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【摘要】在农村学校，有的学生家长不重视培养学生学习思维的养成，而初中物理习题课对很多学生来说本就觉得很难，教师在课上不停地扯开嗓子说：“这是中考原题，注意了，这是重点！”有部分学困生即使想认真听，也是听不懂。原来的课堂教学中，学生被动接受，简单重复的题海练习，学生自主参与的时间极少，这种方式的教学，学生与教师都很累，而且效果不好。在新课改的背景下，合作学习最大的优点就是强调学生的主体性，小组内的成员互相帮助，互补短板，合理组建合作小组、有效地提高合作学习的能力和习惯， 通过“兵教兵”与说题展示，让每个学生尤其是学困生都积极参与到初中物理习题课合作学习活动中， 使物理习题课堂更加有效。
【关键词】合作学习;兵教兵;说题展示
一、合作学习的意义
在传统教学中，教师“演戏”，学生“看戏”。课堂上，按照教师备好的程序，学生按着教案所写落到实处，教师以讲授为主，过分发挥自己的主导作用，经常会没有站在学生的角度，或者不是沿着学生的思路去分析问题，而是把学生引入自己设计好的思路进去，一讲到底，导致学生出现在课堂上能听得懂教师的解题思路，但是遇到自己做题，就很茫然，无从下手，这种听得懂不会做的现象，往往也让教师很抓狂。
著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”学生是学习的主人，教师在“授渔”的时候也需要提供一个宽阔的“渔场”，让学生自己进行捕鱼，多项研究表明，合作学习的方式是可以造福学生，可以让学习成绩更好，更有自信，更高的认知活动得以启动。因为学生在合作学习中，容易得到帮助，他们更喜欢在自己的同伴跟前暴露他們的问题，不管是被帮助的人还是帮助别人的人，都乐在其中，而且受益，特别是有些成绩中等的学生与学困生，有优生这些榜样在身边，他们由于有了同伴的鼓励，学习动机增强了，积极性也提高了。
二、合作学习的编组艺术
合作学习最关键的问题是合理分组，根据学生的实际情况，（比如，性别、性格、自律性、成绩、语言表达等方面）进行组建异质小组，而小组之间原始情况差距不能过大，笔者采取的是把座位前后4名同学作为一个小组，分别安排了组长、记分员，这俩个岗位每周轮流一次，在接下来的课堂落实中，很多时候需要靠组长组织管理本小组。科学分组是保障合作学习的前提，也是促进物理习题课课堂有效教学的关键，切莫随意编组，否则教学效果会大打折扣。
三、合作学习的开展——“兵教兵”与“说题展示”相结合
马斯洛需求层次理论表明，人类有广泛的情感需求和心理需求，从对爱的需求到自我实现的需求等。在枯燥的初中物理习题课中，如果以“学生需求”为中心，实行合作学习，利用“兵教兵”与“说题展示”相结合的方式，提高习题课堂的学习效率，改善学习成绩还是卓有成效。
“兵教兵”是一种高效的学习模式，对学生而言也是比较有趣的，这样不仅可以营造轻松愉快的学习氛围，还能够灵活进行学习，使学生在互帮互助中提升合作能力，养成合作习惯，与此同时，增强学生的人际交往能力和语言表达能力，提升学生的综合素养，在物理习题课堂上，可以先让学生单独做练习，或者核对已经做完题目的答案，然后一边巡堂一边批改，主要关注小组中做得比较好的学生，然后评讲一些大部分学生出错的题目，接下来就是让各组的“小老师”为组员答疑解惑，可以是让组长讲给其他成员听，也可以是组员讲自己的解题思路，然后组长有针对性指导，这样学困生的进步更快些，“兵教兵”让学生学会倾听，而倾听， 是合作学习的基础， 不管采取任何活动方式， 能听、会听、是最根本的。在合作学习时，优等生思维敏捷， 表达能力强，而学困生表达笨拙，理解能力相对弱一些，有时候组长讲了很多次，还是不懂，这也会影响“兵教兵”的落实。笔者认为，要教育学生静心倾听别人的发言， 给别人表达的机会，使学生明白， 能说、能听是一种能力， 会听是一种本事。在物理习题课上，除了形成异质小组的“兵教兵”，同样也需要进行同质小组的间的竞赛，笔者在同一小组的“兵教兵”之后，还需要一个环节，那就是“说题展示”，请各组中的代表展示说题，对于一些较难的题目可由优生讲解，而对于较为简单的题目，可让各组的学困生讲解，这样能更深化合作学习，调动小组中不同层次学生的积极性，也可以检验“兵教兵”中，被教者是否掌握了，也能激发各类学生的潜能，让学生享受学习的快乐。
