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【摘要】随着教育改革的进一步深化，普通高中课程改革的开展，对学生教育评价的观念及措施也必将改变。作为普通高中一名教师，多年的教学中也确实让我感到现行的教育评价体系的某些弊端，故将理解尚欠深度、思考尚不成熟的几点想法总结成文。
【关键词】高中评价新课程改革
高中学生认识自己和认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力以及认知动机，风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。目前，江苏省普通高中课程改革已全面实施，2008年江苏省高考方案也已获得国家教育部的批准。每一名教师对普通高中学生教育评价都需要重新审视，重新思考，让每一个学生都能得到正确的评价，促进其自身的全面发展。我作为一名普通高中教师，多年的教学中也确实感到现行的教育评价体系的某些弊端。我认真学习了有关新课程的各类资料，了解了国外教育先进国家的一些教育评价制度的具体做法，也对所教学生初步进行了一些非考试性的评价的尝试。以下是对理解尚欠深度、思考尚不成熟的几点想法的总结。
一、 评价要符合素质教育观念，适应高中新课程改革。
早在世纪之交，党中央、国务院召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议，做出了《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》。《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》对素质教育的基本精神做了科学、精辟的阐述，进一步明确，实施素质教育，就是要坚持以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，加强和改进青少年学生的思想品德教育；以提高国民素质和民族创新能力为宗旨，着重培养学生的创新精神和实践能力；深化教育改革，构建适应终身学习需要的教育体系。
普通高中新课程与义务教育新课程相衔接，同时，又充分体现了普通高中教育的特点。与原有的普通高中课程相比，具有鲜明的时代特点，体现了面向世界、面向未来的新的追求。普通高中课程改革是整个基础教育课程改革的重要组成部分。党和政府十分重视基础教育课程改革，把课程改革作为推进素质教育的核心环节。2001年基础教育课程改革以来，全国基础教育领域正在发生着可喜而又深刻的变化。这正是将实施素质教育这一重要教育思想落在了实处。
江苏省经教育部批准，从2005年秋季开始，全面实施高中新课程，目前正在健康地推进。
在为普通高中教育性质准确定位的基础上，新课程进一步明确了普通高中教育的培养目标：
初步形成正确的世界观、人生观、价值观。
热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向和愿望。
具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。 正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。
培养目标的调整，充分体现了时代的特征，体现了国家对国民素质的要求，体现了对人的全面发展、终身发展的高度重视。
与这样的培养目标有着相应的评价要求。新课程评价，突出强调建立发展性评价制度。“实行学生学业成绩与成长纪录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。教育行政部门要对高中教育质量进行监测。”
对于以上评价的实施首先需要深刻理解素质教育的思想和普通高中新课程改革的意义，在各级各类学校的各种对学生的评价体系中都要能很好的反映出新课程评价的要求。
二、 评价要结合新课程改革的课程标准。
新课程改革中，高中课程内容的选择体现时代性、基础性、选择性的基本原则：
时代性——课程内容的选择体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。
基础性——强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
选择性——为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。
国家制订了各科目课程标准，规定高中课程的主要内容和要求。
例如：《数学课程标准》中要求，高中数学课程应建立合理、科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面。评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注数学学习的水平，也要他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。在数学教育中，应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。
