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小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内交流气氛、提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十年来最重要和最成功的教学改革”。
小组合作学习是新课程改革积极倡导的学习方式之一。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习是在教师主导下，群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展。然而，目前学校对学生的管理，较多利用《中学生日常行为规范》、《中学生法则》、《班级常规管理》等硬性的制度对学生进行管理，弊端很多。因此，在新课程背景下我们利用小组合作学习的积极作用，在班级管理过程中建立小组合作竞争机制，将会有利于班级的建设。
一、小组合作学习的主要特点
小组合作学习制就是以异质学习小组为基本形式，在平时的班级管理中，系统地利用各种动态因素之间的互动,促进学生的学习与自我管理；以团体成员为评价标准，共同达到班级目标的一种管理评价机制。它有以下一些主要特点：
1.以合作学习小组为基本活动形式。 将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组，以小组成员共同学习、共同管理为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一种轻松愉悦的学习氛围。
2.小组成员具有明确的责任分工。在小组合作学习中，所有的成员都承担着一定的责任，这种责任由合理的分工所规定。每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也是对小组负责。
3.小组成员之间有积极的相互依赖关系。小组合作学习建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础上。小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来，使学生个体学习与活动的动机和群体的目标融为一体，每一个组员都有“同舟共济”的意识，唯有团结协作，才能到达成功彼岸。同时，为了达到一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资源共享、角色轮换等手段创造和谐有效的学习环境。
4.小组成员的学习是面对面的促进互补学习。在小组合作学习中，不同性格、不同性别、不同学习水平、不同能力、不同特长的学生组成合作小组，小组成员中的个体将其在学习过程中的探索、发现的信息和学习材料与小组其他成员相互探讨，通过有效的沟通来解决问题。合作者互学、互问、互助、互补，把不同的思想进行优化整合，将个体的自主学习的成果转化为全体共有的成果。
5.以小组团体的成绩为主要评价标准。小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，每个人都有小组的归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养了合作精神。
二、小组合作学习在班级管理中的作用
1.小组合作学习可以协调班级成员之间的人际关际，促进学生间的互相帮助，提高整个班级全面的发展。
合作交流学习以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，整个团体成绩的取得，需要全组成员的共同努力，促进小组成员间的互帮互助。因而学习小组的成员互相关心学习情况和学习成绩，增进了成员之间的和谐关系，同时学习合作小组之间互相竞争，提高竞争能力。这样，提高学生的学习兴趣和浓厚氛围的同时，又使整个班级的层面上减少落后面，使得整个集体的成绩有了很大的提高。
2.小组合作学习可以充分体现民主的教学氛围、学习氛围，有利于班级成员的人性的发展和人格的完整及个体的个性发展。
当班级的管理模式趋向于压制型、溺爱型时，学生的自主性不易被有效地调动，相反学生容易产生依赖性和顺从性，使学生无主见、创造性低。当采用合作交流学习时，它属于民主型，学生在班集体中是平等的，人人都是班级的主人，因而容易激活学生的创造动机，积极参加各种活动，并且在和谐的人际关际中，发表自己的意见，充分挖掘自身的潜能和创造性，积极交流。能者帮人；“不能者”有所表达、有所思，发扬精神，从中培养自己健康的思想，为完善的人格的发展打好基础。
合作交流学习处于独特的思维过程中，学生参与讨论交流，形成突破与创新，有利于发挥、发展学生强烈的好奇心，形成独立自主的人格特征；学生积极思考并大胆质疑，怀疑反驳甚至否定前人的理论，发挥自己的特点，从而发展自己独特的个性。在合作的学习过程中，即使学生的见解有错误，也都要给予充分尊重，允许大胆参与讨论，保留自己的看法，让学生敢于质疑，乐于求异，最大限度发展学生的个性特征。
3.小组合作学习，完全符合新课程下的班级德育教育、管理教育理念。
当分层次的教学模式出现以后，经过不断发展并形成理论。它强调了教学要因人施教，由于不同的学习能力，人人都要有不同层次的接受，不同层次的思维的锤炼。在班级的管理活动中，不同的学生要有不同的参与程度，努力发挥自己能力，使自己的潜能有所发展。合作交流学习的班级管理模式无疑是最合适的，人人可以积极参与，人人可以按其能力学到应有的程度，不同的人有不同层次的发展，不同人的个性都能有所发展，符合现代的教育管理理念。在合作交流学习的过程中，学生学会了如何来探索与实践，从中产生获取知识、技能的快乐，学会如何在集体的活动中，与他人进行最大的合作。
