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日常教学中，概念教学常常陷入这样的误区：有的走马观花，缺乏必要的思维含量；有的填鸭式教学，教师讲，学生听，缺乏互动。这样的教学照本宣科，枯燥无趣，很难收到较好的学习效果。《新课程标准》明确提出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。下面我就以苏教版三下“面积的认识”一课为例，谈谈在教学中如何采用多样的教学手段，引导学生全方位参与，让概念教学“动”起来。
一、眼手并动——加强感知
【片断一】
师：同学们，在我们南通体育公园内有一条“冠军之路”，上面铸有十多位世界冠军的脚印。老师从那里带了件纪念品（世界冠军的脚模）。
师：老师这里还有一个，请仔细观察这两个脚模，你想说什么？
生：我发现一个大，一个小。
师：其实这个小脚模是我女儿周岁时的纪念。刚才我们说的大和小，其实指的是什么？
生：面大和面小。
师：也就是说表面大和表面小，是不是？刚才我们讲的这些面的大小在数学里有个专门的名称，叫做面积，这就是我们今天要学习的内容。（板书：面积的认识）
【评析与反思】
上述教学片断中，教师用两个脚模导入新知，让学生观察对比，体会物体的表面有大有小，顺势引出面积的概念。这样的导入丰富了学生的形象思维，加强了数学与生活之间的联系，既很好地激发了学生的学习兴趣，也为本节课的继续探究打下了坚实的基础。
【片断二】
师：让我们一起来摸一摸数学书的封面，好不好？拿出数学书，把你的手掌张开，跟着老师，一起来摸一摸，摸到了吗？什么感觉？
生：平平的，滑滑的。
师：是啊，刚才我们摸到的都是平面。我们再来摸一摸课桌的表面。
师：比较一下，数学书的封面和课桌的表面，哪个面大？哪个面小？
【评析与反思】
数学书和课桌是学生触手可及的事物，这里让学生们张开双手摸一摸，充分体验、加强感知，理解平面的意义。这样的教学设计促使学生充分参与数学概念的学习过程，有利于学生在轻松愉快的氛围中去亲身体验抽象的数学概念，既易于理解，又能激发学生探索新知的欲望。
二、动口练说——完善表达
【片断三】
师：在我们的生活中有很多很多这样的面，比如：黑板的面，讲台的面……你们还能说出哪些面呢？
生：窗户的面，文具盒的面……
（生畅所欲言，教师适时纠正不准确的说法。）
师：黑板表面的大小是黑板面的面积（板书）。谁能像老师这样说一说什么是数学书封面的面积？
师：那什么是课桌面的面积？
师：你能举个例子说一说什么是物体表面的面积吗？能比较它们面积的大小吗？
【评析与反思】
由于教材中没有对面积进行概括的定义，只是通过例句“黑板表面的大小是黑板面的面积”，让学生了解面积的概念。数学是一门严谨的学科，所以我们在教学时要注意语言的精确性。上面的教学片段中，学生经历了两个层次的“说”。首先是让学生联系生活说，说出身边不同的平面；其次让学生根据例句模仿说，说说什么是课桌面的面积。通过不断的模仿，逐渐扩大了面积概念的外延，学生经历了概念的描述过程，利于他们深入地体会面积的意义，把握概念的实质。
三、动手操作——亲身体验
【片断四】
师：老师这里有两个图形，你还能一下看出大小吗？
生1：能。
生2：不能。
师：到底能不能呢？我们一起来想办法验证一下。老师给大家准备了一些材料：两个图形，一张小长方形条和一张透明方格纸。这些都在1号信封里。
电脑出示操作要求：
同桌2人为一组，用1号信封里提供的学具或者身边的学具，用尽可能多的方法比较出两个图形面积的大小。
小组合作探究。
【评析与反思】
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本课中，教师为学生提供不同的学具，让学生根据操作要求，同桌两人合作，用不同的方法比出两个图形面积的大小。学生在操作中，充分体验，积极思维，最终得到“看”、“量”、“叠”、“数”等方法，最后再对上述方法进行比较、优化。这样，借助动手操作激励学生自主参与知识形成的过程，加深对数学概念的理解。
【片段五】
师：刚才我们比较了几个图形面积的大小，现在我们一起来玩一个涂色游戏。用蓝色描出各图形的边线，涂红色表示它们的面积。
学生操作。
师：刚才我们用蓝色描的其实是图形的什么？红色部分是图形的什么？
师：周长与面积是两种不同的概念，我们一定要区分好它们。你能够用动作表示周长吗？面积呢？
（周长用手指画边线，面积用手掌摸面。）
【评析与反思】
描线和涂色游戏，能让学生体会到图形一周边线的总长就是图形的周长，围在边线里的面的大小就是图形的面积，从而明白周长和面积是两种不同的概念。接着教师让学生用动作区分周长与面积，化抽象为生动形象，在辨析、对比中深刻了概念的理解，训练了学生的思维，拓宽了思路。
