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摘要 基于生物学科核心素养的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度，以“人体的激素调节”为例，尝试如何具体地将学科核心素养的培养落实于初中生物课堂教学。
关键词 生物学科 核心素养 生物课堂教学
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展需要的必备品格和关键能力。核心素养以“全面发展的人”为核心，主要分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。具体到生物学科，主要表现为生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度。笔者以“人体的激素调节”的课堂教学为例，尝试在教学中培养核心素养。
1情境引入，形成生命观念
生命观念是指人们对观察到生命总的认识或看法，是对生命现象及相互关系（或特性）进行解释后的抽象。教师在教学过程中，应充分利用各种素材，为学生展现生动的生命现象，使学生形成正确的生命观念。
“人体的激素调节”一课与学生生活联系密切，教师可以运用贴近学生生活的事件进行导入，来激发学生的学习兴趣，使其迅速融入课堂氛围中。笔者在导入环节向学生介绍了一位人物叫杨杰：北京顺峰酒楼的门童。他35岁，身高只有1.11 m（实物投影出示杂志上他工作的照片），但是他凭着满腔热情，彬彬有礼地迎来送往，既为自己挣得了自立，又赢得了人们的尊重，成为北京市服务行业一道亮丽的风景。“感慨之余，我们不禁想问，他的个子为什么比正常人矮呢？通过今天这节课的学习，你们一定能得到答案！”真实故事不仅能激发学生的好奇心，也能引发学生的问题意识，促使观察生活，思考生活；同时，唤起了学生感恩生命和尊重生命之情，对学生进行生命情感教育，使其形成正确的生命观念。
2自主学习，培养科学思维
科学思维是指运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生在学习过程中应该逐步发展科学思维，如能够运用归纳与概括、演绎与推理、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律。
笔者在课前给学生分发了导学案，主要包括“学习目标”“学海导航”“合作探究”三大环节。“学海导航”环节设置了两个活动，每个活动的前几分钟都让学生自主学习，完成学案。学生通过自主学习，可以了解大部分的基础知识，同时在自主学习过程中产生新的疑问也有利于提高课堂学习效率。自主学习之后，学生汇报，生生互评，最后教师对学生的疑问及汇报进行引导和总结。学生在思考和再认知的过程中逐步培养了自己的科学思维，具体活动过程如下。
活动一：重识自我。
自主学习教材P87～89，填写内分泌腺的名称及其分泌的激素。
活动：专家门诊。
屏幕上显示相应病症，请学生模拟小医生，为病人诊断，并说明病因，完成表1。
病人A：女，年龄30岁，身高1.28 m，勤劳又善良，聪明又大方，已结婚生子。
病人B：女，16岁，身高2.39 m，身体素质很差，各方面功能都很脆弱，抵抗力差，经常生病。
病人C：身材矮小，智力低下，发育不全，言语不清，没有生殖能力。
病人D：家住在西北山区，常年吃不到海带，脖子一天比一天大，呼吸一天比一天短，心跳一天比一天快，无法劳动。
病人E：呼吸快，心跳快，特别容易激动，容易出汗，食量惊人，身体消瘦，眼球突出。
知识的获得需要符合认知规律。活动一中学生通过自主学习掌握基础知识。活动二紧密结合生活，学生只有在深入阅读教材的基础上才能完成，层层递进，使学生思维走向深入。同时活动二通过角色扮演，让学生有代入感，提高了解决问题的积极性和主动性。
3分析实验，注重科学探究
《义务教育阶段生物学课程标准（2011年版）》规定的十个一级主题中第一个就是科学探究，指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。将科学探究引入生物学科的核心素养，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
“人体的激素调节”一课中，学生通过自主學习和展示交流后已经掌握了大多数基础知识，这时课堂的主要任务转为学生探究能力的提升。本节课的重点内容“胰岛素的生理作用”和“甲状腺激素的生理作用”仍然以活动的形式展开，并设置问题串让学生分析实验进行合作探究。
活动三：小小科学家。
实验一：研究糖尿病发病的原因。
①切除正常狗的胰腺后，观察发现无胰腺狗出现糖尿现象。
怀疑：糖尿病与____的分泌作用有关。
②将另一只狗的胰腺移植到被切除了胰腺的狗体内，观察发现狗表现的糖尿症状消失，恢复了正常。
