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摘 要：在通识教育的环境下，语文教学逐渐被高职院校重视。高职语文教学应抓住这一机遇，从课程建设、教材编撰、师资队伍、教学教法及学生学情各个方面深入研究，积极提升教师素养，更新教育理念，改进教学模式，逐步为繁荣高职语文教学打下坚实的基础。
关键词：高职语文；现状；发展
作为一种教育理念，通识教育已经逐渐被我国教育界所接受和认可，高职院校实施通识教育也将是一种趋势。语文课程具有文学性、思想性、文化性、情感性兼备的特点，是提升高职学生人文素质的主要途径，语文课程应成为高职院校通识教育的核心课程。然而语文课程在各高职院校开设的情况并不理想，相当多的高职院校不仅未曾开设大学语文，甚至连语文类的课程都逐渐被弱化。针对这些现象，笔者对高职院校语文教学的现状做了些研究，对高职院校语文教学的未来发展及改革创新做了些探讨，现分析如下。
一、高职院校语文教学的现状
语文教学在高职院校的地位相当尴尬，研究相关资料并结合本校实际情况，笔者粗浅地认为主要表现在以下几个方面。
（一）课程定位模糊不清
高职院校的语文课程究竟以开设什么内容为主？长期以来未曾有定论。为了弥补学生们在中学期间语文学习的不足，有的院校强调语文应注重提高学生的语文应用能力；为了针对应试教育和重理轻文的社会背景，有的又希望能提高学生尤其是理科生的口语交际能力；还有学者提出，之前对课程寄予了太多的功能期待，应该提高课程人文精神的传播和道德情操的熏陶。面对着工具性、人文性、文学性和母语性等多方观点，目前高职院校在语文课程的定位上依然未能达成一个明确的共识。
（二）教材质量良莠不齐
目前公开出版的《大学语文》教材多达一千多种。但是，教材数量的激增并没有保证其质量的同步提高，高职高专类的语文类教材更是鱼龙混杂，良莠不齐。而大学语文也没有一部统一的教学大纲，由于缺少统一标准的指导，大学语文教材的编订和出版长期以来具有较大的随意性。
（三）学生受种种影响不重视
1.受到实用主义的影响，思想上不重视
当下社会实用主义教育思想盛行，高职生难免受到这种思想的影响，从实用的角度出发，每天忙着拿专业证书、考职业资格证书，为将来的就业做准备，而忽视了对母语和传统文化的学习和积累。相比之下，没有等级考试，不拿等级证书的语文学习，在高职生看来似乎纯属多余。即便是列为公共必修课程，学习的最终目的也是以能拿到几个学分为目标。
2.对教师讲授的内容和方式感到失望
经过应试教育的初高中学习阶段，进入高职院校的大学生们，对语文学习怀有一种新的期望：期望能有耳目一新的教学方式，聆听到不一样的课文解读，感受到不一样的学习氛围，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶……但是，幾次课下来，却发现大学语文和中学语文没有什么不同，大学语文瞬间变成了“高四语文”。
（四）师资队伍亟待建设
1.师资队伍不稳定
教师是语文课程的实施者，也是决定教育成败的关键。目前我校语文教师队伍师资明显不足、青黄不接，其他院校也有相同状况，并且行政兼职教师占很大的比例。此外，语文教师在课程建设、科研和教改项目申报等方面也难以获得支持。
2.教师语文素养缺失，素质水平参差不齐
上好高职语文课不仅需要教师具有广博的知识和深厚的文化积淀，对课文内容能旁征博引、娓娓道来，还需要教师对社会上的热点问题有自己的看法，具有一定的广度和深度。徐中玉一再强调：“开（大学语文）这门课，一定要找系里知识最广博的老师来教授。”因此，语文是一门综合性强、难度很大的课程，需要学识渊博、经验丰富、热爱教学的教师来教授这门课。但高职院校的语文教师中，能力较强的青年教师改行教授专业课的居多，剩下的老师要么是非常热爱语文教学的，要么是混日子的，更有甚者，临时差老师了，还会拉工科老师来客串语文教师。
二、高职院校语文课程的改革创新探析
针对前文所述现状，笔者认为要改变高职语文课程被边缘化的现状，使语文教学逐步受到重视，使高职学生在学习中能切实提升人文素养、提高语言文字运用能力、获得丰富的情感体验和美好的精神陶冶，高职院校语文课程的改革创新势在必行。
（一）明确课程性质，科学定位课程
实践证明，违背语文课程的性质特点，采用实用主义的方式对语文课程进行教学，实际上是行不通的。通过语文类课程的学习，学生提高阅读和欣赏的能力，增强文学知识和丰富的情感体验，从而提高学生的审美和写作能力，这才是高职学生学习语文的真正目的。
（二）编写符合高职学生特点的、符合时代发展要求的教材
