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摘要：新课程改革进一步深化，生源逐年递减，课堂教学呈现小班化趋势。课堂教学规模的缩小，给课堂教学带来了新的契机。阅读教学作为语文教学的重要有机组成部分，直接关系到学生语文素养的提高。笔者经历多年小班化教学，积累了语文阅读教学的一些方法以便切磋。
关键词：新课程；小班化；阅读教学
《语文课程标准》对阅读教学特别强调：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。”新课标还对课外阅读做了具体的规定：初中学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2～3部名著”。为切实提高学生的阅读能力，彰显小班化教育特色，我决定选择阅读教学作为突破口。
一、 指导学生如何阅读
1感受性阅读
感受性阅读是阅读能力和方法的基础。针对这种文章，我觉得阅读就是要落实在“读”上。“读”了以后，学生就会知道课文中的人物事情理趣，“读”了才能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱，“读”了才能品尝到文章的深透与空灵。所以，在平时指导阅读时，我总会让学生将文章读上两三遍，或快读全文，或细读有关段落，或跳读扫描，或吟诵你喜爱的句子……让学生用“心”去读，钻进作者的感受漩涡中，去感受文章的精华。
2理解性阅读
理解性阅读是学生在感受性阅读的基础上进行的深层阅读，它是培养学生良好阅读品质、提高其阅读品位和阅读能力的必要途径。这类文章不仅要读，更要在感性阅读的基础上深入思考。我特别注重知识的迁移，让学生做到触类旁通，将理论与实践结合，学以致用。
3鉴赏性阅读
鉴赏性阅读是一种高层次的阅读境界。要真正进入语文的天地，进入“大语文”的胜境，需要鉴赏阅读。平时鉴赏优美的文学作品，我要求学生品味、赏析文章的语言，要将思维的触角深入到文章的内涵中去，将“读”的思维与作者“写”的思维尽可能地契合在一起，然后要求学生旁若无人、字正腔圆、抑扬顿挫地诵读全文，声情并茂地美读一番。
二、精选阅读内容，注重技巧点拨
现在学生身边的阅读材料比较多，如果没有目的，无为阅读，学生就会敷衍了事，没有效果。我们要求教师对所有的阅读文本熟悉，做到了然于胸。在熟悉的基础上对阅读材料作出取舍，并对阅读提出具体要求。注重对教材的阅读欣赏，学生采用自己喜欢的方式去阅读，教师作方法上的指点：圈点勾画、点评批注、寻章摘句、卡片心得、浏览背诵，当用则用，这法那法，并无定法，唯有“读”“悟”是上法。俗话说“读遍天下书，尽知天下事”，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中积累，在读中形成语感，在读中学会读书。
三、充分发挥学生主体性
教学的终极目标是培养学生终身学习的能力。语文阅读教学更能锻炼培养学生的学习能力。阅读教学中我注重师生的双向和谐活动，注重全体学生的情感参与过程，每一个问题的提出和解决都经过精心设计和安排。师生互动、生生互动、人境互动在每一堂课都有具体体现。课堂中每一位学生的兴趣与求知欲得到激发，参与欲得到满足，创造欲得到发挥，从而使学生的主体作用得到了最大限度的发挥。
四、做到阅读与写作的紧密结合
“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于写作”，这些名言说明了阅读与写作之间的关系。一方面，我让学生明白：写好文章必须善于运用变化的句式和丰富多彩的词语，必须恰当地运用修辞。进一步说，要有深厚的文化底蕴和饱满的思想感情。而这一切来自广泛的阅读和对文学作品的独特体验。另一方面，学生在写作实践与阅读结合过程中，因为阅读有形与无形的积累，培养了良好的语感，储存着较丰富的写作素材，往往会收到“立竿见影”的效果。在这样的基础上，我有意识地让学生去仿写，教师利用课余时间进班，逐一对学生的习作加以点评。日积月累，学生的写作水平有了一定的提高。