“说题展示”是对学生能力的一种延展，说题环节中，需要说出题目中涉及哪些物理知识，告诉了哪些已知条件，需要用哪些物理知识或公式，学生通过剖析题目，运用所掌握的知识点作为线索去解决问题，如果能把题说得明白透彻，那肯定也是掌握了，而且说题过程中能很好地把他们解题时出现的错误和误区展示出来，这样教师能更有针对性进行引导。但刚开始实行这种形式的时候也是遇到很多问题，笔者在《电学习题一》这节课例中，整节课学生高度参与，最后在说题的环节中，各小组的后进生抢着上台说题，教师确实做到把课堂真正还给了学生，课堂上成为学生展示自己的舞台，其参与意识、积极性明显提高，但学生在说题中还是很乱，都是按照自己理解到的去表达，有时候词不达意，有时候言语匮乏，吱吱唔唔了好久，拖延了很多时间，当然对于一些优生，他们能用自己的语言表达清楚解题思路，只是各家各言，没能让其他学生轻易发现解题的共性，于是，笔者认为需要统一说题的环节，分别是：说题意→说考点→说解法→错因分析→反思或同类考点的对比。对于优生，基本上按照这几个步骤，但对于中下生，基本上能说出题意，跟解法就可以了。
在传统的合作学习，大部分都是小组内自己讲解解题过程，这样的弊端是往往教师很难及时从学生的语言表达中发现到思维误区，而课堂上如果是单独实施说题，课堂容量不高，可能一节课需要解决10个问题，而课堂说题只能解决5个问题。笔者根据实施的经验发现，有效结合“兵教兵”与“说题展示”能让“习题课的教学效果”合力最大化，而且教师要根据学生的特点灵活分配时间跟顺序，比如，在前期可以先让优生说题展示作为榜例，然后各小组再进行“兵教兵”;而后期，学生已经成熟掌握了说题流程，也可以是先进行“兵教兵”，再“说题展示”，可以达到反馈落实情况。 四、合作学习的评价机制
在实施合作学习这种模式，需要建立一个评价机制，以激励为主旋律， 推动学生的进取心和小组、班级乃至更高群体的责任感的树立和提升， 从而推动各层次学生的整体进步。我们都明白，在一个小组里面，有些学生很优秀，但有个别学生可能比较落后，刚开始，新鲜，大家都能很有热情，愿意帮助这名后进生，但因为整体的进度太慢，大家慢慢失去了信心跟斗志，甚至内心会责备后进生。所以在评价过程中，不单是要计算小组成员的平均分，还要计算成员的进步量，同一小组一起捆绑计分，小组的竞争活力又很充足了，成绩落后的学生进步空间大，优秀的学生进步空间小一些，这样，每个人都有自己的价值目標，愿意努力为自己小组做贡献。当调整不同层次学生的奖罚竞争机制， 这样学困生的学习会有所进步，整个小组的成绩也逐渐提升， 也就更进一步地推动了合作学习模式的落实和实现小组的整体进步。
五、总结
合作学习给学生提供了思维碰撞与整合的平台，学生有了自己发挥的舞台，学生的思想、能力、个性得到了培养，不同层次的学生在学习中有所收获，促进学生养成良好的思维习惯，激发学习热情，提高学习效率。笔者在习题课中实施了这种合作学习模式，不少学生在自己的日记说说本里面有提到很喜欢这种上课方式，在小组成员帮助下，解决了疑惑，期待课堂的的说题环节，可以在全班面前展示自己的解法。合作学习中，学生掌握合作学习的方法，有足够的自由与实践，从而获得成就感与满足感，这样既能巩固知识，又能感受到学习的乐趣，自然就获得事半功倍的学习效果了。
[本文系2020年度广州市花都区教师教研课题“提高初中物理习题课教学效果的研究”（课题编号：HDJSJY2020037）的研究成果]
参考文献：
[1]郑杰.为了学习的合作[M].长江文艺出版社，2018.
[2]蒋志峰.提高初中物理习题课教学有效性[J].物理教学，2016.
