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摘要：由于长期以来受意识形态和应试教育的影响，中学历史的人格教育功能被长期漠视了。中学历史学科虽然富含可开发的教育内涵，譬如历史责任感、认同感、健康的审美情趣、科学精神和科学态度、民主意识和世界意识，都是健全人格的重要组成部分，但是令人遗憾的是当今中学历史学科的人格教育功能并没有得到有效的发挥。下面我们将讨论人格教育观对当今中学历史教育的启示。
关键字：人格教育观；历史教育
【中图分类号】G420
1.“人格”及“人格教育”的界定
“人格”一词来自拉丁文"persona"，它的原意是面具。在现代社会中，何为人格？在心理学上，人格是指“人的性格、气质、能力等特征的总和”；在伦理学上，人格是指“个人的道德品质”；在法理学上，人格是指人的能作为权利、义务的主体的资格。简言之，人格是个体的思想、道德、气质、性格、人生追求、特长与优势、行为准则等的总和。
“人格教育”是对个人良好性格和道德行为规范的养成过程，也是对人能够作为权利和义务主体资格的训练过程。可以说，人格教育是一种心灵改造和品格建塑的教育，是施教者有目的有计划地运用心理教育、心理建构、心理训练等方式，对受教育者施加影响，以促其人格系统健康发展的教育活动。
2.加强中学历史教育中“人格”目标的几点建议
为真正地实现人格教育，在历史教学过程中，我们不应该仅仅关注知识目标，而应该做到“以知识教育为基础，人格教育为核心”。①因此，为实现人格教育，历史学科应该以《普通高中历史课程标准》为基础，制定如下目标。
第一，爱国主义的精神。
民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑，要实现中华民族的伟大复兴就必须以民族精神的塑造为基础，而爱国主义是民族精神的核心，可见培养学生的爱国主义情感，树立学生为社会主义现代化建设的人生理想是历史教育的核心目标。梁启超说过:“史学者，爱国心之源泉也。”②他认为学史对于一个民族的发达和文明的演进，都能够起到巨大的作用。中华民族长期形成的爱国主义精神，是以无数先烈不折不挠、前仆后继的奋斗事迹凝聚表现出来的。随时代的进步，老师对史实的分析和认识也应该不断提高，不断对教学内容进行充实和更新，激发学生的民族精神，从而提高学生的民族精神素养，培养学生的爱国主义情感。
第二，历史责任感和使命感。
“历史教师要善于运用历史素材加强对中学生的责任心信念教育，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观。”③榜样的力量是巨大的，老师应该在教学中注重通过引用历史伟人成长成才的实例来教育和熏陶学生，做到用伟人高尚的人格感染学生。譬如：孙中山、毛泽东、周恩来等革命先驱，雷锋、王进喜等英雄模范，牛顿、爱迪生、袁隆平等科技精英都是学生学习的榜样，他们伟大的抱负、崇高的品格、坚强的意志都可以对学生产生强烈的震撼，极大地激发学生潜意识中的敬慕感，并由敬慕感转化为责任感、使命感，进而学生能够自觉的把个人的理想与国家的需要联系起来。
第三，诚实守信的品格。
我们在历史教学中应该重视挖掘诚信教育的素材，譬如用孔子“民无信不立”、孟子“诚信乃人之根本”、曾子教子杀猪取信、商鞅变法立木树信等史实教育学生，用古人的品格来养成学生的品格。
第四，艰苦奋斗的美德。
艰苦奋斗是中华民族的传统美德，汉文帝和隋文帝倡导勤俭遂有“文景之治”和“开皇盛世”，秦始皇虚耗民力、隋场帝穷奢极侈而遭受亡国之祸。老师通过对比，学生们能够很自然地得出“艰苦奋斗兴、骄奢淫逸衰”的结论，从而增强他们艰苦奋斗，不怕困难，勤俭办事的思想意识。在中国历史中，艰苦奋斗的事例比比皆是，其经验教训耐人寻味。
第五，积极进取的人生态度。
认知、情感和行为趋向是联系在一起的，积极进取的人生态度必然要求对人生作出积极的反应，只有科学地认识社会、认识自我、认识自然，认识个人与社会、自然和自我的相互关系，才有可能确立积极进取的人生态度。“积极进取的人生态度能够体现人生的实质，认识到人生道路上既有光明，也有黑暗；既有顺境，也有逆境。有积极进取人生态度的人会对人生充满极大的热情，对人生和事业充满信心，乐观豪放。”④
第六，坚强的意志品质。
