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“师者，所以传道，授业，解惑也。”这句话的意思是说：教师是对学生传授道理，教授学业，解决疑难问题的人。
那么，教师传授的道理，教授的学业，能否被学生所接受，也就是说存在着学生是否“信师道”的问题。如何解决这个问题呢？《学记》中说得好：“师其师，信其道”，这就说明了“亲师”是“信道”的条件，而要使学生亲师，教师首先必须要热爱学生，热爱学生是通往学生心灵的必由之路，是打开学生心扉的钥匙。
虽然教育学生的因素是很多的，但热爱学生是其中的重要因素，虽然教师的爱对学生来说是一种外部条件，但由于它的流动，将促使学生产生积极的情绪体验，从而转化成学生接受教育的內部动力，这就是动之以情的力量，这种力量是无穷的，学生们强烈的期望着教师的爱，当他们感受到教师对自己的情谊时，会得到情感上的满足，而产生积极的情绪体验，充满信心和希望，相反，教师以冷酷无情的态度对待学生，甚至体罚或变相体罚就会使学生对教师产生恐惧或抵触情绪，有点甚至师生之间造成对立，这样就失去了教师的教育意义。如果教师能把热爱学生这种情感“投射”到学生的心灵中去，即被学生所理解，学生便会萌发对教师的接近感，共鸣感和信赖感，于是学生不再把教师看成严厉的“管束者”，而愿意聆听教师的教诲，乐于向教师倾吐衷曲，谈论自己的思想，接受教师的要求，这就给教师的教育工作带来很多有利条件。
教师对学生的关怀，爱护，不仅表现对学生的学习上，还应从思想、身体和生活等方面全面关怀，处处为学生着想，做他们的贴心人，使学生觉得我们不仅是他们的良师，而且还是他们的益友。
我班有个叫刘某某的女同学，此人性格很孤僻，平时少言寡语，上课很少发言，下课也从不和同学一起交流，我感到很奇怪。经过调查，才知道原来这个同学过去曾偷抄过别人的作业卷子，并且说谎欺骗老师，事情败露以后，一些同学对她产生了一些看法，她也由于此事在同学面前抬不起头，情绪不振，学习成绩一直上不来。针对这种情况，我一方面鼓动同学来帮助她，关心她，和她交朋友。另一方面，我主动接近她，和她交朋友，不仅在学习方面对她以帮助，还从生活方面给她以关怀，如：下雨天，她的衣服淋湿了，我就把自己的衣服给她穿上。中午有时她没吃饭，我就主动拿出钱，让同学给她买来面包……另外，我对她取得的点滴进步，也总是给予及时的表扬，有意在同学中树立她的威信，使全班同学都能看到她前进的步伐，同时也为她前进增添了动力。渐渐的，她变得开朗起来，学习积极性也上来了，她还成为我们班的文艺骨干，学习也比以前有了进步，这次期末取得了第六名的好成绩。
她的转变事例，使我更加坚信了，教师的“爱”在教育过程中的作用。
在课堂教学中也是一样，教师的情绪和情感直接影响着教学效果。
为了取得良好的教学效果，教师除了要热爱自己所教的学科，有一定的知识专业技能外，还要有饱满的情绪，有与学生之间精神上的信赖与交流。在课堂教学中，教师应尽量避免紧张气氛，要创设和谐的情景和气氛，尽量让各种类型的学生都得到成功的愉快和尊重的满足。特别是对差生，教师要选择适合他们的题，而且要善于启发，鼓励他们大胆发言，即使有时回答不完全，甚至错了，也不可武断批评，甚至进行挖苦，嘲讽，因为这会给学生带来消极的影响，轻则，产生自卑心理，重则，采取“自暴自弃”，“破罐破摔”的做法。应让他们觉得教师对他们并不是“另眼相看”，教师对他们有一种良好的期待，认为他们能赶上或超过他人，这种期待，会使他们产生愉快的情绪，同时也增强了他们对学习的兴趣和信心。
在教学过程中，有时会遇到个别同学极不礼貌，甚至辱骂，嘲讽教师的现象，遇到这种情况，教师应克制自己的情感，以宁静、耐心说服的态度对待学生，课后再做思想工作，不能用简单粗暴的方法，企图“压服”，这样有时就会在课堂上和学生争吵起来，老师批评，训斥学生，学生顶撞老师，这样师生双方都会引起消极的不愉快情绪，这种消极性质的情绪，对学生的认识活动产生消极的影响，使学生的思维、理解、记忆等认知机能受到压抑阻碍，课堂的教学效果是可想而知的。相反，如果教师用那种深沉而又含蓄的情感，加以耐心说教，就会使学生受到感染，感到自责，会为自己的错误而惭愧地低下头，这比用简单粗暴的方法教育效果更好。这样不但不会造成师生之间的对立，而且还会加深师生之间的理解和信任，学生对教师更加尊敬、信赖，教师的要求，讲授的内容更容易被学生所接受，师生之间情感交融，相互激励，相互促进，使教学效果大为提高。
