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学困生即学习困难生。学困生的形成原因是多种多样的：有的学生头脑聪明，却贪玩好耍，缺乏管理；有的学生在思想上不求上进，认为学好学差都无所谓；还有少部分学生接受能力相对较弱，虽然学习非常认真，但学习效果总是不尽如人意，他们往往因为学习成绩在班里比较落后而产生自卑心理，自信心下降，甚至慢慢由困学变成厌学。每个班级都或多或少的存在学困生，而学困生的转化工作往往成为老师较为头痛的问题。
新课程的核心理念是使学生全面发展，个体发展。即一切为了每一个学生的发展。作为教师，我们要尊重学生的个体差异，心中要有学困生。10年来的教育生涯，我不断观察、思考、总结，明白了转化学困生最关键的就是要变他们的“厌学”为“愿学”，后“乐学”。教学活动中，我尝试以下方法来实现这一转变：
一、深了解，加倍爱，拉距离，让学生从“厌学” 转向“愿学”
爱，是我们教师职业道德的核心，我们要用真诚的爱拉近师生距离；教育的对象是活生生的人，那么，教育的过程也应是充满了人情味的心灵交融。在平常的学习和生活中，教师要以慈母之心去关爱每一个学生，尤其是学困生。了解他们的家庭背景，内心想法和实际困难，并帮他们找到应对的策略。
学生涛涛，是班里的学困生。上课心不在焉，不与同学讲话，上课不听讲，有很强的厌学情绪。下课不太爱跟同学们玩耍，老是闷闷不乐的样子。但是，通过我长时间观察发现，这孩子其实是非常尊敬老师的：见到老师总能主动问好；每天中午打饭都先帮老师们准备好碗筷……到底是什么原因让他性格孤僻还成为了学习上的困难生呢？通过家访，我了解了孩子的家庭环境：父母离异，母亲带着孩子生活。为了生计，母亲不得不用了更多的时间去工作，这样一来，孩子的学习无人监管，久而久之，便形成了现在的局面。于是，我对这孩子倾注了更多的爱。既有学习上的循循善诱，又有生活上的问寒问暖。慢慢的，他感受到老师愿意关心着他，爱护着他，有时哪怕只是一个简单的眼神，一句簡短的话语，但孩子体会到的却是母爱般的温暖。日益拉近的师生间的距离会让孩子敞开心扉，促使他们将被动的学习状态变得主动，让他们体验学习的快乐，逐渐愿意主动学习。这时，我们的教育也就成功了一半。
二、发掘“闪光点”，不断赏识，反复激励，让学生“乐于学习”
“尺有所短，寸有所长。”每一个孩子都会有自己的闪光点，学困生也不例外。美国心理学家维普詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是别人对自己加以赏识。”这就要求教师要有一双善于捕捉孩子闪光点的眼睛，抓住这些闪光点，不断的赏识、反复的激励，使学生有一种被发现、被认识、被重视的感觉。
学生明明，上课听讲不太认真，书写潦草，作业完成极差。但是，他头脑聪明，思维独特，记忆力好。一次语文课上，教学古诗《赠汪伦》（小学二年级），明明是全班第一个将这首古诗背诵下来的学生，当我问他有什么好的背诵古诗的方法时，他告诉大家：“背诵古诗不能死记硬背，我先根据老师的讲解理解了古诗的意义，然后，我想象着诗中描绘的画面去读背，这样背诵就会容易得多。”听了他的发言，我不禁为他鼓掌，竖起大拇指告诉他：“你刚刚介绍给大家的方法正是老师准备推荐给大家的呢！ 你真棒！”教室里的掌声顿时响起。此刻再看明明，内心的喜悦已掩藏不住，老师和同学的认可让他体会到了被人肯定的快乐，而那双闪闪发光的小眼睛里散发出的是感激之光，喜悦之光，希望之光！学生体验到学习的乐趣，自然“乐于学习”！
三、抓点滴，及时赏识，增强学习内动力
