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“语文”新课程标准定义为一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程，是工具性与人文性的统一。在语文课堂教学中，注重工具性的同时，必须注重好人文性，二者是有机的结合，光讲工具性易使学生觉得枯燥无味，特别中学生，由于年龄结构的局限性，无从达到研究的高度，那么则失去了用人类文化去熏陶学生。不能调动学生学习语文的兴趣，语文这一非常具有趣味的母语学科则失去了活力。笔者观摩了近百名初中语文教师的语文课堂，发现能将语文上得有趣生动而又将工具性的任务完成的不多，笔者在感触之余，陋见为以下几方面去调动学生学习语文的兴趣，教活初中语文课堂：
一、师爱之水，承载课堂鲜活之舟
爱是贯穿教活语文课堂的主线。亲其师，信其教。教学、生活中教师是父，教师是母，教师是良师益友。你喜欢学生，爱学生，学生喜欢你，爱你。喜欢听您的讲，喜欢您的课，你就成功了一大半。
名师的教学都注重情商。在教学、生活中善于与学生交往、交流，由教学管理者变为学生的合作者，由裁判学生成绩的法官变成引路、成长的大哥哥、大姐姐，父与母。怎样做到这一点呢？某校一女教师所教小学三年级的一个班的情况，该女教师能在课外遇到班级的孩子，摸摸学生的头，给学生整理本已整齐的衣服，抱抱孩子，最后所教班级学生在期末统考中平均成绩达96分。笔者做法是：在课外多与学生谈心、交流，达到师生有话可说，有交流的共同语言，利用下课多在教室呆几分钟，让学生感觉教师是生活中的地地道道的熟人，朋友，爱他们的人，是生活中的组成部分。
爱是活力之水，承载课堂鲜活之舟。师爱学生，则会生发生爱老师，爱老师的课堂，积极投入学习中，从而达到知、情、能、美的统一。这样语文课堂必然是生机勃勃的。
二、师之博学多才艺，始有源头活水来
朱熹言曰：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文课堂要活，对教师本身的文化、艺术素养是一个高标准的要求，教师的“陋”，何以给学生的“博导”。从学生变成教师的伊始，已大致定下了教师的基本功。当然后天的学习可以较大改变教师的文化、艺术素养，但在这里笔者不去过多的探究这一问题。语文教师在课堂中仅限于“传道、授业、解惑”，仅传授教材知识来应对考试那就很难教活语文课堂。应要查阅相关的人文性知识，传说，趣文轶事，有关专业书籍来导活课堂。比如教学《三峡》一文，可以从人文性有关三国历史文化，地理文化，长江中下游的三国故事等以激发学生学习的趣味性。在此同行均知，“要给学生一滴水，师者须要长流水的道理”。
三、能于实践是关键，生活练达即文章
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课堂没有学生的主角或积极主动的探究，语文课堂活不起来，只能是被动的接受，教师的教则是束缚学生的“麻绳”。改变课堂教学的主角，让学生在课堂中放开思维，去动脑动手，去体验生活中的交际人情等，是语文课堂活跃的关键。
常听语文教师讲，某某知识问题，我讲了若干遍，学生就是记不住，试卷反应错误，平时一问学生都能回答。原因在于什么？不外乎忘了学生的主角实践关系，学生被动的接受老师的讲解，不能在实际动手中把知识点转化成能力，答卷时不出错才是怪事。
学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端，是刺激学生思维的诱因，激发学生的动力。语文课堂给学生以思，学生有思则有学习的实践动脑、动手。语文课堂又何愁活力呢？听一教师讲《永久的悔》（公开课）。师将讲文章的结构关系分成一部分，放在前半节课，将生活中学生例举父母爱与爱父母的生活实际放于后半节课。前半节课为授业任务而奔忙，学生被牵着向前走，笔者看教师费力不少，学生也努力跟走，不少学生很认真也赶出了汗，课堂怎么能活起来？在任务的氛围中一片沉寂。后半节的内容设置很好，有利于调动学生生活中的情感，但因前半节课的奔跑已疲惫不堪，也失去了应有的活力与兴趣，而导致整堂课没有活力也没有趣味。笔者认为何不将处理结构知识与学生的生活中的情感体验有机结合，学生有了实际生活的爱的反馈，有与作者的情感共鸣，课堂怎么会不活起来，重者甚至会痛哭悔，在活跃的氛围中得到了知识，生活练达即文章啊！
