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摘 要：翻转课堂是新的社会形式发展下信息技术进步的必然产物，它利用微课视频形式将教学环节制成一个个重点突出、目的明确的教学视频，学生自主进行知识接受，在课堂教师帮助下自主进行知识内化，完成知识学习。本文以分析翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施情况并得出思考。
关键词：翻转课堂；地理；教学主体
翻转课堂是基于新型网络信息发达的现代教学模式，是指学生在家自主独立完成自学任务，教师在课堂上只是负责引导学生对自己自主学习的疑惑进行交流解答。在翻转课堂教学模式中，教师的“传道授业”的职能被削弱，“解惑”开始占据主要课堂比例，课堂变成师生、生生互动的一个平台。
在新型教学模式背景下，高中地理教学的观念与设计思路都急需变革优化。但变革优化并非一蹴而就，而是一个长久持续的过程。
一、 翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施情况
1. 利用微课视频创设教学情境
教师在课前将自己的教学思路、教案设计和教学内容融入一个个尖端简短精悍的微课教学视频中去，发给学生自主学习理解。在此过程中，教师要充分利用学生对微课视频教学的兴趣，利用视频的优势在简短的内容中创设出学生喜欢的学习情境。比如在讲“气压带与风带”一节时，教师若用传统的方式在黑板上画出气压带与风带的分布，学生很难记忆，并且容易发生记忆混乱。在翻转课堂教学模式下，教师将气压带与风带的分布与变化制作成形象生动的微课视频，将地球表面的气压带风带在不考虑地转偏向力和地表形态的前提下展示出来，再利用添加动画手段让学生更直观地观察到在地球转动情况下受到影响的地转偏向力和地球表面复杂地貌条件导致的气压带与风带的变化情况。学生不仅能够轻松记住气压带与风带的分布，还能了解其分布的成因。
2. 教师角色发生变化
韩愈《师说》有言：“师者，所以传道、授业、解惑者也”。教师的职能自古以来被界定为“传道授业解惑”，重“教”而轻“学”。教师在課堂上处于绝对地位，其课堂任务为“教课”，学生在课堂上的任务则是“听课”。在这种课堂模式下，学生的学习完全处于一种被动学习的状态，学习积极性与探究热情被压抑，只能机械地接受教师所讲的知识内容。教师给学生上课成了一种任务，而不是对知识的探讨。新的时代与课标要求这种教学模式必须转变，教师的功能不再只是对课本知识的再现，而是教学整体环节的把控。随着信息技术的快速发展，学生完全可以对课本知识进行课前自主学习，基础知识掌握难度不大，教师只需在课上对学生普遍存疑的地方进行引导交流、合作答疑，并就学生未涉及的层面进行引领扩充，扩大学生的思维局面。
3. 教学反馈有效性提升
教学反馈是对教学是否成功进行衡量的标准，学生对学习的兴趣、学习动力、学习效果与教师的教学设计、教学效果等都有着密不可分的联系。传统教学模式下学生学习积极性与主观能动性不高，学习依靠着学校与家长的催促，对教学的反馈更像是完成任务一般，作业的完成多保持消极状态。更别提课堂上的现场反馈了，很多学生不愿课堂进行课堂反馈，导致课堂反馈效果不佳。高中地理本就是需要学生自己去研究、探索、发现的，教师在课堂上讲授的知识只是九牛一毛，大量的知识需要学生去发掘。教师可以通过学生的学习评价以及教学评价来观察学生的学习情况，及时发现问题，用有效的交流解决学生的知识疑难点，使教师教学反馈更加全面。
二、 关于翻转课堂教学模式在高中地理教学运用中的思考
1. 有机结合理论与实践，提高教学效率
教师教学方式的多样化的目的就是为促进学生学习水平的提升，现下很多的教学工作者在积极寻求更加适合学生发展的教学模式，翻转课堂教学模式能够脱颖而出，一跃成为各校积极推崇的教学模式必有其原因。高中地理是一门理论与实践综合的学科，教师在教学过程中必须紧抓高中地理学科特点，寻找理论与实践的契合点，有机糅合理论的学习与实践的巩固与操作，在此基础上设计教学内容使二者成为有机整体。
2. 把握学生学习主体性原则
翻转课堂教学模式相较于传统教学模式的明显变化就是学生的学习主观能动性被提高，学生成为学习的主体，而教师则是辅助学生使学习领域深入的引导者。学生自己可以根据教师制订的教学视频进行知识学习、思考、探究、评价……学生的教学主体地位的进一步确认是在教师依据学生的学习反馈制订有明确指向性的课堂教学内容，学生根据自己的学习反馈进行有目标、有计划的有效学习。
3. 与学生建立良好的双向互动关系
教师与学生的互动在很大程度上决定着一节课是否是有效的，若教师一人在讲台上口若悬河，但学生眼神茫然甚至不知道教学进度，或是态度颓然思想脱离课堂，那这节课必然是无效教学。学生对上课的最直观反映便是跟着教师的教学思路，积极配合教师完成教学任务。如何称得上是积极配合呢？回答问题、提问自己的疑惑、思考反驳、分组讨论、分享研究成果、交流心得等等以学生踊跃参与教师设计的教学环节的形式展现出来的有活力的课堂氛围才算得上是积极配合。有了师生与生生之间良好的双向以至多向互动关系，才能保证地理教学的顺利实施。
高中阶段是学生的一个重要转折点，教师应跟上时代进步步伐，勇于打破教学思维束缚，开放思想，积极引进简洁有效的微课教学形式，改进教学设计，使教学思路清晰明了，教学策略针对性提高，完成教学模式的更新换代。
参考文献：
[1]王小东.浅谈翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考[J].中国科技经济新闻数据库，2016，（08）-0093-01.