苏霍姆林斯基告诫我们：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意，无论如何，不要让这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”对于学困生而言，他们往往身陷困境，缺乏自信。为了能让孩子们到体验成功的欢乐，有时，我们需要为其创造条件。
1、学优学困一帮一，牵起手来搞学习
“学优学困一帮一”即安排班级中学有余力的学生与学困生（自觉性较差的）一一对应，安排为同桌，利用朝读、课间、甚至课堂上的提醒、帮助，督促其慢慢改掉以前不好的习惯。只要发现稍许进步，教师便予以表扬。此时的表扬可谓“春风化雨”，可使学生产生愉悦的心理体验，在愉悦的情绪中，学生更容易接受教师的教诲，还会慢慢的养成一些原本没有的好的学习习惯，这对他们学习所起的作用不容小觑。
2、学困学困一对一，齐头并进创奇迹
学困生往往在学习上较落后于其他同学，若是一味的把他们与学优生进行对比，较难有成功的体验，反而会让他们更加丧失学习的信心，最终厌恶学习。所以，我还采取了分组学困生：把两个基础较为接近的学困生分为一组，在平常的课堂听讲、作业完成、课文读记、单元测验等多方面进行比较。课堂听讲认真，作业完成较好，课文读记速度快，单元测验领先者老师口头表扬并实行加分，分数累计到一定程度，还会给予物质上的奖励。与自己实力接近的同学比较，会让学困生看到成功的希望。成功的喜悦会激发起他们的学习兴趣，会让他们更加细致更加严格的从平常学习生活的各个方面来要求自己，这样就形成了一个良性循环。
3、教师学困个别教，多学多练出成效
还有少数学困生反应较为迟钝，思维能力跟不上，接受能力相对较弱，这就需要教师花费更多的精力。所谓“勤能补拙”，指导他们多读书、多发问、多练习，鼓励“笨鸟先飞”。
“冰冻三尺，非一日之寒”。学困生的形成并非一天两天，转化学困生的工作也可谓“任重而道远”。这需要我们教师用更多的爱心、耐心和责任心去对待每一个学困生，努力为他们的发展创造条件，让他们从点滴的进步中获得成功的快乐。持之以恒，我们的努力定能换来一朵朵花蕾最美丽的绽放！
新课程的核心理念是使学生全面发展，个体发展。即一切为了每一个学生的发展。作为教师，我们要尊重学生的个体差异，心中要有学困生。10年来的教育生涯，我不断观察、思考、总结，明白了转化学困生最关键的就是要变他们的“厌学”为“愿学”，后“乐学”。教学活动中，我尝试以下方法来实现这一转变：
一、深了解，加倍爱，拉距离，让学生从“厌学” 转向“愿学”
爱，是我们教师职业道德的核心，我们要用真诚的爱拉近师生距离；教育的对象是活生生的人，那么，教育的过程也应是充满了人情味的心灵交融。在平常的学习和生活中，教师要以慈母之心去关爱每一个学生，尤其是学困生。了解他们的家庭背景，内心想法和实际困难，并帮他们找到应对的策略。
学生涛涛，是班里的学困生。上课心不在焉，不与同学讲话，上课不听讲，有很强的厌学情绪。下课不太爱跟同学们玩耍，老是闷闷不乐的样子。但是，通过我长时间观察发现，这孩子其实是非常尊敬老师的：见到老师总能主动问好；每天中午打饭都先帮老师们准备好碗筷……到底是什么原因让他性格孤僻还成为了学习上的困难生呢？通过家访，我了解了孩子的家庭环境：父母离异，母亲带着孩子生活。为了生计，母亲不得不用了更多的时间去工作，这样一来，孩子的学习无人监管，久而久之，便形成了现在的局面。于是，我对这孩子倾注了更多的爱。既有学习上的循循善诱，又有生活上的问寒问暖。慢慢的，他感受到老师愿意关心着他，爱护着他，有时哪怕只是一个简单的眼神，一句簡短的话语，但孩子体会到的却是母爱般的温暖。日益拉近的师生间的距离会让孩子敞开心扉，促使他们将被动的学习状态变得主动，让他们体验学习的快乐，逐渐愿意主动学习。这时，我们的教育也就成功了一半。
