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摘 要：信息化时代，多种媒体资源和信息的传播，大力推动了新一轮的高校英语教学改革的实施。信息化语境下，混合式学习理论促进了高校英语教学媒体的混合式的发展，更新了教师的教学理念，随之而来学生的学习理念、学习方式及学习资源也呈现了混合学习的特点。
关键词：信息化；高校英语；混合学习；实践探索
一、 前言
信息化时代，多种媒体资源和信息的传播，混合式学习理论促进了高校英语教学媒体的混合式的发展，更新了教师的教学理念，随之而来学生的学习理念、学习方式及学习资源也呈现了混合学习的特点。如何提高混合式学习效果，如何进行混合式课堂教学，是大学英语教师迫切需要解决的问题。因此，信息化语境下高校英语混合学习方式的实践探索是具有时代意义的。
二、 混合式的理解
信息化时代，教学媒体混合讨论的是传统媒体和各种现代教育技术媒体的混合；从而保证教学模式混合式发展，认知主义、行为主义、建构主义理论的混合为混合式学习创造了条件，学习方式的混合研究的是面授、自定步调和在线协作学习的混合；教学理念的混合：“以教为中心”、“以学为中心”的混合；学习环境的混合：固定场所与泛在化通达的结合；学习资源的混合通过各种方法对理论定义加以操作化，就可以保证教学与学习研究有较高的科学性。
混合式学习是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。混合学习是指正规教育课程，学生至少要有部分内容或教学活动在网上进行，期间他们可以自己把控时间、地点、路径或进度。但同时，仍有部分需在学校监控环境下进行学习。
注重学习目标的达成而非具体的递授方法，支持个别化学习风格差异、实现效益最大化，提倡教学相长，注重尊重学生，强调因势利导、因材施教、针对性教学。
三、 信息化时代高校英语教学提倡混合式的原因
信息高速公路，网络多媒体技术快速发展的今天，传统教学模式的惯性是标准化生产、批量定制、广谱适应性，这已经不能适应当代社会发展对复合型、个性化人才的需求，而同时信息社会的挑战，内容无处不在，海量信息采集、加工速度、传播带宽（大数据）时代的到来，文化观层面课堂面授的现场性不可复制，伦理观层面教育伦理关系的消解与重构，技术的本质是回归人的自然属性，教学内容需满足可定制、自适应性强的特点。学生需要一部自定义、自组织、自适应的遥控器可以自主选择。除了作业、考试作为评价依据外，要了解学生的学习需求和行为轨迹，需要混合教学以此调节教学（备课、设计、制作）之所以要混合：寻求针对每一个学习者的最佳方式。
就外语学习自身的特点而言：语言学习的实践性、语言应用的交互性、文化习得的情境性不可能仅在课堂内完成，语言知识是教会的，但语言能力是练就的。教师除课堂精讲外，应提供经选择提炼的组织化学习资源以及方法、路径、指导和反馈。混合教学是可以选择的方法之一。
就二语习得的规律而言，信息媒介表征的多样性。适合语言性学习的禀赋差异。多模态语言信息表征有利于语言理解（可理解输入）真情实境的媒体语境，有助于语言习得（情感过滤）、知识学习，結合应用实践有助于语言习得。（自然循序）课文（音视频文本材料—学得）课授（对话性语言应用—习得）。
四、 信息化语境下的英语教学混合式实践探索和思考
计算机的智慧应用、数据库技术和统计分析软件为英语教学带来了便利，教学内容智慧整合（多媒体技术，微课、音视频软件应用）为英语混合式创造了条件。智能语音引入教学（智能交互技术，真人发声人机对话）语料库的深度介入；人工智能/机器翻译（感知技术，翻译教学与实践应用）为教学的混合式提供了技术保障。
英语教学混合包括以学生为中心的翻转课堂、以教师为中心的教师面授和微课。何时翻转？在教师鼓励学生自定步调的学习（自主学习）；提高学生知识技能准备度（预习复习）；节省课堂面授的集体耗时（课时限制）；增加师生交互的实际效用（有效学习）；提供翻转学习材料（与课授环节配合）这些情况下需要翻转。
何时微课？在英语学习过程中，提高学习内容的精准性，保证学习时间的灵活性；提高学习方式的自主性（精心设计：导学、有效学习）。何时面授？答疑解惑时（基于问题解答）、课堂讨论时（基于活动组织）、同侪互助时（基于任务协作）和师生交互时（基于话语思维训练）。
英语微课内容选择，语料要视课程、训练目的而定；形式包括视频、动画、图配音、纯语音；微课语料的呈现设计包括容量大小：可增删、切分、调整（2/3分钟×N）；表现形式：声、画、音、形、文的组配合成；媒介品质：选择像素（720p）和音频（44kHz）
语言处理：字容量大小：可增删、切分、调整（2/3分钟×N）字幕（F/K/B/C）、语速、节奏（可控）英语微课的练习设计（包括反馈设计）输入性任务和输出性任务。
五、 结语
信息技术助力外语教学，改变了教学内容的表征方式：从话语文字到多媒体集成，丰富了文化语境和学习环境：从单一媒介到全息化展示；改善了知识加工与通达条件：从纸笔书本到计算机网络，提高了教学内容递授的效率，从口耳相传到泛在化传播，创造了英语混合学习方式。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2014（4）.
[2]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011（5）.
