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“语文主题学习”课题组联系方式
联系人：黎老师 手机：18910793688 电话：010-59766299转8057
地址：北京师范大学京师科技大厦A1110室 邮政编码：100082
邮箱：ztxx@joyschool.cn 网址：yuwen.xinxuexiao.com
小学“语文主题学习”实验交流QQ群：202468487，463959530
初中“语文主题学习”实验交流QQ群：182408609
我在课堂上发问：“哪些同学的日记是抄的？请举起手。”全班50个人，举起39只手！看来，尽管初一开学已经半个学期了，这些学生还是没有形成仔细观察的能力，也不会动脑思考。要他们写日记他们就抄，抄的是二三年级的作文选上的文章——怕写得太好被老师看出来。
针对以上情况，我根据初中生心理成长和写作能力发展规律，开始试着让学生每个阶段围绕一个主题写日记，以使初中三年日记写作的主题形成一个序列。这样用主题写作来引领学生观察生活，写真事，抒真情，学生的写作能力才会逐步提升。
初一上学期，学生来到一个新的学校，面对新的老师和同学，充满了新鲜感。我就让学生把这些都写在日记里。学生灵感很多，写了《老师发火了》《语文老师像个弥勒佛》《这位老师真拖拉》等文章，把不同老师的性格都描绘出来。为了激励学生，我决定举行一次有奖竞猜活动，让每个学生读一篇自己认为人物描写最形象的日记，其他学生来猜他描写的是谁，分三个方面评奖：观察最仔细的，描写最生动的，语言最幽默的。大家猜得不亦乐乎，兴味盎然。
初一下学期，春天来了。我发给每个学生几粒花生或黄豆，让他们回家种在花盆里，写观察日记，也可以自己种其他植物。在每周的写作课上，我用十几分钟的时间让学生讲讲种的作物长得怎么样了，找几个学生读日记，看看谁描写得最生动。我还让学生自己动手制作风筝，体育课时一起放风筝，并把制作风筝与放风筝的过程都写在日记里。学校召开的春季运动会，班里组织的集体活动、学生自己组织的春游等，我都引导学生把活动过程写下来，并修改整理成文，互相朗读交流，练习景物描写和动作描写的能力。
初二上学期，我引导学生写“传奇系列”文章，如划分的学习小组、男生中的小团队、女生中的好姐妹、学习上的竞争对手、经常打闹的几个同学、有矛盾的同学、来往密切的男女同学等。男生有的写“球迷系列”“‘穿越火线’的兄弟”“玩‘三国杀’的哥们儿”等，女生可能写“奇人系列”“姐妹仨”等。有个学生的“玩‘三国杀’的哥们儿”系列写了6篇：《迷恋“三国杀”的幼稚一族》《数学课上的大冒险》《约战星期天》《学霸也爱“三国杀”》《屡败屡战》《班主任胜了》。多数学生完成了一个系列后，都交换着朗读，互相学习借鉴。通过主题写作训练，学生学会了叙述复杂事件、刻画多个人物、把握活动场面。
试过了“传奇”系列，我让学生进行小说写作。初二下学期，学生在课本上学了一些小说，课外也读了一些武侠小说、校园小说、历史小说等，在大量积累的基础上，我让学生自己创作小说。学生创作的小说多为这几类内容：校园、武侠、历史、玄幻、游戏、搞笑、悬疑等。其中女生多写青春校园小说，如《六班，high起来》《时光里，我们拥抱青春》《回忆那一帘幽梦》《人生，若只如初见》；也有部分女生写搞笑的小说，如《再见老师大人》，或者写以家庭生活为内容的小说。而男生则喜欢写武侠、玄幻小说，看看这些小说的名字就知道了：《仙山寻药》《狂徒》《旷世强门》《剑指山河》《幻灵异荒》；喜欢历史的学生把历史故事变成连载小说，例如一个学生写南宋抗金战争内容的《韩世忠》；喜欢军事的学生写军营小说《逃亡记》，写地下斗争小说《最高机密》；喜欢玩游戏的学生把游戏内容写成了小说，有一个游戏叫“鬼泣”，有学生就写了一部连载《鬼泣前传》。
