在不断变革，教育中涉及的班级管理也在被各校师生广泛讨论。不可否认，科学的班级管理是一门深奥的艺术，班主任则是这一艺术的塑造者和承担者。本文将就高中班主任的班级管理进行分析探讨，进一步阐述班级管理中需要注意的问题并结合具体实例提出解决措施。
关键词：高中；班主任；班级管理；艺术
针对高中班主任的班级管理势必要考虑到高中这一阶段教育的特殊性，高中是一个关键性的转折阶段，这一转折的意义不只是对即将迎来高考的高中生们，更是对班主任的管理提出新的要求。结合高中班主任在班级管理上的感悟和体验，本文对高中班主任如何做好班级管理工作这一问题提出意见和建议。
一、高中的班级管理上面临的问题
1、教育形势现状。传统教育模式下的管理方式追求的管理目标是成绩的达标，但当教育把考试成绩作为衡量学生的唯一标准时，教育其实已经不再可以称之为教育。这种填鸭式的知识传授更像是一种机器大生产，对学生的个性和创造力都是极大的抑制和否定。尽管有教育改革，但在高中这一重要的教育转折点，一些班主任为了避免麻烦还是选择采取固有的老旧管理模式，用各种评分来保证一个班级的正常运行，当然也不能完全否定这一管理办法，但班主任长期通过这种方式来规范和约束班级学生，必将会带来管理模式上的绝对强制性
2、教育对象障碍。任何的班级管理都将考虑到教育对象的特殊性，高中的班级管理也不能例外，高中生处在界限不明的成长阶段造，还不够成熟，存在阅历储备无法承担高远理想的现状，这就要求班主任需要關注班级内每个同学的身心发展变化，及时解答班级同学的成长烦恼，尊重理解学生的不成熟和青春期问题，加以合理适当的引导和教育，班主任的及时引导和纠正对于这一时段的学生成长有无法忽视的重要作用。
二、关于高中班主任班级管理上的意见和建议
1、高中班主任班级管理上的“理”。在班级的管理建设中，班主任要执行学校的规定，抓好卫生纪律上的各项班级管理工作，配合好学校的教育规定，做好学校管理者与班级学生之间的沟通桥梁，必要时及时向学校寻求帮助或者和学生家长取得联系，做好管理工作上的里外互补。班主任要在学生中树立威信，在班级管理和建设中还要肯定一人之力是渺小的，要充分调动学生的管理热情，将每位学生都发展成为自己管理班级的助手，使学生充当班级管理和建设的重要角色，这个过程中，班主任只需要起到督促和引导作用就能将班级的管理工作做到恰到好处和落到实处。班级同学参与班级的管理建设也是班主任管理班级的一项重要措施，班级管理的对象字面上是面向班级，其实本质上是对学生的管理教育，而比较班主任与学生之间和学生与学生之间的关系，不难发现学生是更容易发现和理解学生问题的关键性人物，班主任的工作不仅是对班级内的还包括对班级外的，这就意味着班主任的时间和精力都无法完全的用于班级内的同学身上，在对班级同学的管理上难免有考虑不周甚至不合理的决定，将学生拉进班级的管理层上，与其说是班主任在监督和引导，不如说是在互相学习借鉴，班主任的思考方式管理方式与学生可能存在十分显著的区别，在管理中应该接受学生合理的监督意见，认真学习和体会高中生的心理情绪，在严格实施学校下达的各项规章制度的同时，将“理”的规定和“情”的考量放在一起来管理和建设班级。
2、高中班主任班级管理上的“情”。在一位高中班主任的管理日志上看到这样一个案例分享，宿舍管理员给班主任打电话要求严惩一位犯错的学生，原来他不仅违反了宿舍的管理制度还出言顶撞宿舍管理员，班主任对他提出严厉的批评，并要求他写检讨还要在晚自习的时候当着全班同学面承认错误，这位学生感到十分难为情，但班主任却丝毫不为所动，在这位同学当着全班同学讲明原因并承认错误的时候，班主任突然发现班级内很多同学都笑了，这位同学因为督促宿舍同学值日，声音大了所以被宿舍管理员批评还声称要扣分惩戒，宿舍管理员的做法也有不当之处，因此才被同学反驳，认为管理员不值得尊重。听完同学的检讨，班主任意识到并不完全是学生错误，而且显然班级同学是赞成他的做法的，因而开始思索这种批评对学生到底公平与否。在高中班主任的管理工作中，倘若一味的采取强制性的管理方式势必像拍向地面的皮球，用力越猛造成的反弹力越大。高中班主任在处理班级的各种问题和参与班级管理建设的过程中，做好基础性管理工作的同时还要及时和班级学生成员保持密切联系，及时交流情况了解班级成员的情绪状态。高中生既是相对成熟的个体，又处于情绪认识还在不断波动和变化的阶段，班主任的管理工作应当关注学生的情绪，甚至在这一过程中需要班主任的情感投入，以心换心用心交心，面对高中生这一学生群体，模式化的规章理论只会带来学生的反感，而相反的，这一时期的学生是情感的接受者，班主任的管理不能一味的遵循“理”的约束制约，而应该换位思考，班主任应该关心班级里的贫困生、留守群體和问题少年，当然所谓的关心不是表面的询问和悲悯，而应该深入学生的内心，给这些学生提供真正需要的关切和理解，并给予适当的援助和指导。