世事洞明皆学问，生活练达即文章。“风声雨声声声入耳，家事国事事事关心。”生活丰富多变，处处留心皆学问，语文即生活，生活即语文。教师要关注社会，更要关注学生走进学生的生活。课堂所举之例，所分析探究的语文问题与学生生活有关，学生则会产生兴趣，会积极动脑、动手实践，同时中学生在课外则会关心生活、关心社会，自主的去学习。开阔视野的同时，反助于课堂的学习。教师在教学中不难使学生悟出生活的道理，生活的启迪，行之于文则是语文学科的终极目的——作文。师者何不在课堂导之以实践，引之以生活练达即文章而使语文课堂活而有趣？
四、珠玑妙语开场白，激活课堂又一“方”
平淡无味的导语，刻板的教学开场语，使得课堂瞬间变“死”，而运用学生的好奇心去激发学生兴趣。趣味生动的课堂必是导使学生有饱满的热情投入学习的课堂，师者谨需在此处下功夫。如果教师经常是以一种方式去开始课堂，学生易身心疲惫，昏昏欲睡，久而久之学生失去学习语文的兴趣，甚至认为语文课是催眠曲。那么语文课不光活不了，而且学生在这母语学科上成绩会很不理想，而成为师者的烦恼，学生的抱怨。比如我在导学《口技》一文时，则从“鸡鸣狗盗”成语出处导入，口技是用口模仿事物声音的杂技入手，学生自然感兴趣而积极投入学习，想了解口技一文表现出的是怎样的技艺。当然根据学生是农村、城市、大城市各地域不同的文化底蕴而设置不同的导语，不能一概而论。比如学生都知道的，那也起不到激活的目的。
在语文课堂教学中，珠玑妙语有牵一发而动全身之妙，能产生良好的课堂氛围，激活课堂取得事半功倍的效果。
此外，现代教学手段的运用，也是使课堂多样化而活的重要手段。宜适时采用。
总之，以人为本，注重语文学科人文性与工具性的统一，用人类文化去感染学生，用师者广博的知识、才艺去熏陶学生，用精心设计的课堂去打动学生，用生活的情感、实践去调动学生，用爱的情谊去演绎课堂，师生则共同生活于充满生机活力的语文课堂的魅力春光中。
（作者单位：贵州省仁怀市火石岗中学）
一、师爱之水，承载课堂鲜活之舟
爱是贯穿教活语文课堂的主线。亲其师，信其教。教学、生活中教师是父，教师是母，教师是良师益友。你喜欢学生，爱学生，学生喜欢你，爱你。喜欢听您的讲，喜欢您的课，你就成功了一大半。
名师的教学都注重情商。在教学、生活中善于与学生交往、交流，由教学管理者变为学生的合作者，由裁判学生成绩的法官变成引路、成长的大哥哥、大姐姐，父与母。怎样做到这一点呢？某校一女教师所教小学三年级的一个班的情况，该女教师能在课外遇到班级的孩子，摸摸学生的头，给学生整理本已整齐的衣服，抱抱孩子，最后所教班级学生在期末统考中平均成绩达96分。笔者做法是：在课外多与学生谈心、交流，达到师生有话可说，有交流的共同语言，利用下课多在教室呆几分钟，让学生感觉教师是生活中的地地道道的熟人，朋友，爱他们的人，是生活中的组成部分。
爱是活力之水，承载课堂鲜活之舟。师爱学生，则会生发生爱老师，爱老师的课堂，积极投入学习中，从而达到知、情、能、美的统一。这样语文课堂必然是生机勃勃的。
二、师之博学多才艺，始有源头活水来
朱熹言曰：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文课堂要活，对教师本身的文化、艺术素养是一个高标准的要求，教师的“陋”，何以给学生的“博导”。从学生变成教师的伊始，已大致定下了教师的基本功。当然后天的学习可以较大改变教师的文化、艺术素养，但在这里笔者不去过多的探究这一问题。语文教师在课堂中仅限于“传道、授业、解惑”，仅传授教材知识来应对考试那就很难教活语文课堂。应要查阅相关的人文性知识，传说，趣文轶事，有关专业书籍来导活课堂。比如教学《三峡》一文，可以从人文性有关三国历史文化，地理文化，长江中下游的三国故事等以激发学生学习的趣味性。在此同行均知，“要给学生一滴水，师者须要长流水的道理”。