学生写完一部小说后打印出来，装订成册，自己设计封面画上插图，找同学或家长、老师写上序言。至此，一部著作就成功了。在写作小说的过程中，学生的拟题、立意、选材等能力都得到训练，环境描写、人物描写的能力自然会提升，这是对叙事类文体写作能力的全面训练。这个学期结束的时候，学校把学生完成的小说进行展览，既肯定了学生的成就，也便于大家互相学习。还有的学生把小说放到网上，让网友阅读，赢得了网友点赞，培养了信心。
到了初三，有教师反映学生上课回答问题不积极了，其实是学生在这个阶段性格发生变化，变得更内向沉稳了，有的女生甚至有点多愁善感。随着年龄的增长，学生在观察的基础上也有了对生活的感悟。初三上学期，我们又引导学生写了一些抒情或哲理散文，把自己的观察思考形成一个系列。看看学生写的散文系列：回忆性散文《回首集》、感悟现实生活的《栀子花开》，还有一個学生写的是《古诗浅思》，几篇成一组。一个善于独立思考的女生写了一篇《论世界还有什么值得我们回忆》，以批判的眼光重新审视父母与孩子、老师与学生、同学与同学之间的关系，我写了一句评语：新《狂人日记》。接着她又写了《论脏话对人有何作用及影响》《论文化与旅游业的发展与冲突》等。初二阶段的小说多数学生都能写，初三的散文写作开始只是少数学生敢于尝试，所以这个时候需要经常把学生好的散文作品拿出来读一读，给大家做个榜样，引导更多的学生进行散文写作。学生在散文写作中可以训练创造性思维，也学会了议论、抒情等多种表达方式的运用。
初三下学期，复习迎考任务重，多数班级停止日记写作，我给每个学习小组一个日记本，组员每天一人轮流以日记连载的形式记录小组的学习生活。每个小组给连载日记起个名字，如一个小组的连载《静听花开的声音》，看看里面小文章的题目：《是谁抢去了时光》《睡醒了，“雄狮”》《因为有你》《我能做的，也只有珍惜了》《记得要想我哦》……这些日记，记录了学生在初中最后一个学期的思想情感。他们明白了学习的重要性，懂得了珍惜时间、珍惜友情。这学期的日记不仅引导学生观察感悟生活，更是学生重要的情感交流园地。
初中三年下来，孩子们日记写作的主题就成了一个系列，我总结并列出了初中各学期日记序列化主题训练简表。通过这个表格，在新的学期里，我能够更加有效地指导促进孩子们的写作。
（责 编 莫 荻）
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我在课堂上发问：“哪些同学的日记是抄的？请举起手。”全班50个人，举起39只手！看来，尽管初一开学已经半个学期了，这些学生还是没有形成仔细观察的能力，也不会动脑思考。要他们写日记他们就抄，抄的是二三年级的作文选上的文章——怕写得太好被老师看出来。
针对以上情况，我根据初中生心理成长和写作能力发展规律，开始试着让学生每个阶段围绕一个主题写日记，以使初中三年日记写作的主题形成一个序列。这样用主题写作来引领学生观察生活，写真事，抒真情，学生的写作能力才会逐步提升。
初一上学期，学生来到一个新的学校，面对新的老师和同学，充满了新鲜感。我就让学生把这些都写在日记里。学生灵感很多，写了《老师发火了》《语文老师像个弥勒佛》《这位老师真拖拉》等文章，把不同老师的性格都描绘出来。为了激励学生，我决定举行一次有奖竞猜活动，让每个学生读一篇自己认为人物描写最形象的日记，其他学生来猜他描写的是谁，分三个方面评奖：观察最仔细的，描写最生动的，语言最幽默的。大家猜得不亦乐乎，兴味盎然。
初一下学期，春天来了。我发给每个学生几粒花生或黄豆，让他们回家种在花盆里，写观察日记，也可以自己种其他植物。在每周的写作课上，我用十几分钟的时间让学生讲讲种的作物长得怎么样了，找几个学生读日记，看看谁描写得最生动。我还让学生自己动手制作风筝，体育课时一起放风筝，并把制作风筝与放风筝的过程都写在日记里。学校召开的春季运动会，班里组织的集体活动、学生自己组织的春游等，我都引导学生把活动过程写下来，并修改整理成文，互相朗读交流，练习景物描写和动作描写的能力。