正如前面提到的高中班主任在开展班级管理工作的时候需要把握学生的特殊性，这一点绝不是简单的在要求班主任关注高中生这一整个群体的成长特点，更是在要求班主任老师在处理班级问题时要考虑到具体的同学的学习生活情况，掌握同学的情绪发展变化，做到具体问题具体分析万不可一概而论，高中生已经是相对敏感成熟的个体，班主任在处理问题时要充分注意到这一点，和学生的沟通谈话都应该做到保密，从发现问题到处理问题也要考虑问题的时效性，不宜过分拖延。班主任除了关注班级建设的问题，同时还更应该关心班级学生的学习情况和知识掌握情况，这是两个层面的问题也不能一概而论，换言之，班主任既要用良好的知识掌握情况来给予学生客观评价，又要充分肯定学生的学习努力并帮助学生得到提高，“理”是外化的规范，“情”是管理的关键，深入学生的身心发展来引导学生，帮助学生学会直面问题，解决问题，健康快乐的成长。当然在健康成长的过程中让学生做到好学乐学，用看似宽松的“理”的规范约束来营造“情”的成长学习氛围也是班主任管理工作的良好反馈。
三、结语
班级的管理工作绝不是简单的教育上需要思考的问题，它更偏向于管理的合理性和科学性。班级管理是管理与教育的融合，在教育中需要达到管理上的要求，在管理中实现教育的目的。班主任在教育的实践中做到严格的管理指导，用科学的班级管理方法带来的良好氛围并以此促进班级学生的教育，这无疑是一门深奥的艺术。
参考文献
[1] 焦建刚. 浅析新形势下高中班主任的班级管理艺术[J]. 考试周刊，2016，68：182.
[2] 李文锋. 高中班主任的班级管理艺术[J]. 广西教育，2015，06：60-61.
[3] 刘晓强. 浅谈高中班主任的班级管理艺术[J]. 好家长，2015，11：144.
关键词：高中；班主任；班级管理；艺术
针对高中班主任的班级管理势必要考虑到高中这一阶段教育的特殊性，高中是一个关键性的转折阶段，这一转折的意义不只是对即将迎来高考的高中生们，更是对班主任的管理提出新的要求。结合高中班主任在班级管理上的感悟和体验，本文对高中班主任如何做好班级管理工作这一问题提出意见和建议。
一、高中的班级管理上面临的问题
1、教育形势现状。传统教育模式下的管理方式追求的管理目标是成绩的达标，但当教育把考试成绩作为衡量学生的唯一标准时，教育其实已经不再可以称之为教育。这种填鸭式的知识传授更像是一种机器大生产，对学生的个性和创造力都是极大的抑制和否定。尽管有教育改革，但在高中这一重要的教育转折点，一些班主任为了避免麻烦还是选择采取固有的老旧管理模式，用各种评分来保证一个班级的正常运行，当然也不能完全否定这一管理办法，但班主任长期通过这种方式来规范和约束班级学生，必将会带来管理模式上的绝对强制性
2、教育对象障碍。任何的班级管理都将考虑到教育对象的特殊性，高中的班级管理也不能例外，高中生处在界限不明的成长阶段造，还不够成熟，存在阅历储备无法承担高远理想的现状，这就要求班主任需要關注班级内每个同学的身心发展变化，及时解答班级同学的成长烦恼，尊重理解学生的不成熟和青春期问题，加以合理适当的引导和教育，班主任的及时引导和纠正对于这一时段的学生成长有无法忽视的重要作用。
二、关于高中班主任班级管理上的意见和建议