[3]戴宗燕.提高初中物理习题课教学效果的策略[J].新课程（中学），2016.
[4]王爱美.提高物理习题课教学效果的秘诀[J].中学物理，2014.
[5]赵刚，马青.“兵教兵”在数学小组合作学习中的应用[J].天津教育，2019.
[6]鲁海苓，杨井栓.在小组合作“捆绑式”评价上的思考[J].新课程导学，2017.
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【关键词】合作学习;兵教兵;说题展示
一、合作学习的意义
在传统教学中，教师“演戏”，学生“看戏”。课堂上，按照教师备好的程序，学生按着教案所写落到实处，教师以讲授为主，过分发挥自己的主导作用，经常会没有站在学生的角度，或者不是沿着学生的思路去分析问题，而是把学生引入自己设计好的思路进去，一讲到底，导致学生出现在课堂上能听得懂教师的解题思路，但是遇到自己做题，就很茫然，无从下手，这种听得懂不会做的现象，往往也让教师很抓狂。
著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”学生是学习的主人，教师在“授渔”的时候也需要提供一个宽阔的“渔场”，让学生自己进行捕鱼，多项研究表明，合作学习的方式是可以造福学生，可以让学习成绩更好，更有自信，更高的认知活动得以启动。因为学生在合作学习中，容易得到帮助，他们更喜欢在自己的同伴跟前暴露他們的问题，不管是被帮助的人还是帮助别人的人，都乐在其中，而且受益，特别是有些成绩中等的学生与学困生，有优生这些榜样在身边，他们由于有了同伴的鼓励，学习动机增强了，积极性也提高了。
二、合作学习的编组艺术
合作学习最关键的问题是合理分组，根据学生的实际情况，（比如，性别、性格、自律性、成绩、语言表达等方面）进行组建异质小组，而小组之间原始情况差距不能过大，笔者采取的是把座位前后4名同学作为一个小组，分别安排了组长、记分员，这俩个岗位每周轮流一次，在接下来的课堂落实中，很多时候需要靠组长组织管理本小组。科学分组是保障合作学习的前提，也是促进物理习题课课堂有效教学的关键，切莫随意编组，否则教学效果会大打折扣。
三、合作学习的开展——“兵教兵”与“说题展示”相结合
马斯洛需求层次理论表明，人类有广泛的情感需求和心理需求，从对爱的需求到自我实现的需求等。在枯燥的初中物理习题课中，如果以“学生需求”为中心，实行合作学习，利用“兵教兵”与“说题展示”相结合的方式，提高习题课堂的学习效率，改善学习成绩还是卓有成效。
“兵教兵”是一种高效的学习模式，对学生而言也是比较有趣的，这样不仅可以营造轻松愉快的学习氛围，还能够灵活进行学习，使学生在互帮互助中提升合作能力，养成合作习惯，与此同时，增强学生的人际交往能力和语言表达能力，提升学生的综合素养，在物理习题课堂上，可以先让学生单独做练习，或者核对已经做完题目的答案，然后一边巡堂一边批改，主要关注小组中做得比较好的学生，然后评讲一些大部分学生出错的题目，接下来就是让各组的“小老师”为组员答疑解惑，可以是让组长讲给其他成员听，也可以是组员讲自己的解题思路，然后组长有针对性指导，这样学困生的进步更快些，“兵教兵”让学生学会倾听，而倾听， 是合作学习的基础， 不管采取任何活动方式， 能听、会听、是最根本的。在合作学习时，优等生思维敏捷， 表达能力强，而学困生表达笨拙，理解能力相对弱一些，有时候组长讲了很多次，还是不懂，这也会影响“兵教兵”的落实。笔者认为，要教育学生静心倾听别人的发言， 给别人表达的机会，使学生明白， 能说、能听是一种能力， 会听是一种本事。在物理习题课上，除了形成异质小组的“兵教兵”，同样也需要进行同质小组的间的竞赛，笔者在同一小组的“兵教兵”之后，还需要一个环节，那就是“说题展示”，请各组中的代表展示说题，对于一些较难的题目可由优生讲解，而对于较为简单的题目，可让各组的学困生讲解，这样能更深化合作学习，调动小组中不同层次学生的积极性，也可以检验“兵教兵”中，被教者是否掌握了，也能激发各类学生的潜能，让学生享受学习的快乐。
