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摘要：信息技术与课程整合是我国基础教育教学改革、实现创新性人才培养的重要途径。在当前中学物理教学过程中，信息技术与物理教学的整合仍然存在信息技术应用意识不足、教学手段运用不正确、教学评价方法不科学等一些问题，需要我们进一步关注与研究，以保证基础教育改革的顺利进行。
关键词：信息技术；中学物理；课程整合
信息技术与课程整合是我国基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。信息技术与课程整合并不是一个新课题，然而在现实教学中仍然存在这样或那样的问题，这里试择其一二进行分析，以便以小见大、举一反三。
一、多媒体教学完全取代传统教学，教学手段单一
利用多媒体技术，可以演示在实际中难以观察到的实验现象，如在讲到汽油机的工作原理时，用传统教学手段教学一般是用教学挂图，或者结合模型讲解，学生往往感到枯燥乏味，无法看到汽油机的动态工作过程。而用多媒体教学，却可以方便地解决这一问题。我们用一个Flash动画，形象地把汽油机整个工作过程显示出来，在每一个冲程中，飞轮如何运动、活塞的运动方向、进气阀、排气筏的关闭等全部清楚地显现出来，使学生一目了然。运用多媒体技术可视学生理解程度，即时停顿，或放慢速度，以便讲解清楚，这样就化难而易，使所有的学生都能掌握汽油机的工作原理。但是计算机多媒体教学并不能解决所有的重点、难点，也不是在任何时候都需要它。实际上，如果能用常规教学手段很好地解决教学问题，就没有必要非用CAI。这样可以节约教师的时间和精力用于深钻教材，提高教师专业发展能力，以免浪费教师精力而又徒劳无功。比如在一些逻辑推演性的知识点还是用黑板加粉笔比较好。
二、大量采用多媒体实验仿真，忽视动手操作
部分教师大量采用多媒体实验仿真，用多媒体仿真取代真实性实验，不愿做真实性实验。多媒体技术虽然能模拟各种实验，展示各种物理现象，在某种程度或角度上是中学物理教学的有力辅助手段，但毕竟是模拟，缺乏真实性。
凡是通过努力能够让学生做好的实验一定让学生动手去做，多让学生亲身体验与参与，努力使“学知”“学做”“学用”相结合。只有那些受硬件条件的限制无法实现，或实验耗时过多，效果不太理想，特别是物理现象不明显、物理过程变化快、分析探索规律难度大、学生在有限的教学时间内完成有困难的实验，我们才应运用物理多媒体实验仿真软件来模拟物理实验。这样，既能虚拟物理实验环境，重复再现物理现象和过程，又省时又省力，容易操作，容易成功。如“波的干涉和衍射”“光电效应”“轻核聚变” 和“重核裂变”反应等。
三、部分教师信息技术应用意识欠缺
目前，大多数学校只有教计算机的教师懂计算机，其他任课教师对计算机知之甚微。究其原因，除了经济因素，一是领导认识有问题，对计算机发展将引起的教学手段和方法的改变缺乏了解和认识，导致决策失误；二是一些物理教师对计算机存在恐惧感，认为计算机太复杂了，学起来太麻烦，或者忙于应付日常教学、各类文化进修、突击性工作等，对计算机这种“可有可无”的教学媒体置之不理，导致一些物理教师不努力探索；三是用于物理课堂教学的多媒体课件制作相对烦琐，现存课件的使用又不能得心应手（有的甚至弄巧成拙），又使一部分物理教师心存反感。由此，既缺乏行政压力，又缺乏自身动力，使大部分物理教师甘为“多媒体盲”。
四、信息技术与学科整合评价标准缺乏
对教学的评价目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。同时，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。在开展信息技术与学科整合教学时，既应注意教师的评价、学生的评价与学生间互相评价相结合，还应注意不能用从前的评价标准来评价现在的信息技术整合课。在信息技术与课程整合教学中，我们还很难看到有效评价，即使有，也是片面地表现为教师为了阐明某个观点让同学间互评后的总结式点评，更多的则直接采用传统教学中的试卷式或测验式的总结性评价。这不仅反映出整合课教学的评价标准相对滞后，更体现出教师们一味地去追求这样或那样的教学环境，而忽视了学生健康发展等本质的东西。
参考文献：
[1]赵呈领,杨琳,刘清堂.信息技术与课程整合[M].北京:北京大学
出版社,2010．
[2]马宁,余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].教育技术通讯,