五、借助多种形式的活动培养学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，阅读更需要学生的兴趣。为更好培养学生的阅读兴趣，我除了在课堂上加以激发，还借助学校读书节、班级图书角、“向你推介一篇美文”等多种形式的活动，鼓励学生积极参与，切实提高他们的阅读理解能力。
关键词：新课程；小班化；阅读教学
《语文课程标准》对阅读教学特别强调：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。”新课标还对课外阅读做了具体的规定：初中学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2～3部名著”。为切实提高学生的阅读能力，彰显小班化教育特色，我决定选择阅读教学作为突破口。
一、 指导学生如何阅读
1感受性阅读
感受性阅读是阅读能力和方法的基础。针对这种文章，我觉得阅读就是要落实在“读”上。“读”了以后，学生就会知道课文中的人物事情理趣，“读”了才能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱，“读”了才能品尝到文章的深透与空灵。所以，在平时指导阅读时，我总会让学生将文章读上两三遍，或快读全文，或细读有关段落，或跳读扫描，或吟诵你喜爱的句子……让学生用“心”去读，钻进作者的感受漩涡中，去感受文章的精华。
2理解性阅读
理解性阅读是学生在感受性阅读的基础上进行的深层阅读，它是培养学生良好阅读品质、提高其阅读品位和阅读能力的必要途径。这类文章不仅要读，更要在感性阅读的基础上深入思考。我特别注重知识的迁移，让学生做到触类旁通，将理论与实践结合，学以致用。
3鉴赏性阅读
鉴赏性阅读是一种高层次的阅读境界。要真正进入语文的天地，进入“大语文”的胜境，需要鉴赏阅读。平时鉴赏优美的文学作品，我要求学生品味、赏析文章的语言，要将思维的触角深入到文章的内涵中去，将“读”的思维与作者“写”的思维尽可能地契合在一起，然后要求学生旁若无人、字正腔圆、抑扬顿挫地诵读全文，声情并茂地美读一番。
二、精选阅读内容，注重技巧点拨
现在学生身边的阅读材料比较多，如果没有目的，无为阅读，学生就会敷衍了事，没有效果。我们要求教师对所有的阅读文本熟悉，做到了然于胸。在熟悉的基础上对阅读材料作出取舍，并对阅读提出具体要求。注重对教材的阅读欣赏，学生采用自己喜欢的方式去阅读，教师作方法上的指点：圈点勾画、点评批注、寻章摘句、卡片心得、浏览背诵，当用则用，这法那法，并无定法，唯有“读”“悟”是上法。俗话说“读遍天下书，尽知天下事”，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中积累，在读中形成语感，在读中学会读书。
三、充分发挥学生主体性
教学的终极目标是培养学生终身学习的能力。语文阅读教学更能锻炼培养学生的学习能力。阅读教学中我注重师生的双向和谐活动，注重全体学生的情感参与过程，每一个问题的提出和解决都经过精心设计和安排。师生互动、生生互动、人境互动在每一堂课都有具体体现。课堂中每一位学生的兴趣与求知欲得到激发，参与欲得到满足，创造欲得到发挥，从而使学生的主体作用得到了最大限度的发挥。
四、做到阅读与写作的紧密结合
“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于写作”，这些名言说明了阅读与写作之间的关系。一方面，我让学生明白：写好文章必须善于运用变化的句式和丰富多彩的词语，必须恰当地运用修辞。进一步说，要有深厚的文化底蕴和饱满的思想感情。而这一切来自广泛的阅读和对文学作品的独特体验。另一方面，学生在写作实践与阅读结合过程中，因为阅读有形与无形的积累，培养了良好的语感，储存着较丰富的写作素材，往往会收到“立竿见影”的效果。在这样的基础上，我有意识地让学生去仿写，教师利用课余时间进班，逐一对学生的习作加以点评。日积月累，学生的写作水平有了一定的提高。
五、借助多种形式的活动培养学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，阅读更需要学生的兴趣。为更好培养学生的阅读兴趣，我除了在课堂上加以激发，还借助学校读书节、班级图书角、“向你推介一篇美文”等多种形式的活动，鼓励学生积极参与，切实提高他们的阅读理解能力。