小组合作学习是新课程改革积极倡导的学习方式之一。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习是在教师主导下，群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展。然而，目前学校对学生的管理，较多利用《中学生日常行为规范》、《中学生法则》、《班级常规管理》等硬性的制度对学生进行管理，弊端很多。因此，在新课程背景下我们利用小组合作学习的积极作用，在班级管理过程中建立小组合作竞争机制，将会有利于班级的建设。
一、小组合作学习的主要特点
小组合作学习制就是以异质学习小组为基本形式，在平时的班级管理中，系统地利用各种动态因素之间的互动,促进学生的学习与自我管理；以团体成员为评价标准，共同达到班级目标的一种管理评价机制。它有以下一些主要特点：
1.以合作学习小组为基本活动形式。 将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组，以小组成员共同学习、共同管理为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一种轻松愉悦的学习氛围。
2.小组成员具有明确的责任分工。在小组合作学习中，所有的成员都承担着一定的责任，这种责任由合理的分工所规定。每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也是对小组负责。
3.小组成员之间有积极的相互依赖关系。小组合作学习建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础上。小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来，使学生个体学习与活动的动机和群体的目标融为一体，每一个组员都有“同舟共济”的意识，唯有团结协作，才能到达成功彼岸。同时，为了达到一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资源共享、角色轮换等手段创造和谐有效的学习环境。
4.小组成员的学习是面对面的促进互补学习。在小组合作学习中，不同性格、不同性别、不同学习水平、不同能力、不同特长的学生组成合作小组，小组成员中的个体将其在学习过程中的探索、发现的信息和学习材料与小组其他成员相互探讨，通过有效的沟通来解决问题。合作者互学、互问、互助、互补，把不同的思想进行优化整合，将个体的自主学习的成果转化为全体共有的成果。
5.以小组团体的成绩为主要评价标准。小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，每个人都有小组的归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养了合作精神。
二、小组合作学习在班级管理中的作用
1.小组合作学习可以协调班级成员之间的人际关际，促进学生间的互相帮助，提高整个班级全面的发展。
合作交流学习以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，整个团体成绩的取得，需要全组成员的共同努力，促进小组成员间的互帮互助。因而学习小组的成员互相关心学习情况和学习成绩，增进了成员之间的和谐关系，同时学习合作小组之间互相竞争，提高竞争能力。这样，提高学生的学习兴趣和浓厚氛围的同时，又使整个班级的层面上减少落后面，使得整个集体的成绩有了很大的提高。
2.小组合作学习可以充分体现民主的教学氛围、学习氛围，有利于班级成员的人性的发展和人格的完整及个体的个性发展。
当班级的管理模式趋向于压制型、溺爱型时，学生的自主性不易被有效地调动，相反学生容易产生依赖性和顺从性，使学生无主见、创造性低。当采用合作交流学习时，它属于民主型，学生在班集体中是平等的，人人都是班级的主人，因而容易激活学生的创造动机，积极参加各种活动，并且在和谐的人际关际中，发表自己的意见，充分挖掘自身的潜能和创造性，积极交流。能者帮人；“不能者”有所表达、有所思，发扬精神，从中培养自己健康的思想，为完善的人格的发展打好基础。
合作交流学习处于独特的思维过程中，学生参与讨论交流，形成突破与创新，有利于发挥、发展学生强烈的好奇心，形成独立自主的人格特征；学生积极思考并大胆质疑，怀疑反驳甚至否定前人的理论，发挥自己的特点，从而发展自己独特的个性。在合作的学习过程中，即使学生的见解有错误，也都要给予充分尊重，允许大胆参与讨论，保留自己的看法，让学生敢于质疑，乐于求异，最大限度发展学生的个性特征。
3.小组合作学习，完全符合新课程下的班级德育教育、管理教育理念。
当分层次的教学模式出现以后，经过不断发展并形成理论。它强调了教学要因人施教，由于不同的学习能力，人人都要有不同层次的接受，不同层次的思维的锤炼。在班级的管理活动中，不同的学生要有不同的参与程度，努力发挥自己能力，使自己的潜能有所发展。合作交流学习的班级管理模式无疑是最合适的，人人可以积极参与，人人可以按其能力学到应有的程度，不同的人有不同层次的发展，不同人的个性都能有所发展，符合现代的教育管理理念。在合作交流学习的过程中，学生学会了如何来探索与实践，从中产生获取知识、技能的快乐，学会如何在集体的活动中，与他人进行最大的合作。