二、发掘“闪光点”，不断赏识，反复激励，让学生“乐于学习”
“尺有所短，寸有所长。”每一个孩子都会有自己的闪光点，学困生也不例外。美国心理学家维普詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是别人对自己加以赏识。”这就要求教师要有一双善于捕捉孩子闪光点的眼睛，抓住这些闪光点，不断的赏识、反复的激励，使学生有一种被发现、被认识、被重视的感觉。
学生明明，上课听讲不太认真，书写潦草，作业完成极差。但是，他头脑聪明，思维独特，记忆力好。一次语文课上，教学古诗《赠汪伦》（小学二年级），明明是全班第一个将这首古诗背诵下来的学生，当我问他有什么好的背诵古诗的方法时，他告诉大家：“背诵古诗不能死记硬背，我先根据老师的讲解理解了古诗的意义，然后，我想象着诗中描绘的画面去读背，这样背诵就会容易得多。”听了他的发言，我不禁为他鼓掌，竖起大拇指告诉他：“你刚刚介绍给大家的方法正是老师准备推荐给大家的呢！ 你真棒！”教室里的掌声顿时响起。此刻再看明明，内心的喜悦已掩藏不住，老师和同学的认可让他体会到了被人肯定的快乐，而那双闪闪发光的小眼睛里散发出的是感激之光，喜悦之光，希望之光！学生体验到学习的乐趣，自然“乐于学习”！
三、抓点滴，及时赏识，增强学习内动力
苏霍姆林斯基告诫我们：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意，无论如何，不要让这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”对于学困生而言，他们往往身陷困境，缺乏自信。为了能让孩子们到体验成功的欢乐，有时，我们需要为其创造条件。
1、学优学困一帮一，牵起手来搞学习
“学优学困一帮一”即安排班级中学有余力的学生与学困生（自觉性较差的）一一对应，安排为同桌，利用朝读、课间、甚至课堂上的提醒、帮助，督促其慢慢改掉以前不好的习惯。只要发现稍许进步，教师便予以表扬。此时的表扬可谓“春风化雨”，可使学生产生愉悦的心理体验，在愉悦的情绪中，学生更容易接受教师的教诲，还会慢慢的养成一些原本没有的好的学习习惯，这对他们学习所起的作用不容小觑。
2、学困学困一对一，齐头并进创奇迹
学困生往往在学习上较落后于其他同学，若是一味的把他们与学优生进行对比，较难有成功的体验，反而会让他们更加丧失学习的信心，最终厌恶学习。所以，我还采取了分组学困生：把两个基础较为接近的学困生分为一组，在平常的课堂听讲、作业完成、课文读记、单元测验等多方面进行比较。课堂听讲认真，作业完成较好，课文读记速度快，单元测验领先者老师口头表扬并实行加分，分数累计到一定程度，还会给予物质上的奖励。与自己实力接近的同学比较，会让学困生看到成功的希望。成功的喜悦会激发起他们的学习兴趣，会让他们更加细致更加严格的从平常学习生活的各个方面来要求自己，这样就形成了一个良性循环。
3、教师学困个别教，多学多练出成效
还有少数学困生反应较为迟钝，思维能力跟不上，接受能力相对较弱，这就需要教师花费更多的精力。所谓“勤能补拙”，指导他们多读书、多发问、多练习，鼓励“笨鸟先飞”。
“冰冻三尺，非一日之寒”。学困生的形成并非一天两天，转化学困生的工作也可谓“任重而道远”。这需要我们教师用更多的爱心、耐心和责任心去对待每一个学困生，努力为他们的发展创造条件，让他们从点滴的进步中获得成功的快乐。持之以恒，我们的努力定能换来一朵朵花蕾最美丽的绽放！