所谓意志品质是指一个人在实践过程中所形成的比较明确的意志特点，意志品质是人的性格的重要组成部分。意志品质主要包括坚韧性、果断性和自制力，也包括不畏艰难、坚持不懈的精神。为了实现远大的志向，我们就必然要制定目标和计划。而在追求目标、完成计划的过程中，肯定会遇到这样那样的困难。如果我们一遇到困难就畏缩或者逃避，那么之前所做的努力就会前功尽弃。因此我们应该培养为实现目标而坚韧不拔、越挫越勇、百折不挠的精神，磨练持之以恒、坚持不懈的意志。历史上有哥伦布、玄奘、法显等人不畏艰难，勇于探索的品质……老师可以通过对优秀历史人物崇高品质的介绍，在学生心目中树立起学习的榜样，使学生自觉地仿照他们的行为准则来为人行事。
第七，求真务实、开拓创新的科学态度。
在日新月异的现代社会，培养学生严谨治学、实事求是、不唯上、只唯实的科学态度至关重要。老师应该通过历史教育使学生学会反思，自觉纠正偏差和错误，引导学生做一个与时俱进、开拓创新的人。“譬如，老师可以通过介绍伽利略、居里夫人、哥白尼等人的事迹来培养学生崇尚科学、追求真理的崇高精神。”⑤另外老师还应该在历史教学中有计划有目地培养学生有条、有序的分析、解决问题的能力，使学生逐步养成严谨规范的思维品质。
在实际教学中，老师应该创造性地使用历史教材资源中人格教育内容，充分挖掘教材优势，填补教材空白。应该说，教材资源的价值是在“创造性”使用的过程中突显出来的。“教学不是教材内容的简单移植，它需要执教者的加工创造，赋教材以生命力。”⑥譬如在《罗斯福新政》一课中，“其显性的教学资源是新政的措施”⑦，而措施中所蕴含的罗斯福总统的品格，则是需要老师挖掘的人格教育资源。
注释
①扬眉：《中学生健康人格塑造》[M],北京青年出版社，第66页。
②杨向阳：《高中历史新课程理念与实施》[M],海南出版社，第65页。
③扬眉：《中学生健康人格塑造》[M],北京青年出版社，第55页。
④罗建平：《历史教学中的人格教育》[M],贵州教育出版社，第45页。
⑤余伟民：《历史教育展望》[M],华东师范大学出版社，第45页。
⑦罗建平：《历史教学中的人格教育》[M],贵州教育出版社，第234页。
⑦人教版《必修2》第6课：罗斯福新政。
参考文献
[1]赵亚夫.国外历史教育透视[M].高等教育出版社，2003
[2]杨九俊、吴永军.建设新课程：从理解到行动[M].江苏教育出版社，2003
[3]冯生尧.课程改革：世界与中国[M].广东教育出版社，2004
[4]齐健.历史教育价值论[M].高等教育出版社，2003
[5]余伟民.历史教育展望[M].华东师范大学出版社，2002
关键字：人格教育观；历史教育
【中图分类号】G420
1.“人格”及“人格教育”的界定
“人格”一词来自拉丁文"persona"，它的原意是面具。在现代社会中，何为人格？在心理学上，人格是指“人的性格、气质、能力等特征的总和”；在伦理学上，人格是指“个人的道德品质”；在法理学上，人格是指人的能作为权利、义务的主体的资格。简言之，人格是个体的思想、道德、气质、性格、人生追求、特长与优势、行为准则等的总和。
“人格教育”是对个人良好性格和道德行为规范的养成过程，也是对人能够作为权利和义务主体资格的训练过程。可以说，人格教育是一种心灵改造和品格建塑的教育，是施教者有目的有计划地运用心理教育、心理建构、心理训练等方式，对受教育者施加影响，以促其人格系统健康发展的教育活动。
2.加强中学历史教育中“人格”目标的几点建议
为真正地实现人格教育，在历史教学过程中，我们不应该仅仅关注知识目标，而应该做到“以知识教育为基础，人格教育为核心”。①因此，为实现人格教育，历史学科应该以《普通高中历史课程标准》为基础，制定如下目标。
第一，爱国主义的精神。
民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑，要实现中华民族的伟大复兴就必须以民族精神的塑造为基础，而爱国主义是民族精神的核心，可见培养学生的爱国主义情感，树立学生为社会主义现代化建设的人生理想是历史教育的核心目标。梁启超说过:“史学者，爱国心之源泉也。”②他认为学史对于一个民族的发达和文明的演进，都能够起到巨大的作用。中华民族长期形成的爱国主义精神，是以无数先烈不折不挠、前仆后继的奋斗事迹凝聚表现出来的。随时代的进步，老师对史实的分析和认识也应该不断提高，不断对教学内容进行充实和更新，激发学生的民族精神，从而提高学生的民族精神素养，培养学生的爱国主义情感。
第二，历史责任感和使命感。