总之，教师对学生的热爱，对于激发学生的求知欲，开发学生的智力，转化学生的思想，陶冶学生的情操，塑造学生的灵魂，都具有很大的激励和感染作用。所以教师的爱在教育过程中起着极其重要的作用。
那么，教师传授的道理，教授的学业，能否被学生所接受，也就是说存在着学生是否“信师道”的问题。如何解决这个问题呢？《学记》中说得好：“师其师，信其道”，这就说明了“亲师”是“信道”的条件，而要使学生亲师，教师首先必须要热爱学生，热爱学生是通往学生心灵的必由之路，是打开学生心扉的钥匙。
虽然教育学生的因素是很多的，但热爱学生是其中的重要因素，虽然教师的爱对学生来说是一种外部条件，但由于它的流动，将促使学生产生积极的情绪体验，从而转化成学生接受教育的內部动力，这就是动之以情的力量，这种力量是无穷的，学生们强烈的期望着教师的爱，当他们感受到教师对自己的情谊时，会得到情感上的满足，而产生积极的情绪体验，充满信心和希望，相反，教师以冷酷无情的态度对待学生，甚至体罚或变相体罚就会使学生对教师产生恐惧或抵触情绪，有点甚至师生之间造成对立，这样就失去了教师的教育意义。如果教师能把热爱学生这种情感“投射”到学生的心灵中去，即被学生所理解，学生便会萌发对教师的接近感，共鸣感和信赖感，于是学生不再把教师看成严厉的“管束者”，而愿意聆听教师的教诲，乐于向教师倾吐衷曲，谈论自己的思想，接受教师的要求，这就给教师的教育工作带来很多有利条件。
教师对学生的关怀，爱护，不仅表现对学生的学习上，还应从思想、身体和生活等方面全面关怀，处处为学生着想，做他们的贴心人，使学生觉得我们不仅是他们的良师，而且还是他们的益友。
我班有个叫刘某某的女同学，此人性格很孤僻，平时少言寡语，上课很少发言，下课也从不和同学一起交流，我感到很奇怪。经过调查，才知道原来这个同学过去曾偷抄过别人的作业卷子，并且说谎欺骗老师，事情败露以后，一些同学对她产生了一些看法，她也由于此事在同学面前抬不起头，情绪不振，学习成绩一直上不来。针对这种情况，我一方面鼓动同学来帮助她，关心她，和她交朋友。另一方面，我主动接近她，和她交朋友，不仅在学习方面对她以帮助，还从生活方面给她以关怀，如：下雨天，她的衣服淋湿了，我就把自己的衣服给她穿上。中午有时她没吃饭，我就主动拿出钱，让同学给她买来面包……另外，我对她取得的点滴进步，也总是给予及时的表扬，有意在同学中树立她的威信，使全班同学都能看到她前进的步伐，同时也为她前进增添了动力。渐渐的，她变得开朗起来，学习积极性也上来了，她还成为我们班的文艺骨干，学习也比以前有了进步，这次期末取得了第六名的好成绩。
她的转变事例，使我更加坚信了，教师的“爱”在教育过程中的作用。
在课堂教学中也是一样，教师的情绪和情感直接影响着教学效果。
为了取得良好的教学效果，教师除了要热爱自己所教的学科，有一定的知识专业技能外，还要有饱满的情绪，有与学生之间精神上的信赖与交流。在课堂教学中，教师应尽量避免紧张气氛，要创设和谐的情景和气氛，尽量让各种类型的学生都得到成功的愉快和尊重的满足。特别是对差生，教师要选择适合他们的题，而且要善于启发，鼓励他们大胆发言，即使有时回答不完全，甚至错了，也不可武断批评，甚至进行挖苦，嘲讽，因为这会给学生带来消极的影响，轻则，产生自卑心理，重则，采取“自暴自弃”，“破罐破摔”的做法。应让他们觉得教师对他们并不是“另眼相看”，教师对他们有一种良好的期待，认为他们能赶上或超过他人，这种期待，会使他们产生愉快的情绪，同时也增强了他们对学习的兴趣和信心。
在教学过程中，有时会遇到个别同学极不礼貌，甚至辱骂，嘲讽教师的现象，遇到这种情况，教师应克制自己的情感，以宁静、耐心说服的态度对待学生，课后再做思想工作，不能用简单粗暴的方法，企图“压服”，这样有时就会在课堂上和学生争吵起来，老师批评，训斥学生，学生顶撞老师，这样师生双方都会引起消极的不愉快情绪，这种消极性质的情绪，对学生的认识活动产生消极的影响，使学生的思维、理解、记忆等认知机能受到压抑阻碍，课堂的教学效果是可想而知的。相反，如果教师用那种深沉而又含蓄的情感，加以耐心说教，就会使学生受到感染，感到自责，会为自己的错误而惭愧地低下头，这比用简单粗暴的方法教育效果更好。这样不但不会造成师生之间的对立，而且还会加深师生之间的理解和信任，学生对教师更加尊敬、信赖，教师的要求，讲授的内容更容易被学生所接受，师生之间情感交融，相互激励，相互促进，使教学效果大为提高。
总之，教师对学生的热爱，对于激发学生的求知欲，开发学生的智力，转化学生的思想，陶冶学生的情操，塑造学生的灵魂，都具有很大的激励和感染作用。所以教师的爱在教育过程中起着极其重要的作用。