结合这样的标准要求，在对学生进行评价时，除了通过各种考试关注学生对数学概念的理解、数学思想方法的应用的评价，还可以尝试关注学生对实际问题的提出、分析、解决的评价，以及在过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识和探索精神的评价。
我在教学中进行过这样的尝试。在学习选修内容《统计案例》时，我要求学生自己组合成小组完成“数学研究报告”，研究内容为身边的两类问题是否有关，具体研究内容学生以组为单位讨论确定，确定研究内容后，进行数据的采集和整理、计算，从而得出结论。学生要将研究成果按要求写出报告，并制作课件，在专门的一节课上各组进行成果展示与交流。事实上，学生研究的问题涉及十分广泛，如“体重与身高”、“父母身高与子女身高”、“上网时间与计算机水平”等等。每个学生的评价成绩由自评、组评、教师评三方面共同确定。
在我省使用的高中数学教材中还有很多对计算机软件的应用的介绍，如：几何画板、Excel等，应用它们可以分析很多的复杂的数学问题。但在实际的教学中，大部分学校对此内容往往是置之不理的态度。我想进一步尝试在对学生进行相应软件知识介绍的情况下，考查学生利用计算机解决数学问题的能力，更能体现高中课程内容制定时代性的原则，也能较全面的对学生进行评价。
三、其他方面
1、评价要能反映普通高中学生全面地学习状况，不但包括对知识的掌握情况的评价，还要反映学生在学习过程中的态度、心理、与他人合作等情况。
2、每一位教师都有“评价”的正确思想，改变只以考试论学生的思想，在教学的过程中要有意识的设计多样的评价项目进行尝试，尽可能发现每一位学生的闪光点。
3、学校也要有意识地制定符合本校学生特点的多元化评价体系。如：学生成绩报告单中平时分、总评分的评定依据、各级各类优秀学生的评选标准、学生成长档案袋的建立与完善等。这些都有助于学生更好的自我发展，给他们留下
难忘的学生生活的记忆。
4、高校的入学政策对评价体系起着至关重要的影响。如果高校的录取仍然是以高考成绩作为唯一的依据，必然会“指挥”着所有高中学校依旧以考试作为对学生唯一的评价标准。
5、上级教育行政部门对学校或教师的教学评价标准直接影响着对学生的教育评价体系的改革。即衡量学校办学质量的优劣、教师教学水平的高低仍是以升学率或统考成绩为标准，势必会导致教师对学生还是以分数作为唯一的评价。
参考文献
[1] 《素质教育观念学习纲要》（教育部）
[2] 《普通高中数学课程标准》（教育部）
[3] 《普通高中新课程情况介绍》（周稽裘）
[4] 《美国学校制度对学生的评审大纲》
[5] 《法国中小学班级教学管理》（张崇善）
【关键词】高中评价新课程改革
高中学生认识自己和认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力以及认知动机，风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。目前，江苏省普通高中课程改革已全面实施，2008年江苏省高考方案也已获得国家教育部的批准。每一名教师对普通高中学生教育评价都需要重新审视，重新思考，让每一个学生都能得到正确的评价，促进其自身的全面发展。我作为一名普通高中教师，多年的教学中也确实感到现行的教育评价体系的某些弊端。我认真学习了有关新课程的各类资料，了解了国外教育先进国家的一些教育评价制度的具体做法，也对所教学生初步进行了一些非考试性的评价的尝试。以下是对理解尚欠深度、思考尚不成熟的几点想法的总结。
一、 评价要符合素质教育观念，适应高中新课程改革。
早在世纪之交，党中央、国务院召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议，做出了《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》。《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》对素质教育的基本精神做了科学、精辟的阐述，进一步明确，实施素质教育，就是要坚持以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，加强和改进青少年学生的思想品德教育；以提高国民素质和民族创新能力为宗旨，着重培养学生的创新精神和实践能力；深化教育改革，构建适应终身学习需要的教育体系。
普通高中新课程与义务教育新课程相衔接，同时，又充分体现了普通高中教育的特点。与原有的普通高中课程相比，具有鲜明的时代特点，体现了面向世界、面向未来的新的追求。普通高中课程改革是整个基础教育课程改革的重要组成部分。党和政府十分重视基础教育课程改革，把课程改革作为推进素质教育的核心环节。2001年基础教育课程改革以来，全国基础教育领域正在发生着可喜而又深刻的变化。这正是将实施素质教育这一重要教育思想落在了实处。
江苏省经教育部批准，从2005年秋季开始，全面实施高中新课程，目前正在健康地推进。
