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在日常的课堂教学中，一些教师往往重视了数学与生活的联系，而忽视了数学与其他学科之间的联系与渗透。其实，数学不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成的大知识之中，所以数学与其他学科的联系与渗透值得我们去关注，只有这样，才可以让学生的思维触角向外延伸，从其它学科中汲取数学营养，又用之于其它学科的学习与实践，促进学生的数学综合素养的提高。那么，如何在教学中加强数学与其他学科的联系与渗透呢？
一、加强数学和语文的联系与渗透
一个有效的办法是在数学教学中多引入语文素材，让数学教学更加生动有趣，让学生学习更活泼主动。
如在上一年级《20以内加减法》练习课时，我们不妨先出示一首简单的小诗：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”然后出示问题进行练习，（1）诗中出现了那些数字？（2）请你用诗中出现的数字列加减法算式并进行计算？比一比，看谁列得最多，算得最对。这样，既避免枯燥无味的训练，又让孩子幼小的心灵感受到数字在诗中的神奇，激起学习兴趣。
又如，在讲授用《字母表示数》时，我们不妨用儿歌“一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水……四只青蛙四张嘴，八只眼睛十六条腿……十二只青蛙十二张嘴……”来引入课题。随着小青蛙越来越多，学生们正为逐渐增加的数字感到思考越来越费力的时候，抛出了我的问题：同学们想想可以用什么来代替越来越庞大的数字呢？这样就能激起学生探索欲望，达到学生主动思考的目的。
二、加强数学和艺术的联系与渗透
一个可行的途径是在数学教学中努力让学生体验数学的真实、感受数学的快乐、发现数学的美丽。
如在教学《千米的认识》时，我们不妨先让学生先进行1000米长跑，让学生真切地体会到1000米有多长？在操场上跑了几圈？跑了多少时间？跑后有什么感受？明白千米这个计量单位用在哪些地方合适。因为学生都亲身经历的，这远比通过看图了解千米来得更真实，当然理解深刻，所以印象也特别深。这样的教学把数学与体育结合起来，学生真真切切地触摸到了知识，而教师在课堂上也真正地放手了。
又如在教学《因数和倍数》时，我们不妨在找朋友的歌声中，先请一个同学根据自己的学号，可以找你的因数做朋友也可以找你的倍数做朋友。在歌声中，同学们有因为找错朋友而笑成一团的，也有顺利找到朋友时大家鼓掌的。整节课都在一种宽松愉快的学习氛围。学生的学习兴趣高涨，感受到数学课堂的新鲜感，同学们觉得快乐极了。
再如学习轴对称图形时，可以先观察轴对称图形的特征，欣赏它的对称美，通过“折折、剪剪、拼拼、画画”等一系列活动，找出对称轴。这时，轴对称图形的特征一定都记住了。然后发挥创意，来创作轴对称图形，从特征与美两方面进行创作。这样，既掌握了数学知识，也培养了创新意识和审美情趣。
三、加强数学与常识的联系与渗透
一个有用的形式是在数学教学中多呈现一些有关历史、地理、物理、生物等学科常识问题，让学生在解决数学问题的同时，有意识或无意识地积累一些历史、地理、物理、生物等学科常识，拓展学生的视野。
如教学完《圆柱和圆锥》这一单元后有这样一个问题：我国古代劳动人民早在2000多年前，就会计算各种不同形状物体的体积，《九章算术》中记载的圆柱体积的计算方法是“周自相乘，以高乘之，十二而一”，也就是地面周长的平方乘高，再除以12，这种计算方法与现在的算法是一样的，只不过取圆周率的近似值为3。请用《九章算术》中记载的圆柱体积的计算方法求一个底面半径为5cm,高为10cm的圆柱体的体积。这个问题，学生在享受解题成功快乐的同时，也让学生了解了我国古代劳动人民计算圆柱体积的方法，同时体会数学研究不断发展的历史。
又如出示百分数除法问题：我国第一大岛台湾岛的面积大约是3.6万平方千米，第二大岛海南岛的面积大约是3.4万平方千米，台湾岛的面积比海南岛大约大百分之几？这个数学问题中很自然地融入了地理方面的内容，既丰富了学生的知识，又拓展了学生的视野。
再如出示综合问题：绿化可以改善人们的居住环境，在炎热的夏天，森林能提高空气的湿度，降低空气的温度，还能调节空气，100平方米森林一天吸收的二氧化碳，约等于10个人一天呼出的二氧化碳的总量，1公顷森林一天大约释放出0.73吨氧气，相当于1000人一天吸入的氧气量。根据这些数据算一算，一个人大约需要多少平方米的森林，才能获得生存所需的氧气，而呼出的二氧化碳又正好被完全吸收掉?这个数学问题，学生在解决过程中，既了解了相关的生物学知识，又明白了森林在释放氧气、吸收二氧化碳方面所做出的突出贡献，体会到森林、绿化、环保对人类的重要性。同时也让学生自觉地树立起植树、造林，保护环境的意识和信念。