“说题展示”是对学生能力的一种延展，说题环节中，需要说出题目中涉及哪些物理知识，告诉了哪些已知条件，需要用哪些物理知识或公式，学生通过剖析题目，运用所掌握的知识点作为线索去解决问题，如果能把题说得明白透彻，那肯定也是掌握了，而且说题过程中能很好地把他们解题时出现的错误和误区展示出来，这样教师能更有针对性进行引导。但刚开始实行这种形式的时候也是遇到很多问题，笔者在《电学习题一》这节课例中，整节课学生高度参与，最后在说题的环节中，各小组的后进生抢着上台说题，教师确实做到把课堂真正还给了学生，课堂上成为学生展示自己的舞台，其参与意识、积极性明显提高，但学生在说题中还是很乱，都是按照自己理解到的去表达，有时候词不达意，有时候言语匮乏，吱吱唔唔了好久，拖延了很多时间，当然对于一些优生，他们能用自己的语言表达清楚解题思路，只是各家各言，没能让其他学生轻易发现解题的共性，于是，笔者认为需要统一说题的环节，分别是：说题意→说考点→说解法→错因分析→反思或同类考点的对比。对于优生，基本上按照这几个步骤，但对于中下生，基本上能说出题意，跟解法就可以了。
在传统的合作学习，大部分都是小组内自己讲解解题过程，这样的弊端是往往教师很难及时从学生的语言表达中发现到思维误区，而课堂上如果是单独实施说题，课堂容量不高，可能一节课需要解决10个问题，而课堂说题只能解决5个问题。笔者根据实施的经验发现，有效结合“兵教兵”与“说题展示”能让“习题课的教学效果”合力最大化，而且教师要根据学生的特点灵活分配时间跟顺序，比如，在前期可以先让优生说题展示作为榜例，然后各小组再进行“兵教兵”;而后期，学生已经成熟掌握了说题流程，也可以是先进行“兵教兵”，再“说题展示”，可以达到反馈落实情况。 四、合作学习的评价机制
在实施合作学习这种模式，需要建立一个评价机制，以激励为主旋律， 推动学生的进取心和小组、班级乃至更高群体的责任感的树立和提升， 从而推动各层次学生的整体进步。我们都明白，在一个小组里面，有些学生很优秀，但有个别学生可能比较落后，刚开始，新鲜，大家都能很有热情，愿意帮助这名后进生，但因为整体的进度太慢，大家慢慢失去了信心跟斗志，甚至内心会责备后进生。所以在评价过程中，不单是要计算小组成员的平均分，还要计算成员的进步量，同一小组一起捆绑计分，小组的竞争活力又很充足了，成绩落后的学生进步空间大，优秀的学生进步空间小一些，这样，每个人都有自己的价值目標，愿意努力为自己小组做贡献。当调整不同层次学生的奖罚竞争机制， 这样学困生的学习会有所进步，整个小组的成绩也逐渐提升， 也就更进一步地推动了合作学习模式的落实和实现小组的整体进步。
五、总结
合作学习给学生提供了思维碰撞与整合的平台，学生有了自己发挥的舞台，学生的思想、能力、个性得到了培养，不同层次的学生在学习中有所收获，促进学生养成良好的思维习惯，激发学习热情，提高学习效率。笔者在习题课中实施了这种合作学习模式，不少学生在自己的日记说说本里面有提到很喜欢这种上课方式，在小组成员帮助下，解决了疑惑，期待课堂的的说题环节，可以在全班面前展示自己的解法。合作学习中，学生掌握合作学习的方法，有足够的自由与实践，从而获得成就感与满足感，这样既能巩固知识，又能感受到学习的乐趣，自然就获得事半功倍的学习效果了。
[本文系2020年度广州市花都区教师教研课题“提高初中物理习题课教学效果的研究”（课题编号：HDJSJY2020037）的研究成果]
参考文献：
[1]郑杰.为了学习的合作[M].长江文艺出版社，2018.
[2]蒋志峰.提高初中物理习题课教学有效性[J].物理教学，2016.
[3]戴宗燕.提高初中物理习题课教学效果的策略[J].新课程（中学），2016.
[4]王爱美.提高物理习题课教学效果的秘诀[J].中学物理，2014.
[5]赵刚，马青.“兵教兵”在数学小组合作学习中的应用[J].天津教育，2019.
[6]鲁海苓，杨井栓.在小组合作“捆绑式”评价上的思考[J].新课程导学，2017.
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