“历史教师要善于运用历史素材加强对中学生的责任心信念教育，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观。”③榜样的力量是巨大的，老师应该在教学中注重通过引用历史伟人成长成才的实例来教育和熏陶学生，做到用伟人高尚的人格感染学生。譬如：孙中山、毛泽东、周恩来等革命先驱，雷锋、王进喜等英雄模范，牛顿、爱迪生、袁隆平等科技精英都是学生学习的榜样，他们伟大的抱负、崇高的品格、坚强的意志都可以对学生产生强烈的震撼，极大地激发学生潜意识中的敬慕感，并由敬慕感转化为责任感、使命感，进而学生能够自觉的把个人的理想与国家的需要联系起来。
第三，诚实守信的品格。
我们在历史教学中应该重视挖掘诚信教育的素材，譬如用孔子“民无信不立”、孟子“诚信乃人之根本”、曾子教子杀猪取信、商鞅变法立木树信等史实教育学生，用古人的品格来养成学生的品格。
第四，艰苦奋斗的美德。
艰苦奋斗是中华民族的传统美德，汉文帝和隋文帝倡导勤俭遂有“文景之治”和“开皇盛世”，秦始皇虚耗民力、隋场帝穷奢极侈而遭受亡国之祸。老师通过对比，学生们能够很自然地得出“艰苦奋斗兴、骄奢淫逸衰”的结论，从而增强他们艰苦奋斗，不怕困难，勤俭办事的思想意识。在中国历史中，艰苦奋斗的事例比比皆是，其经验教训耐人寻味。
第五，积极进取的人生态度。
认知、情感和行为趋向是联系在一起的，积极进取的人生态度必然要求对人生作出积极的反应，只有科学地认识社会、认识自我、认识自然，认识个人与社会、自然和自我的相互关系，才有可能确立积极进取的人生态度。“积极进取的人生态度能够体现人生的实质，认识到人生道路上既有光明，也有黑暗；既有顺境，也有逆境。有积极进取人生态度的人会对人生充满极大的热情，对人生和事业充满信心，乐观豪放。”④
第六，坚强的意志品质。
所谓意志品质是指一个人在实践过程中所形成的比较明确的意志特点，意志品质是人的性格的重要组成部分。意志品质主要包括坚韧性、果断性和自制力，也包括不畏艰难、坚持不懈的精神。为了实现远大的志向，我们就必然要制定目标和计划。而在追求目标、完成计划的过程中，肯定会遇到这样那样的困难。如果我们一遇到困难就畏缩或者逃避，那么之前所做的努力就会前功尽弃。因此我们应该培养为实现目标而坚韧不拔、越挫越勇、百折不挠的精神，磨练持之以恒、坚持不懈的意志。历史上有哥伦布、玄奘、法显等人不畏艰难，勇于探索的品质……老师可以通过对优秀历史人物崇高品质的介绍，在学生心目中树立起学习的榜样，使学生自觉地仿照他们的行为准则来为人行事。
第七，求真务实、开拓创新的科学态度。
在日新月异的现代社会，培养学生严谨治学、实事求是、不唯上、只唯实的科学态度至关重要。老师应该通过历史教育使学生学会反思，自觉纠正偏差和错误，引导学生做一个与时俱进、开拓创新的人。“譬如，老师可以通过介绍伽利略、居里夫人、哥白尼等人的事迹来培养学生崇尚科学、追求真理的崇高精神。”⑤另外老师还应该在历史教学中有计划有目地培养学生有条、有序的分析、解决问题的能力，使学生逐步养成严谨规范的思维品质。
在实际教学中，老师应该创造性地使用历史教材资源中人格教育内容，充分挖掘教材优势，填补教材空白。应该说，教材资源的价值是在“创造性”使用的过程中突显出来的。“教学不是教材内容的简单移植，它需要执教者的加工创造，赋教材以生命力。”⑥譬如在《罗斯福新政》一课中，“其显性的教学资源是新政的措施”⑦，而措施中所蕴含的罗斯福总统的品格，则是需要老师挖掘的人格教育资源。
注释
①扬眉：《中学生健康人格塑造》[M],北京青年出版社，第66页。
②杨向阳：《高中历史新课程理念与实施》[M],海南出版社，第65页。
③扬眉：《中学生健康人格塑造》[M],北京青年出版社，第55页。
④罗建平：《历史教学中的人格教育》[M],贵州教育出版社，第45页。
⑤余伟民：《历史教育展望》[M],华东师范大学出版社，第45页。
⑦罗建平：《历史教学中的人格教育》[M],贵州教育出版社，第234页。
⑦人教版《必修2》第6课：罗斯福新政。
参考文献
[1]赵亚夫.国外历史教育透视[M].高等教育出版社，2003
[2]杨九俊、吴永军.建设新课程：从理解到行动[M].江苏教育出版社，2003
[3]冯生尧.课程改革：世界与中国[M].广东教育出版社，2004
[4]齐健.历史教育价值论[M].高等教育出版社，2003
[5]余伟民.历史教育展望[M].华东师范大学出版社，2002