确认：____的分泌物对狗的糖尿病治疗有重要作用。
③从狗的胰腺提取分泌物质胰岛素，注射到被切除胰腺的狗体内，则该狗的糖尿病症状得到控制。
说明：缺少____分泌的____会得糖尿病。
实验二：甲状腺激素对蝌蚪发育的影响。
分析教材P88实验，讨论：
①这个实验的变量是____，实验中乙组起到____作用。
②对照组和实验组的蝌蚪，喂的饵料，水质水温应当相同吗？____。原因是________。
③根据实验结果分析，甲状腺激素具有____作用。
④实验结束后，应将蝌蚪如何处理？________。
实验一是加拿大科学家班廷为研究糖尿病的发病原因所做的经典实验。学生通过对实验的分析，在了解胰岛素的调节作用的同时，还能帮助其理解科学探究的基本思路。在实验二开展讨论活动前，先让学生回顾有关蝌蚪与青蛙的区别及变态发育等知识，在此基础上阅读实验过程，再组织学生讨论。本实验方法简便、取材容易，却没有安排学生实验，只是让学生讨论实验过程，主要让学生体验科学探究的方法及过程，培养学生的科学探究能力。
4联系生活，增强社会责任
社会责任是指根据对生物学的认识，尝试解决生产生活中问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的思想方法，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环保实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合社区资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题。
“人体的激素调节”一课中开展“糖尿病的危害及发病率”的调查活动，让学生利用课外时间对自己的长辈进行调查，并向他们介绍糖尿病的治疗等相关知识，从而因势利导地进行关爱长辈的情感教育。另外，由于本节课与学生生活实际联系紧密，笔者设置了课后拓展：有些商人，为了更快地获得成熟的动物，竟将动物激素添加到家畜、家禽的饲料中，请大家课后通过查阅报刊、书籍、互联网等，了解人吃了这样的肉、蛋、奶后，身体会受到什么样的影响。学生通过查阅资料，不仅获得了相关生物学知识，还能增强关爱生命的意识，激发学生向他人宣传健康生活的责任感。
学科核心素养的提出是学科教学思想向公民教育思想的一次跨越，对学生的全面发展至关重要。生物教师的教学观念要从“知识核心时代”走向“核心素养时代”。教师要加强学习和实践，不断创新课堂教学模式，使课堂教学更加贴近学生生活，把核心素养的培育目标落到实处，为培养全面发展的人奠定基础。
关键词 生物学科 核心素养 生物课堂教学
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展需要的必备品格和关键能力。核心素养以“全面发展的人”为核心，主要分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。具体到生物学科，主要表现为生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度。笔者以“人体的激素调节”的课堂教学为例，尝试在教学中培养核心素养。
1情境引入，形成生命观念
生命观念是指人们对观察到生命总的认识或看法，是对生命现象及相互关系（或特性）进行解释后的抽象。教师在教学过程中，应充分利用各种素材，为学生展现生动的生命现象，使学生形成正确的生命观念。
“人体的激素调节”一课与学生生活联系密切，教师可以运用贴近学生生活的事件进行导入，来激发学生的学习兴趣，使其迅速融入课堂氛围中。笔者在导入环节向学生介绍了一位人物叫杨杰：北京顺峰酒楼的门童。他35岁，身高只有1.11 m（实物投影出示杂志上他工作的照片），但是他凭着满腔热情，彬彬有礼地迎来送往，既为自己挣得了自立，又赢得了人们的尊重，成为北京市服务行业一道亮丽的风景。“感慨之余，我们不禁想问，他的个子为什么比正常人矮呢？通过今天这节课的学习，你们一定能得到答案！”真实故事不仅能激发学生的好奇心，也能引发学生的问题意识，促使观察生活，思考生活；同时，唤起了学生感恩生命和尊重生命之情，对学生进行生命情感教育，使其形成正确的生命观念。
2自主学习，培养科学思维
科学思维是指运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生在学习过程中应该逐步发展科学思维，如能够运用归纳与概括、演绎与推理、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律。