初二上学期，我引导学生写“传奇系列”文章，如划分的学习小组、男生中的小团队、女生中的好姐妹、学习上的竞争对手、经常打闹的几个同学、有矛盾的同学、来往密切的男女同学等。男生有的写“球迷系列”“‘穿越火线’的兄弟”“玩‘三国杀’的哥们儿”等，女生可能写“奇人系列”“姐妹仨”等。有个学生的“玩‘三国杀’的哥们儿”系列写了6篇：《迷恋“三国杀”的幼稚一族》《数学课上的大冒险》《约战星期天》《学霸也爱“三国杀”》《屡败屡战》《班主任胜了》。多数学生完成了一个系列后，都交换着朗读，互相学习借鉴。通过主题写作训练，学生学会了叙述复杂事件、刻画多个人物、把握活动场面。
试过了“传奇”系列，我让学生进行小说写作。初二下学期，学生在课本上学了一些小说，课外也读了一些武侠小说、校园小说、历史小说等，在大量积累的基础上，我让学生自己创作小说。学生创作的小说多为这几类内容：校园、武侠、历史、玄幻、游戏、搞笑、悬疑等。其中女生多写青春校园小说，如《六班，high起来》《时光里，我们拥抱青春》《回忆那一帘幽梦》《人生，若只如初见》；也有部分女生写搞笑的小说，如《再见老师大人》，或者写以家庭生活为内容的小说。而男生则喜欢写武侠、玄幻小说，看看这些小说的名字就知道了：《仙山寻药》《狂徒》《旷世强门》《剑指山河》《幻灵异荒》；喜欢历史的学生把历史故事变成连载小说，例如一个学生写南宋抗金战争内容的《韩世忠》；喜欢军事的学生写军营小说《逃亡记》，写地下斗争小说《最高机密》；喜欢玩游戏的学生把游戏内容写成了小说，有一个游戏叫“鬼泣”，有学生就写了一部连载《鬼泣前传》。
学生写完一部小说后打印出来，装订成册，自己设计封面画上插图，找同学或家长、老师写上序言。至此，一部著作就成功了。在写作小说的过程中，学生的拟题、立意、选材等能力都得到训练，环境描写、人物描写的能力自然会提升，这是对叙事类文体写作能力的全面训练。这个学期结束的时候，学校把学生完成的小说进行展览，既肯定了学生的成就，也便于大家互相学习。还有的学生把小说放到网上，让网友阅读，赢得了网友点赞，培养了信心。
到了初三，有教师反映学生上课回答问题不积极了，其实是学生在这个阶段性格发生变化，变得更内向沉稳了，有的女生甚至有点多愁善感。随着年龄的增长，学生在观察的基础上也有了对生活的感悟。初三上学期，我们又引导学生写了一些抒情或哲理散文，把自己的观察思考形成一个系列。看看学生写的散文系列：回忆性散文《回首集》、感悟现实生活的《栀子花开》，还有一個学生写的是《古诗浅思》，几篇成一组。一个善于独立思考的女生写了一篇《论世界还有什么值得我们回忆》，以批判的眼光重新审视父母与孩子、老师与学生、同学与同学之间的关系，我写了一句评语：新《狂人日记》。接着她又写了《论脏话对人有何作用及影响》《论文化与旅游业的发展与冲突》等。初二阶段的小说多数学生都能写，初三的散文写作开始只是少数学生敢于尝试，所以这个时候需要经常把学生好的散文作品拿出来读一读，给大家做个榜样，引导更多的学生进行散文写作。学生在散文写作中可以训练创造性思维，也学会了议论、抒情等多种表达方式的运用。
初三下学期，复习迎考任务重，多数班级停止日记写作，我给每个学习小组一个日记本，组员每天一人轮流以日记连载的形式记录小组的学习生活。每个小组给连载日记起个名字，如一个小组的连载《静听花开的声音》，看看里面小文章的题目：《是谁抢去了时光》《睡醒了，“雄狮”》《因为有你》《我能做的，也只有珍惜了》《记得要想我哦》……这些日记，记录了学生在初中最后一个学期的思想情感。他们明白了学习的重要性，懂得了珍惜时间、珍惜友情。这学期的日记不仅引导学生观察感悟生活，更是学生重要的情感交流园地。
初中三年下来，孩子们日记写作的主题就成了一个系列，我总结并列出了初中各学期日记序列化主题训练简表。通过这个表格，在新的学期里，我能够更加有效地指导促进孩子们的写作。
（责 编 莫 荻）