概念教学中，我们要以学生为主体，动眼、动手、动口，多种感官共同参与学习，将数学学习与生活实际相联系，将自主探究与思维训练相结合，引导他们从具体到抽象，从感性到理性，逐步深入，最终牢固地掌握好每一个数学概念，并灵活地运用到综合实践中去。
一、眼手并动——加强感知
【片断一】
师：同学们，在我们南通体育公园内有一条“冠军之路”，上面铸有十多位世界冠军的脚印。老师从那里带了件纪念品（世界冠军的脚模）。
师：老师这里还有一个，请仔细观察这两个脚模，你想说什么？
生：我发现一个大，一个小。
师：其实这个小脚模是我女儿周岁时的纪念。刚才我们说的大和小，其实指的是什么？
生：面大和面小。
师：也就是说表面大和表面小，是不是？刚才我们讲的这些面的大小在数学里有个专门的名称，叫做面积，这就是我们今天要学习的内容。（板书：面积的认识）
【评析与反思】
上述教学片断中，教师用两个脚模导入新知，让学生观察对比，体会物体的表面有大有小，顺势引出面积的概念。这样的导入丰富了学生的形象思维，加强了数学与生活之间的联系，既很好地激发了学生的学习兴趣，也为本节课的继续探究打下了坚实的基础。
【片断二】
师：让我们一起来摸一摸数学书的封面，好不好？拿出数学书，把你的手掌张开，跟着老师，一起来摸一摸，摸到了吗？什么感觉？
生：平平的，滑滑的。
师：是啊，刚才我们摸到的都是平面。我们再来摸一摸课桌的表面。
师：比较一下，数学书的封面和课桌的表面，哪个面大？哪个面小？
【评析与反思】
数学书和课桌是学生触手可及的事物，这里让学生们张开双手摸一摸，充分体验、加强感知，理解平面的意义。这样的教学设计促使学生充分参与数学概念的学习过程，有利于学生在轻松愉快的氛围中去亲身体验抽象的数学概念，既易于理解，又能激发学生探索新知的欲望。
二、动口练说——完善表达
【片断三】
师：在我们的生活中有很多很多这样的面，比如：黑板的面，讲台的面……你们还能说出哪些面呢？
生：窗户的面，文具盒的面……
（生畅所欲言，教师适时纠正不准确的说法。）
师：黑板表面的大小是黑板面的面积（板书）。谁能像老师这样说一说什么是数学书封面的面积？
师：那什么是课桌面的面积？
师：你能举个例子说一说什么是物体表面的面积吗？能比较它们面积的大小吗？
【评析与反思】
由于教材中没有对面积进行概括的定义，只是通过例句“黑板表面的大小是黑板面的面积”，让学生了解面积的概念。数学是一门严谨的学科，所以我们在教学时要注意语言的精确性。上面的教学片段中，学生经历了两个层次的“说”。首先是让学生联系生活说，说出身边不同的平面；其次让学生根据例句模仿说，说说什么是课桌面的面积。通过不断的模仿，逐渐扩大了面积概念的外延，学生经历了概念的描述过程，利于他们深入地体会面积的意义，把握概念的实质。
三、动手操作——亲身体验
【片断四】
师：老师这里有两个图形，你还能一下看出大小吗？
生1：能。
生2：不能。
师：到底能不能呢？我们一起来想办法验证一下。老师给大家准备了一些材料：两个图形，一张小长方形条和一张透明方格纸。这些都在1号信封里。
电脑出示操作要求：
同桌2人为一组，用1号信封里提供的学具或者身边的学具，用尽可能多的方法比较出两个图形面积的大小。
小组合作探究。
【评析与反思】
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本课中，教师为学生提供不同的学具，让学生根据操作要求，同桌两人合作，用不同的方法比出两个图形面积的大小。学生在操作中，充分体验，积极思维，最终得到“看”、“量”、“叠”、“数”等方法，最后再对上述方法进行比较、优化。这样，借助动手操作激励学生自主参与知识形成的过程，加深对数学概念的理解。
【片段五】
师：刚才我们比较了几个图形面积的大小，现在我们一起来玩一个涂色游戏。用蓝色描出各图形的边线，涂红色表示它们的面积。
学生操作。
师：刚才我们用蓝色描的其实是图形的什么？红色部分是图形的什么？
师：周长与面积是两种不同的概念，我们一定要区分好它们。你能够用动作表示周长吗？面积呢？
（周长用手指画边线，面积用手掌摸面。）
【评析与反思】
描线和涂色游戏，能让学生体会到图形一周边线的总长就是图形的周长，围在边线里的面的大小就是图形的面积，从而明白周长和面积是两种不同的概念。接着教师让学生用动作区分周长与面积，化抽象为生动形象，在辨析、对比中深刻了概念的理解，训练了学生的思维，拓宽了思路。
概念教学中，我们要以学生为主体，动眼、动手、动口，多种感官共同参与学习，将数学学习与生活实际相联系，将自主探究与思维训练相结合，引导他们从具体到抽象，从感性到理性，逐步深入，最终牢固地掌握好每一个数学概念，并灵活地运用到综合实践中去。