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摘 要：启发式教学法在我国中等职业院校体育短跑专项教学过程中的应用有效提升了相关课程的教学效果，本文即围绕启发式教学法在中职体育短跑专项教学中的应用展开详细的论述分析。
关键词：启发式教学法；中职体育；短跑专项教学；应用
一、启发式教学法的基本概念界定
所谓启发式教学法，就是教师借助具体教学活动实践场景以及形态多样的现代化教学手段，在学生对知识性或者是实践技能性学习内容的掌握过程中，不断提升教师教学的启发效果，并以此实现日常化教学实践工作的最佳效果。
启发式教学可以划分为内因性启发因素以及外因性启发因素两个类型，内因性启发因素主要指的是学生的自主化学习动机，具体包含学生成绩取得状态及学习过程中的效率状态等；而外因性启发因素主要指的是教师在日常教学活动开展过程中所施加和提供的引导式和启发式教学行为。
启发式教学法最佳应用效果的取得需要教师充分发挥自身在实践教学活动中的主导性，并在此基础上实现对学生主观学习积极性和创造性品质的充分调动，通过引导学生积极主动参与教学过程，助力于整体教学工作效果水平的提升。
二、启发式教学法在中职院校体育短跑专项课程教学工作中的应用
1.助力学生构建和形成正确积极的体育学科学习观念
部分中职院校学生在观念认知上将一切与专业课程无关的课程都放置于次要或者不重要的地位，因此体育课在这些学生的认知体系中处于可有可无的地位，加之短跑运动项目的常规训练活动本身比较枯燥乏味，学生的兴趣明显不高。在这样的背景下，教师应当首先帮助学生切实认知开展体育学科学习行为的重要意义，帮助学生认识到做好体育锻炼对于实际学习能起到提升作用。参与体育锻炼活动对人的意志品质有磨砺作用，能够促进团队协作精神的顺利养成，并能帮助学生树立积极正确的体育学科学习观念。
2.引导学生逐步形成参与短跑学习训练的兴趣
兴趣是最好的老师，由于短跑项目本身对参与者的体能条件有较高要求，给学生实际参与兴趣的提升造成负面影响。应用启发式教学法，教师能够实现对学生短跑学习兴趣的充分调动和激发，就必须通过适当的教学手段，帮助学生逐步加深对短跑体育运动项目的了解。教师可以借助历史资料，为学生介绍世界短跑运动的历史发展过程，可以以部分在历史上具有重大影响的短跑运动健将作为切入点，借助图片，以及视频资源等呈现手段，展现世界优秀短跑运动员在参与国际级短跑比赛过程中的实际场景，并给学生简单讲述这些优秀运动员的训练成长故事，以切实提升学生对参与短跑运动学习训练的兴趣水平。
3.实现对学生的全面了解
中职院校学生的生源特征相较于其他层次学校更具复杂性，所以对中职院校学生采用单一化的教学模式往往很难取得预期的效果，启发式教学要求体育教师对中职院校学生个体的优缺点实现准确地把握，选择恰当的教学工作开展方式进行教学实践工作，从而提升教学工作的实效性。
4.构建具体学习情境开展教学活动
在实际开展短跑运动基本知识以及运动技能教学工作的过程中，应当基于短跑运动技术动作的实际发生过程，针对每一个具体的技术动作展开具体的分析，以切实提升实际教学工作的程序顺序特征以及系统性。
例如，教师在讲解起跑环节之后的加速阶段技术技巧的过程中，应当引导学生基于自身已经学习掌握的物理学基本知识展开分析，“怎样抬高重心更加有利于加速？”与“步子的大小与速度有何关系？”等。
本文从启发式教学法的基本概念、启发式教学法在中职院校体育短跑专项课程教学中的应用两个方面展开了具体论述，提出启发式教学法在中职院校短跑课程教学过程中能给课程教学水平的提升产生重要的促进作用。
参考文献：
[1]李俊德.浅谈启发式教学法在中职体育短跑专项教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2013， （4）.
[2]余伟超.浅谈启发式教学在短跑教学中的应用[J].科技信息，2009， （8）.