教学中加强数学与其他学科联系与渗透的思路和做法各式各样，以上这些，仅仅只是笔者再教育教学实践中的一些尝试和探索。只要我们做个有心人，从教学的本质出发，根据教学的需要，精心筛选内容，悉心挑选形式，适度控制容量，准确把握加强联系与渗透时机，就会创造出一种令儿童兴奋的教学情境，极大的提高了学生的参与意识，为我们的数学课堂带来良好的效果。
一、加强数学和语文的联系与渗透
一个有效的办法是在数学教学中多引入语文素材，让数学教学更加生动有趣，让学生学习更活泼主动。
如在上一年级《20以内加减法》练习课时，我们不妨先出示一首简单的小诗：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”然后出示问题进行练习，（1）诗中出现了那些数字？（2）请你用诗中出现的数字列加减法算式并进行计算？比一比，看谁列得最多，算得最对。这样，既避免枯燥无味的训练，又让孩子幼小的心灵感受到数字在诗中的神奇，激起学习兴趣。
又如，在讲授用《字母表示数》时，我们不妨用儿歌“一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水……四只青蛙四张嘴，八只眼睛十六条腿……十二只青蛙十二张嘴……”来引入课题。随着小青蛙越来越多，学生们正为逐渐增加的数字感到思考越来越费力的时候，抛出了我的问题：同学们想想可以用什么来代替越来越庞大的数字呢？这样就能激起学生探索欲望，达到学生主动思考的目的。
二、加强数学和艺术的联系与渗透
一个可行的途径是在数学教学中努力让学生体验数学的真实、感受数学的快乐、发现数学的美丽。
如在教学《千米的认识》时，我们不妨先让学生先进行1000米长跑，让学生真切地体会到1000米有多长？在操场上跑了几圈？跑了多少时间？跑后有什么感受？明白千米这个计量单位用在哪些地方合适。因为学生都亲身经历的，这远比通过看图了解千米来得更真实，当然理解深刻，所以印象也特别深。这样的教学把数学与体育结合起来，学生真真切切地触摸到了知识，而教师在课堂上也真正地放手了。
又如在教学《因数和倍数》时，我们不妨在找朋友的歌声中，先请一个同学根据自己的学号，可以找你的因数做朋友也可以找你的倍数做朋友。在歌声中，同学们有因为找错朋友而笑成一团的，也有顺利找到朋友时大家鼓掌的。整节课都在一种宽松愉快的学习氛围。学生的学习兴趣高涨，感受到数学课堂的新鲜感，同学们觉得快乐极了。
再如学习轴对称图形时，可以先观察轴对称图形的特征，欣赏它的对称美，通过“折折、剪剪、拼拼、画画”等一系列活动，找出对称轴。这时，轴对称图形的特征一定都记住了。然后发挥创意，来创作轴对称图形，从特征与美两方面进行创作。这样，既掌握了数学知识，也培养了创新意识和审美情趣。
三、加强数学与常识的联系与渗透
一个有用的形式是在数学教学中多呈现一些有关历史、地理、物理、生物等学科常识问题，让学生在解决数学问题的同时，有意识或无意识地积累一些历史、地理、物理、生物等学科常识，拓展学生的视野。
如教学完《圆柱和圆锥》这一单元后有这样一个问题：我国古代劳动人民早在2000多年前，就会计算各种不同形状物体的体积，《九章算术》中记载的圆柱体积的计算方法是“周自相乘，以高乘之，十二而一”，也就是地面周长的平方乘高，再除以12，这种计算方法与现在的算法是一样的，只不过取圆周率的近似值为3。请用《九章算术》中记载的圆柱体积的计算方法求一个底面半径为5cm,高为10cm的圆柱体的体积。这个问题，学生在享受解题成功快乐的同时，也让学生了解了我国古代劳动人民计算圆柱体积的方法，同时体会数学研究不断发展的历史。
又如出示百分数除法问题：我国第一大岛台湾岛的面积大约是3.6万平方千米，第二大岛海南岛的面积大约是3.4万平方千米，台湾岛的面积比海南岛大约大百分之几？这个数学问题中很自然地融入了地理方面的内容，既丰富了学生的知识，又拓展了学生的视野。
再如出示综合问题：绿化可以改善人们的居住环境，在炎热的夏天，森林能提高空气的湿度，降低空气的温度，还能调节空气，100平方米森林一天吸收的二氧化碳，约等于10个人一天呼出的二氧化碳的总量，1公顷森林一天大约释放出0.73吨氧气，相当于1000人一天吸入的氧气量。根据这些数据算一算，一个人大约需要多少平方米的森林，才能获得生存所需的氧气，而呼出的二氧化碳又正好被完全吸收掉?这个数学问题，学生在解决过程中，既了解了相关的生物学知识，又明白了森林在释放氧气、吸收二氧化碳方面所做出的突出贡献，体会到森林、绿化、环保对人类的重要性。同时也让学生自觉地树立起植树、造林，保护环境的意识和信念。
教学中加强数学与其他学科联系与渗透的思路和做法各式各样，以上这些，仅仅只是笔者再教育教学实践中的一些尝试和探索。只要我们做个有心人，从教学的本质出发，根据教学的需要，精心筛选内容，悉心挑选形式，适度控制容量，准确把握加强联系与渗透时机，就会创造出一种令儿童兴奋的教学情境，极大的提高了学生的参与意识，为我们的数学课堂带来良好的效果。