笔者在课前给学生分发了导学案，主要包括“学习目标”“学海导航”“合作探究”三大环节。“学海导航”环节设置了两个活动，每个活动的前几分钟都让学生自主学习，完成学案。学生通过自主学习，可以了解大部分的基础知识，同时在自主学习过程中产生新的疑问也有利于提高课堂学习效率。自主学习之后，学生汇报，生生互评，最后教师对学生的疑问及汇报进行引导和总结。学生在思考和再认知的过程中逐步培养了自己的科学思维，具体活动过程如下。
活动一：重识自我。
自主学习教材P87～89，填写内分泌腺的名称及其分泌的激素。
活动：专家门诊。
屏幕上显示相应病症，请学生模拟小医生，为病人诊断，并说明病因，完成表1。
病人A：女，年龄30岁，身高1.28 m，勤劳又善良，聪明又大方，已结婚生子。
病人B：女，16岁，身高2.39 m，身体素质很差，各方面功能都很脆弱，抵抗力差，经常生病。
病人C：身材矮小，智力低下，发育不全，言语不清，没有生殖能力。
病人D：家住在西北山区，常年吃不到海带，脖子一天比一天大，呼吸一天比一天短，心跳一天比一天快，无法劳动。
病人E：呼吸快，心跳快，特别容易激动，容易出汗，食量惊人，身体消瘦，眼球突出。
知识的获得需要符合认知规律。活动一中学生通过自主学习掌握基础知识。活动二紧密结合生活，学生只有在深入阅读教材的基础上才能完成，层层递进，使学生思维走向深入。同时活动二通过角色扮演，让学生有代入感，提高了解决问题的积极性和主动性。
3分析实验，注重科学探究
《义务教育阶段生物学课程标准（2011年版）》规定的十个一级主题中第一个就是科学探究，指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。将科学探究引入生物学科的核心素养，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
“人体的激素调节”一课中，学生通过自主學习和展示交流后已经掌握了大多数基础知识，这时课堂的主要任务转为学生探究能力的提升。本节课的重点内容“胰岛素的生理作用”和“甲状腺激素的生理作用”仍然以活动的形式展开，并设置问题串让学生分析实验进行合作探究。
活动三：小小科学家。
实验一：研究糖尿病发病的原因。
①切除正常狗的胰腺后，观察发现无胰腺狗出现糖尿现象。
怀疑：糖尿病与____的分泌作用有关。
②将另一只狗的胰腺移植到被切除了胰腺的狗体内，观察发现狗表现的糖尿症状消失，恢复了正常。
确认：____的分泌物对狗的糖尿病治疗有重要作用。
③从狗的胰腺提取分泌物质胰岛素，注射到被切除胰腺的狗体内，则该狗的糖尿病症状得到控制。
说明：缺少____分泌的____会得糖尿病。
实验二：甲状腺激素对蝌蚪发育的影响。
分析教材P88实验，讨论：
①这个实验的变量是____，实验中乙组起到____作用。
②对照组和实验组的蝌蚪，喂的饵料，水质水温应当相同吗？____。原因是________。
③根据实验结果分析，甲状腺激素具有____作用。
④实验结束后，应将蝌蚪如何处理？________。
实验一是加拿大科学家班廷为研究糖尿病的发病原因所做的经典实验。学生通过对实验的分析，在了解胰岛素的调节作用的同时，还能帮助其理解科学探究的基本思路。在实验二开展讨论活动前，先让学生回顾有关蝌蚪与青蛙的区别及变态发育等知识，在此基础上阅读实验过程，再组织学生讨论。本实验方法简便、取材容易，却没有安排学生实验，只是让学生讨论实验过程，主要让学生体验科学探究的方法及过程，培养学生的科学探究能力。
4联系生活，增强社会责任
社会责任是指根据对生物学的认识，尝试解决生产生活中问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的思想方法，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环保实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合社区资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题。
“人体的激素调节”一课中开展“糖尿病的危害及发病率”的调查活动，让学生利用课外时间对自己的长辈进行调查，并向他们介绍糖尿病的治疗等相关知识，从而因势利导地进行关爱长辈的情感教育。另外，由于本节课与学生生活实际联系紧密，笔者设置了课后拓展：有些商人，为了更快地获得成熟的动物，竟将动物激素添加到家畜、家禽的饲料中，请大家课后通过查阅报刊、书籍、互联网等，了解人吃了这样的肉、蛋、奶后，身体会受到什么样的影响。学生通过查阅资料，不仅获得了相关生物学知识，还能增强关爱生命的意识，激发学生向他人宣传健康生活的责任感。
学科核心素养的提出是学科教学思想向公民教育思想的一次跨越，对学生的全面发展至关重要。生物教师的教学观念要从“知识核心时代”走向“核心素养时代”。教师要加强学习和实践，不断创新课堂教学模式，使课堂教学更加贴近学生生活，把核心素养的培育目标落到实处，为培养全面发展的人奠定基础。