2010（3）．
[3]章剑卫.信息技术与课程整合的研究与实践[J].中国电化教
育2001（8）．
（莒南县第四中学）
关键词：信息技术；中学物理；课程整合
信息技术与课程整合是我国基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。信息技术与课程整合并不是一个新课题，然而在现实教学中仍然存在这样或那样的问题，这里试择其一二进行分析，以便以小见大、举一反三。
一、多媒体教学完全取代传统教学，教学手段单一
利用多媒体技术，可以演示在实际中难以观察到的实验现象，如在讲到汽油机的工作原理时，用传统教学手段教学一般是用教学挂图，或者结合模型讲解，学生往往感到枯燥乏味，无法看到汽油机的动态工作过程。而用多媒体教学，却可以方便地解决这一问题。我们用一个Flash动画，形象地把汽油机整个工作过程显示出来，在每一个冲程中，飞轮如何运动、活塞的运动方向、进气阀、排气筏的关闭等全部清楚地显现出来，使学生一目了然。运用多媒体技术可视学生理解程度，即时停顿，或放慢速度，以便讲解清楚，这样就化难而易，使所有的学生都能掌握汽油机的工作原理。但是计算机多媒体教学并不能解决所有的重点、难点，也不是在任何时候都需要它。实际上，如果能用常规教学手段很好地解决教学问题，就没有必要非用CAI。这样可以节约教师的时间和精力用于深钻教材，提高教师专业发展能力，以免浪费教师精力而又徒劳无功。比如在一些逻辑推演性的知识点还是用黑板加粉笔比较好。
二、大量采用多媒体实验仿真，忽视动手操作
部分教师大量采用多媒体实验仿真，用多媒体仿真取代真实性实验，不愿做真实性实验。多媒体技术虽然能模拟各种实验，展示各种物理现象，在某种程度或角度上是中学物理教学的有力辅助手段，但毕竟是模拟，缺乏真实性。
凡是通过努力能够让学生做好的实验一定让学生动手去做，多让学生亲身体验与参与，努力使“学知”“学做”“学用”相结合。只有那些受硬件条件的限制无法实现，或实验耗时过多，效果不太理想，特别是物理现象不明显、物理过程变化快、分析探索规律难度大、学生在有限的教学时间内完成有困难的实验，我们才应运用物理多媒体实验仿真软件来模拟物理实验。这样，既能虚拟物理实验环境，重复再现物理现象和过程，又省时又省力，容易操作，容易成功。如“波的干涉和衍射”“光电效应”“轻核聚变” 和“重核裂变”反应等。
三、部分教师信息技术应用意识欠缺
目前，大多数学校只有教计算机的教师懂计算机，其他任课教师对计算机知之甚微。究其原因，除了经济因素，一是领导认识有问题，对计算机发展将引起的教学手段和方法的改变缺乏了解和认识，导致决策失误；二是一些物理教师对计算机存在恐惧感，认为计算机太复杂了，学起来太麻烦，或者忙于应付日常教学、各类文化进修、突击性工作等，对计算机这种“可有可无”的教学媒体置之不理，导致一些物理教师不努力探索；三是用于物理课堂教学的多媒体课件制作相对烦琐，现存课件的使用又不能得心应手（有的甚至弄巧成拙），又使一部分物理教师心存反感。由此，既缺乏行政压力，又缺乏自身动力，使大部分物理教师甘为“多媒体盲”。
四、信息技术与学科整合评价标准缺乏
对教学的评价目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。同时，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。在开展信息技术与学科整合教学时，既应注意教师的评价、学生的评价与学生间互相评价相结合，还应注意不能用从前的评价标准来评价现在的信息技术整合课。在信息技术与课程整合教学中，我们还很难看到有效评价，即使有，也是片面地表现为教师为了阐明某个观点让同学间互评后的总结式点评，更多的则直接采用传统教学中的试卷式或测验式的总结性评价。这不仅反映出整合课教学的评价标准相对滞后，更体现出教师们一味地去追求这样或那样的教学环境，而忽视了学生健康发展等本质的东西。
参考文献：
[1]赵呈领,杨琳,刘清堂.信息技术与课程整合[M].北京:北京大学
出版社,2010．
[2]马宁,余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].教育技术通讯,
2010（3）．
[3]章剑卫.信息技术与课程整合的研究与实践[J].中国电化教
育2001（8）．
（莒南县第四中学）