三、能于实践是关键，生活练达即文章
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课堂没有学生的主角或积极主动的探究，语文课堂活不起来，只能是被动的接受，教师的教则是束缚学生的“麻绳”。改变课堂教学的主角，让学生在课堂中放开思维，去动脑动手，去体验生活中的交际人情等，是语文课堂活跃的关键。
常听语文教师讲，某某知识问题，我讲了若干遍，学生就是记不住，试卷反应错误，平时一问学生都能回答。原因在于什么？不外乎忘了学生的主角实践关系，学生被动的接受老师的讲解，不能在实际动手中把知识点转化成能力，答卷时不出错才是怪事。
学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端，是刺激学生思维的诱因，激发学生的动力。语文课堂给学生以思，学生有思则有学习的实践动脑、动手。语文课堂又何愁活力呢？听一教师讲《永久的悔》（公开课）。师将讲文章的结构关系分成一部分，放在前半节课，将生活中学生例举父母爱与爱父母的生活实际放于后半节课。前半节课为授业任务而奔忙，学生被牵着向前走，笔者看教师费力不少，学生也努力跟走，不少学生很认真也赶出了汗，课堂怎么能活起来？在任务的氛围中一片沉寂。后半节的内容设置很好，有利于调动学生生活中的情感，但因前半节课的奔跑已疲惫不堪，也失去了应有的活力与兴趣，而导致整堂课没有活力也没有趣味。笔者认为何不将处理结构知识与学生的生活中的情感体验有机结合，学生有了实际生活的爱的反馈，有与作者的情感共鸣，课堂怎么会不活起来，重者甚至会痛哭悔，在活跃的氛围中得到了知识，生活练达即文章啊！
世事洞明皆学问，生活练达即文章。“风声雨声声声入耳，家事国事事事关心。”生活丰富多变，处处留心皆学问，语文即生活，生活即语文。教师要关注社会，更要关注学生走进学生的生活。课堂所举之例，所分析探究的语文问题与学生生活有关，学生则会产生兴趣，会积极动脑、动手实践，同时中学生在课外则会关心生活、关心社会，自主的去学习。开阔视野的同时，反助于课堂的学习。教师在教学中不难使学生悟出生活的道理，生活的启迪，行之于文则是语文学科的终极目的——作文。师者何不在课堂导之以实践，引之以生活练达即文章而使语文课堂活而有趣？
四、珠玑妙语开场白，激活课堂又一“方”
平淡无味的导语，刻板的教学开场语，使得课堂瞬间变“死”，而运用学生的好奇心去激发学生兴趣。趣味生动的课堂必是导使学生有饱满的热情投入学习的课堂，师者谨需在此处下功夫。如果教师经常是以一种方式去开始课堂，学生易身心疲惫，昏昏欲睡，久而久之学生失去学习语文的兴趣，甚至认为语文课是催眠曲。那么语文课不光活不了，而且学生在这母语学科上成绩会很不理想，而成为师者的烦恼，学生的抱怨。比如我在导学《口技》一文时，则从“鸡鸣狗盗”成语出处导入，口技是用口模仿事物声音的杂技入手，学生自然感兴趣而积极投入学习，想了解口技一文表现出的是怎样的技艺。当然根据学生是农村、城市、大城市各地域不同的文化底蕴而设置不同的导语，不能一概而论。比如学生都知道的，那也起不到激活的目的。
在语文课堂教学中，珠玑妙语有牵一发而动全身之妙，能产生良好的课堂氛围，激活课堂取得事半功倍的效果。
此外，现代教学手段的运用，也是使课堂多样化而活的重要手段。宜适时采用。
总之，以人为本，注重语文学科人文性与工具性的统一，用人类文化去感染学生，用师者广博的知识、才艺去熏陶学生，用精心设计的课堂去打动学生，用生活的情感、实践去调动学生，用爱的情谊去演绎课堂，师生则共同生活于充满生机活力的语文课堂的魅力春光中。
（作者单位：贵州省仁怀市火石岗中学）