[3]叶玲等.“互联网 ”时代大学英语的混合式学习模式探讨[J].医学教育研究与实践，2017（4）.
作者简介：王苗，河南省南阳市，南阳理工学院外国语学院。
关键词：信息化；高校英语；混合学习；实践探索
一、 前言
信息化时代，多种媒体资源和信息的传播，混合式学习理论促进了高校英语教学媒体的混合式的发展，更新了教师的教学理念，随之而来学生的学习理念、学习方式及学习资源也呈现了混合学习的特点。如何提高混合式学习效果，如何进行混合式课堂教学，是大学英语教师迫切需要解决的问题。因此，信息化语境下高校英语混合学习方式的实践探索是具有时代意义的。
二、 混合式的理解
信息化时代，教学媒体混合讨论的是传统媒体和各种现代教育技术媒体的混合；从而保证教学模式混合式发展，认知主义、行为主义、建构主义理论的混合为混合式学习创造了条件，学习方式的混合研究的是面授、自定步调和在线协作学习的混合；教学理念的混合：“以教为中心”、“以学为中心”的混合；学习环境的混合：固定场所与泛在化通达的结合；学习资源的混合通过各种方法对理论定义加以操作化，就可以保证教学与学习研究有较高的科学性。
混合式学习是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。混合学习是指正规教育课程，学生至少要有部分内容或教学活动在网上进行，期间他们可以自己把控时间、地点、路径或进度。但同时，仍有部分需在学校监控环境下进行学习。
注重学习目标的达成而非具体的递授方法，支持个别化学习风格差异、实现效益最大化，提倡教学相长，注重尊重学生，强调因势利导、因材施教、针对性教学。
三、 信息化时代高校英语教学提倡混合式的原因
信息高速公路，网络多媒体技术快速发展的今天，传统教学模式的惯性是标准化生产、批量定制、广谱适应性，这已经不能适应当代社会发展对复合型、个性化人才的需求，而同时信息社会的挑战，内容无处不在，海量信息采集、加工速度、传播带宽（大数据）时代的到来，文化观层面课堂面授的现场性不可复制，伦理观层面教育伦理关系的消解与重构，技术的本质是回归人的自然属性，教学内容需满足可定制、自适应性强的特点。学生需要一部自定义、自组织、自适应的遥控器可以自主选择。除了作业、考试作为评价依据外，要了解学生的学习需求和行为轨迹，需要混合教学以此调节教学（备课、设计、制作）之所以要混合：寻求针对每一个学习者的最佳方式。
就外语学习自身的特点而言：语言学习的实践性、语言应用的交互性、文化习得的情境性不可能仅在课堂内完成，语言知识是教会的，但语言能力是练就的。教师除课堂精讲外，应提供经选择提炼的组织化学习资源以及方法、路径、指导和反馈。混合教学是可以选择的方法之一。
就二语习得的规律而言，信息媒介表征的多样性。适合语言性学习的禀赋差异。多模态语言信息表征有利于语言理解（可理解输入）真情实境的媒体语境，有助于语言习得（情感过滤）、知识学习，結合应用实践有助于语言习得。（自然循序）课文（音视频文本材料—学得）课授（对话性语言应用—习得）。
四、 信息化语境下的英语教学混合式实践探索和思考
计算机的智慧应用、数据库技术和统计分析软件为英语教学带来了便利，教学内容智慧整合（多媒体技术，微课、音视频软件应用）为英语混合式创造了条件。智能语音引入教学（智能交互技术，真人发声人机对话）语料库的深度介入；人工智能/机器翻译（感知技术，翻译教学与实践应用）为教学的混合式提供了技术保障。
英语教学混合包括以学生为中心的翻转课堂、以教师为中心的教师面授和微课。何时翻转？在教师鼓励学生自定步调的学习（自主学习）；提高学生知识技能准备度（预习复习）；节省课堂面授的集体耗时（课时限制）；增加师生交互的实际效用（有效学习）；提供翻转学习材料（与课授环节配合）这些情况下需要翻转。
何时微课？在英语学习过程中，提高学习内容的精准性，保证学习时间的灵活性；提高学习方式的自主性（精心设计：导学、有效学习）。何时面授？答疑解惑时（基于问题解答）、课堂讨论时（基于活动组织）、同侪互助时（基于任务协作）和师生交互时（基于话语思维训练）。
英语微课内容选择，语料要视课程、训练目的而定；形式包括视频、动画、图配音、纯语音；微课语料的呈现设计包括容量大小：可增删、切分、调整（2/3分钟×N）；表现形式：声、画、音、形、文的组配合成；媒介品质：选择像素（720p）和音频（44kHz）
语言处理：字容量大小：可增删、切分、调整（2/3分钟×N）字幕（F/K/B/C）、语速、节奏（可控）英语微课的练习设计（包括反馈设计）输入性任务和输出性任务。
五、 结语
信息技术助力外语教学，改变了教学内容的表征方式：从话语文字到多媒体集成，丰富了文化语境和学习环境：从单一媒介到全息化展示；改善了知识加工与通达条件：从纸笔书本到计算机网络，提高了教学内容递授的效率，从口耳相传到泛在化传播，创造了英语混合学习方式。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2014（4）.
[2]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011（5）.
[3]叶玲等.“互联网 ”时代大学英语的混合式学习模式探讨[J].医学教育研究与实践，2017（4）.
作者简介：王苗，河南省南阳市，南阳理工学院外国语学院。