1、高中班主任班级管理上的“理”。在班级的管理建设中，班主任要执行学校的规定，抓好卫生纪律上的各项班级管理工作，配合好学校的教育规定，做好学校管理者与班级学生之间的沟通桥梁，必要时及时向学校寻求帮助或者和学生家长取得联系，做好管理工作上的里外互补。班主任要在学生中树立威信，在班级管理和建设中还要肯定一人之力是渺小的，要充分调动学生的管理热情，将每位学生都发展成为自己管理班级的助手，使学生充当班级管理和建设的重要角色，这个过程中，班主任只需要起到督促和引导作用就能将班级的管理工作做到恰到好处和落到实处。班级同学参与班级的管理建设也是班主任管理班级的一项重要措施，班级管理的对象字面上是面向班级，其实本质上是对学生的管理教育，而比较班主任与学生之间和学生与学生之间的关系，不难发现学生是更容易发现和理解学生问题的关键性人物，班主任的工作不仅是对班级内的还包括对班级外的，这就意味着班主任的时间和精力都无法完全的用于班级内的同学身上，在对班级同学的管理上难免有考虑不周甚至不合理的决定，将学生拉进班级的管理层上，与其说是班主任在监督和引导，不如说是在互相学习借鉴，班主任的思考方式管理方式与学生可能存在十分显著的区别，在管理中应该接受学生合理的监督意见，认真学习和体会高中生的心理情绪，在严格实施学校下达的各项规章制度的同时，将“理”的规定和“情”的考量放在一起来管理和建设班级。
2、高中班主任班级管理上的“情”。在一位高中班主任的管理日志上看到这样一个案例分享，宿舍管理员给班主任打电话要求严惩一位犯错的学生，原来他不仅违反了宿舍的管理制度还出言顶撞宿舍管理员，班主任对他提出严厉的批评，并要求他写检讨还要在晚自习的时候当着全班同学面承认错误，这位学生感到十分难为情，但班主任却丝毫不为所动，在这位同学当着全班同学讲明原因并承认错误的时候，班主任突然发现班级内很多同学都笑了，这位同学因为督促宿舍同学值日，声音大了所以被宿舍管理员批评还声称要扣分惩戒，宿舍管理员的做法也有不当之处，因此才被同学反驳，认为管理员不值得尊重。听完同学的检讨，班主任意识到并不完全是学生错误，而且显然班级同学是赞成他的做法的，因而开始思索这种批评对学生到底公平与否。在高中班主任的管理工作中，倘若一味的采取强制性的管理方式势必像拍向地面的皮球，用力越猛造成的反弹力越大。高中班主任在处理班级的各种问题和参与班级管理建设的过程中，做好基础性管理工作的同时还要及时和班级学生成员保持密切联系，及时交流情况了解班级成员的情绪状态。高中生既是相对成熟的个体，又处于情绪认识还在不断波动和变化的阶段，班主任的管理工作应当关注学生的情绪，甚至在这一过程中需要班主任的情感投入，以心换心用心交心，面对高中生这一学生群体，模式化的规章理论只会带来学生的反感，而相反的，这一时期的学生是情感的接受者，班主任的管理不能一味的遵循“理”的约束制约，而应该换位思考，班主任应该关心班级里的贫困生、留守群體和问题少年，当然所谓的关心不是表面的询问和悲悯，而应该深入学生的内心，给这些学生提供真正需要的关切和理解，并给予适当的援助和指导。
正如前面提到的高中班主任在开展班级管理工作的时候需要把握学生的特殊性，这一点绝不是简单的在要求班主任关注高中生这一整个群体的成长特点，更是在要求班主任老师在处理班级问题时要考虑到具体的同学的学习生活情况，掌握同学的情绪发展变化，做到具体问题具体分析万不可一概而论，高中生已经是相对敏感成熟的个体，班主任在处理问题时要充分注意到这一点，和学生的沟通谈话都应该做到保密，从发现问题到处理问题也要考虑问题的时效性，不宜过分拖延。班主任除了关注班级建设的问题，同时还更应该关心班级学生的学习情况和知识掌握情况，这是两个层面的问题也不能一概而论，换言之，班主任既要用良好的知识掌握情况来给予学生客观评价，又要充分肯定学生的学习努力并帮助学生得到提高，“理”是外化的规范，“情”是管理的关键，深入学生的身心发展来引导学生，帮助学生学会直面问题，解决问题，健康快乐的成长。当然在健康成长的过程中让学生做到好学乐学，用看似宽松的“理”的规范约束来营造“情”的成长学习氛围也是班主任管理工作的良好反馈。
三、结语
班级的管理工作绝不是简单的教育上需要思考的问题，它更偏向于管理的合理性和科学性。班级管理是管理与教育的融合，在教育中需要达到管理上的要求，在管理中实现教育的目的。班主任在教育的实践中做到严格的管理指导，用科学的班级管理方法带来的良好氛围并以此促进班级学生的教育，这无疑是一门深奥的艺术。
参考文献
[1] 焦建刚. 浅析新形势下高中班主任的班级管理艺术[J]. 考试周刊，2016，68：182.
[2] 李文锋. 高中班主任的班级管理艺术[J]. 广西教育，2015，06：60-61.
[3] 刘晓强. 浅谈高中班主任的班级管理艺术[J]. 好家长，2015，11：144.