作者简介：
王成栋，江苏省宿迁市，江苏省沭阳县修远中学。
关键词：翻转课堂；地理；教学主体
翻转课堂是基于新型网络信息发达的现代教学模式，是指学生在家自主独立完成自学任务，教师在课堂上只是负责引导学生对自己自主学习的疑惑进行交流解答。在翻转课堂教学模式中，教师的“传道授业”的职能被削弱，“解惑”开始占据主要课堂比例，课堂变成师生、生生互动的一个平台。
在新型教学模式背景下，高中地理教学的观念与设计思路都急需变革优化。但变革优化并非一蹴而就，而是一个长久持续的过程。
一、 翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施情况
1. 利用微课视频创设教学情境
教师在课前将自己的教学思路、教案设计和教学内容融入一个个尖端简短精悍的微课教学视频中去，发给学生自主学习理解。在此过程中，教师要充分利用学生对微课视频教学的兴趣，利用视频的优势在简短的内容中创设出学生喜欢的学习情境。比如在讲“气压带与风带”一节时，教师若用传统的方式在黑板上画出气压带与风带的分布，学生很难记忆，并且容易发生记忆混乱。在翻转课堂教学模式下，教师将气压带与风带的分布与变化制作成形象生动的微课视频，将地球表面的气压带风带在不考虑地转偏向力和地表形态的前提下展示出来，再利用添加动画手段让学生更直观地观察到在地球转动情况下受到影响的地转偏向力和地球表面复杂地貌条件导致的气压带与风带的变化情况。学生不仅能够轻松记住气压带与风带的分布，还能了解其分布的成因。
2. 教师角色发生变化
韩愈《师说》有言：“师者，所以传道、授业、解惑者也”。教师的职能自古以来被界定为“传道授业解惑”，重“教”而轻“学”。教师在課堂上处于绝对地位，其课堂任务为“教课”，学生在课堂上的任务则是“听课”。在这种课堂模式下，学生的学习完全处于一种被动学习的状态，学习积极性与探究热情被压抑，只能机械地接受教师所讲的知识内容。教师给学生上课成了一种任务，而不是对知识的探讨。新的时代与课标要求这种教学模式必须转变，教师的功能不再只是对课本知识的再现，而是教学整体环节的把控。随着信息技术的快速发展，学生完全可以对课本知识进行课前自主学习，基础知识掌握难度不大，教师只需在课上对学生普遍存疑的地方进行引导交流、合作答疑，并就学生未涉及的层面进行引领扩充，扩大学生的思维局面。
3. 教学反馈有效性提升
教学反馈是对教学是否成功进行衡量的标准，学生对学习的兴趣、学习动力、学习效果与教师的教学设计、教学效果等都有着密不可分的联系。传统教学模式下学生学习积极性与主观能动性不高，学习依靠着学校与家长的催促，对教学的反馈更像是完成任务一般，作业的完成多保持消极状态。更别提课堂上的现场反馈了，很多学生不愿课堂进行课堂反馈，导致课堂反馈效果不佳。高中地理本就是需要学生自己去研究、探索、发现的，教师在课堂上讲授的知识只是九牛一毛，大量的知识需要学生去发掘。教师可以通过学生的学习评价以及教学评价来观察学生的学习情况，及时发现问题，用有效的交流解决学生的知识疑难点，使教师教学反馈更加全面。
二、 关于翻转课堂教学模式在高中地理教学运用中的思考
1. 有机结合理论与实践，提高教学效率
教师教学方式的多样化的目的就是为促进学生学习水平的提升，现下很多的教学工作者在积极寻求更加适合学生发展的教学模式，翻转课堂教学模式能够脱颖而出，一跃成为各校积极推崇的教学模式必有其原因。高中地理是一门理论与实践综合的学科，教师在教学过程中必须紧抓高中地理学科特点，寻找理论与实践的契合点，有机糅合理论的学习与实践的巩固与操作，在此基础上设计教学内容使二者成为有机整体。
2. 把握学生学习主体性原则
翻转课堂教学模式相较于传统教学模式的明显变化就是学生的学习主观能动性被提高，学生成为学习的主体，而教师则是辅助学生使学习领域深入的引导者。学生自己可以根据教师制订的教学视频进行知识学习、思考、探究、评价……学生的教学主体地位的进一步确认是在教师依据学生的学习反馈制订有明确指向性的课堂教学内容，学生根据自己的学习反馈进行有目标、有计划的有效学习。
3. 与学生建立良好的双向互动关系
教师与学生的互动在很大程度上决定着一节课是否是有效的，若教师一人在讲台上口若悬河，但学生眼神茫然甚至不知道教学进度，或是态度颓然思想脱离课堂，那这节课必然是无效教学。学生对上课的最直观反映便是跟着教师的教学思路，积极配合教师完成教学任务。如何称得上是积极配合呢？回答问题、提问自己的疑惑、思考反驳、分组讨论、分享研究成果、交流心得等等以学生踊跃参与教师设计的教学环节的形式展现出来的有活力的课堂氛围才算得上是积极配合。有了师生与生生之间良好的双向以至多向互动关系，才能保证地理教学的顺利实施。
高中阶段是学生的一个重要转折点，教师应跟上时代进步步伐，勇于打破教学思维束缚，开放思想，积极引进简洁有效的微课教学形式，改进教学设计，使教学思路清晰明了，教学策略针对性提高，完成教学模式的更新换代。
参考文献：
[1]王小东.浅谈翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考[J].中国科技经济新闻数据库，2016，（08）-0093-01.
作者简介：
王成栋，江苏省宿迁市，江苏省沭阳县修远中学。