在为普通高中教育性质准确定位的基础上，新课程进一步明确了普通高中教育的培养目标：
初步形成正确的世界观、人生观、价值观。
热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向和愿望。
具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。 正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。
培养目标的调整，充分体现了时代的特征，体现了国家对国民素质的要求，体现了对人的全面发展、终身发展的高度重视。
与这样的培养目标有着相应的评价要求。新课程评价，突出强调建立发展性评价制度。“实行学生学业成绩与成长纪录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。教育行政部门要对高中教育质量进行监测。”
对于以上评价的实施首先需要深刻理解素质教育的思想和普通高中新课程改革的意义，在各级各类学校的各种对学生的评价体系中都要能很好的反映出新课程评价的要求。
二、 评价要结合新课程改革的课程标准。
新课程改革中，高中课程内容的选择体现时代性、基础性、选择性的基本原则：
时代性——课程内容的选择体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。
基础性——强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
选择性——为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。
国家制订了各科目课程标准，规定高中课程的主要内容和要求。
例如：《数学课程标准》中要求，高中数学课程应建立合理、科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面。评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注数学学习的水平，也要他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。在数学教育中，应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。
结合这样的标准要求，在对学生进行评价时，除了通过各种考试关注学生对数学概念的理解、数学思想方法的应用的评价，还可以尝试关注学生对实际问题的提出、分析、解决的评价，以及在过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识和探索精神的评价。
我在教学中进行过这样的尝试。在学习选修内容《统计案例》时，我要求学生自己组合成小组完成“数学研究报告”，研究内容为身边的两类问题是否有关，具体研究内容学生以组为单位讨论确定，确定研究内容后，进行数据的采集和整理、计算，从而得出结论。学生要将研究成果按要求写出报告，并制作课件，在专门的一节课上各组进行成果展示与交流。事实上，学生研究的问题涉及十分广泛，如“体重与身高”、“父母身高与子女身高”、“上网时间与计算机水平”等等。每个学生的评价成绩由自评、组评、教师评三方面共同确定。
在我省使用的高中数学教材中还有很多对计算机软件的应用的介绍，如：几何画板、Excel等，应用它们可以分析很多的复杂的数学问题。但在实际的教学中，大部分学校对此内容往往是置之不理的态度。我想进一步尝试在对学生进行相应软件知识介绍的情况下，考查学生利用计算机解决数学问题的能力，更能体现高中课程内容制定时代性的原则，也能较全面的对学生进行评价。
三、其他方面
1、评价要能反映普通高中学生全面地学习状况，不但包括对知识的掌握情况的评价，还要反映学生在学习过程中的态度、心理、与他人合作等情况。
2、每一位教师都有“评价”的正确思想，改变只以考试论学生的思想，在教学的过程中要有意识的设计多样的评价项目进行尝试，尽可能发现每一位学生的闪光点。
3、学校也要有意识地制定符合本校学生特点的多元化评价体系。如：学生成绩报告单中平时分、总评分的评定依据、各级各类优秀学生的评选标准、学生成长档案袋的建立与完善等。这些都有助于学生更好的自我发展，给他们留下
难忘的学生生活的记忆。
4、高校的入学政策对评价体系起着至关重要的影响。如果高校的录取仍然是以高考成绩作为唯一的依据，必然会“指挥”着所有高中学校依旧以考试作为对学生唯一的评价标准。
5、上级教育行政部门对学校或教师的教学评价标准直接影响着对学生的教育评价体系的改革。即衡量学校办学质量的优劣、教师教学水平的高低仍是以升学率或统考成绩为标准，势必会导致教师对学生还是以分数作为唯一的评价。
参考文献
[1] 《素质教育观念学习纲要》（教育部）
[2] 《普通高中数学课程标准》（教育部）
[3] 《普通高中新课程情况介绍》（周稽裘）
[4] 《美国学校制度对学生的评审大纲》
[5] 《法国中小学班级教学管理》（张崇善）