[3]杨惠亮.中职学校体育选项教学实施的现状及对策[J].当代体育科技， 2015，（4）.
关键词：启发式教学法；中职体育；短跑专项教学；应用
一、启发式教学法的基本概念界定
所谓启发式教学法，就是教师借助具体教学活动实践场景以及形态多样的现代化教学手段，在学生对知识性或者是实践技能性学习内容的掌握过程中，不断提升教师教学的启发效果，并以此实现日常化教学实践工作的最佳效果。
启发式教学可以划分为内因性启发因素以及外因性启发因素两个类型，内因性启发因素主要指的是学生的自主化学习动机，具体包含学生成绩取得状态及学习过程中的效率状态等；而外因性启发因素主要指的是教师在日常教学活动开展过程中所施加和提供的引导式和启发式教学行为。
启发式教学法最佳应用效果的取得需要教师充分发挥自身在实践教学活动中的主导性，并在此基础上实现对学生主观学习积极性和创造性品质的充分调动，通过引导学生积极主动参与教学过程，助力于整体教学工作效果水平的提升。
二、启发式教学法在中职院校体育短跑专项课程教学工作中的应用
1.助力学生构建和形成正确积极的体育学科学习观念
部分中职院校学生在观念认知上将一切与专业课程无关的课程都放置于次要或者不重要的地位，因此体育课在这些学生的认知体系中处于可有可无的地位，加之短跑运动项目的常规训练活动本身比较枯燥乏味，学生的兴趣明显不高。在这样的背景下，教师应当首先帮助学生切实认知开展体育学科学习行为的重要意义，帮助学生认识到做好体育锻炼对于实际学习能起到提升作用。参与体育锻炼活动对人的意志品质有磨砺作用，能够促进团队协作精神的顺利养成，并能帮助学生树立积极正确的体育学科学习观念。
2.引导学生逐步形成参与短跑学习训练的兴趣
兴趣是最好的老师，由于短跑项目本身对参与者的体能条件有较高要求，给学生实际参与兴趣的提升造成负面影响。应用启发式教学法，教师能够实现对学生短跑学习兴趣的充分调动和激发，就必须通过适当的教学手段，帮助学生逐步加深对短跑体育运动项目的了解。教师可以借助历史资料，为学生介绍世界短跑运动的历史发展过程，可以以部分在历史上具有重大影响的短跑运动健将作为切入点，借助图片，以及视频资源等呈现手段，展现世界优秀短跑运动员在参与国际级短跑比赛过程中的实际场景，并给学生简单讲述这些优秀运动员的训练成长故事，以切实提升学生对参与短跑运动学习训练的兴趣水平。
3.实现对学生的全面了解
中职院校学生的生源特征相较于其他层次学校更具复杂性，所以对中职院校学生采用单一化的教学模式往往很难取得预期的效果，启发式教学要求体育教师对中职院校学生个体的优缺点实现准确地把握，选择恰当的教学工作开展方式进行教学实践工作，从而提升教学工作的实效性。
4.构建具体学习情境开展教学活动
在实际开展短跑运动基本知识以及运动技能教学工作的过程中，应当基于短跑运动技术动作的实际发生过程，针对每一个具体的技术动作展开具体的分析，以切实提升实际教学工作的程序顺序特征以及系统性。
例如，教师在讲解起跑环节之后的加速阶段技术技巧的过程中，应当引导学生基于自身已经学习掌握的物理学基本知识展开分析，“怎样抬高重心更加有利于加速？”与“步子的大小与速度有何关系？”等。
本文从启发式教学法的基本概念、启发式教学法在中职院校体育短跑专项课程教学中的应用两个方面展开了具体论述，提出启发式教学法在中职院校短跑课程教学过程中能给课程教学水平的提升产生重要的促进作用。
参考文献：
[1]李俊德.浅谈启发式教学法在中职体育短跑专项教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2013， （4）.
[2]余伟超.浅谈启发式教学在短跑教学中的应用[J].科技信息，2009， （8）.
[3]杨惠亮.中职学校体育选项教学实施的现状及对策[J].当代体育科技， 2015，（4）.