田素芹指出，大学语文教材的编写要在人文性和工具性的基础上，突出职业特色，体现“以学生为本”的教育理念，积极调动学生的学习兴趣。将培养单纯的“职业能力”转变为培养“综合素质”，全面提高学生的综合素质。因此，高职语文教材的编写，应认真考虑高职学生的素质特点和接受能力，分层次设立明确的单元项目，逐一实现教学目标。这样，教材选编科学合理，教师教学任务明确，学生的学习积极性和主动性也能有效调动。
（三）开创高职语文教学新的理念与策略
1.摒弃传统教育模式，实行开放式教学
面对经过新课标语文教育的、对高职语文有更高期待的高职生，传统的教学模式显然不能满足学生需求。学习语文，要善于发挥，不能局限于课本之内，要尽可能地提供多种答案供学生参考与选择，不能满足于给学生唯一的答案就算完成了教学任务。
2.构建大学语文网络教学平台，运用多媒体进行教学
建立网络教学平台，利用微课、慕课等教学手段，极大地拓展语文教学的时间和空间，内容丰富化、形式多样化。一方面，为高职语文教学提供了丰富的资源，使学习内容博古通今，中西结合。
总之，在通识教育的环境下，语文及文学文化教育逐渐被高职院校重视。高职语文教学应抓住这一机遇，从课程建设、教材编撰、师资队伍、教学教法及学生学情各个方面深入研究，积极提升教师素养，更新教育理念，改进教学模式，逐步为繁荣高职语文教学打下坚实的基础。
参考文献：
[1]朱媛.母语危机下的大学语文教学策略[D].武汉：华中师范大学，2010：3-23.
[2]李航宇.当前大学语文实施人文素质教育的主要问题与对策研究[D].湖南：湖南师范大学，2011：1-39.
关键词：高职语文；现状；发展
作为一种教育理念，通识教育已经逐渐被我国教育界所接受和认可，高职院校实施通识教育也将是一种趋势。语文课程具有文学性、思想性、文化性、情感性兼备的特点，是提升高职学生人文素质的主要途径，语文课程应成为高职院校通识教育的核心课程。然而语文课程在各高职院校开设的情况并不理想，相当多的高职院校不仅未曾开设大学语文，甚至连语文类的课程都逐渐被弱化。针对这些现象，笔者对高职院校语文教学的现状做了些研究，对高职院校语文教学的未来发展及改革创新做了些探讨，现分析如下。
一、高职院校语文教学的现状
语文教学在高职院校的地位相当尴尬，研究相关资料并结合本校实际情况，笔者粗浅地认为主要表现在以下几个方面。
（一）课程定位模糊不清
高职院校的语文课程究竟以开设什么内容为主？长期以来未曾有定论。为了弥补学生们在中学期间语文学习的不足，有的院校强调语文应注重提高学生的语文应用能力；为了针对应试教育和重理轻文的社会背景，有的又希望能提高学生尤其是理科生的口语交际能力；还有学者提出，之前对课程寄予了太多的功能期待，应该提高课程人文精神的传播和道德情操的熏陶。面对着工具性、人文性、文学性和母语性等多方观点，目前高职院校在语文课程的定位上依然未能达成一个明确的共识。
（二）教材质量良莠不齐
目前公开出版的《大学语文》教材多达一千多种。但是，教材数量的激增并没有保证其质量的同步提高，高职高专类的语文类教材更是鱼龙混杂，良莠不齐。而大学语文也没有一部统一的教学大纲，由于缺少统一标准的指导，大学语文教材的编订和出版长期以来具有较大的随意性。
（三）学生受种种影响不重视
1.受到实用主义的影响，思想上不重视
当下社会实用主义教育思想盛行，高职生难免受到这种思想的影响，从实用的角度出发，每天忙着拿专业证书、考职业资格证书，为将来的就业做准备，而忽视了对母语和传统文化的学习和积累。相比之下，没有等级考试，不拿等级证书的语文学习，在高职生看来似乎纯属多余。即便是列为公共必修课程，学习的最终目的也是以能拿到几个学分为目标。
2.对教师讲授的内容和方式感到失望
经过应试教育的初高中学习阶段，进入高职院校的大学生们，对语文学习怀有一种新的期望：期望能有耳目一新的教学方式，聆听到不一样的课文解读，感受到不一样的学习氛围，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶……但是，幾次课下来，却发现大学语文和中学语文没有什么不同，大学语文瞬间变成了“高四语文”。
（四）师资队伍亟待建设
1.师资队伍不稳定
教师是语文课程的实施者，也是决定教育成败的关键。目前我校语文教师队伍师资明显不足、青黄不接，其他院校也有相同状况，并且行政兼职教师占很大的比例。此外，语文教师在课程建设、科研和教改项目申报等方面也难以获得支持。
2.教师语文素养缺失，素质水平参差不齐
上好高职语文课不仅需要教师具有广博的知识和深厚的文化积淀，对课文内容能旁征博引、娓娓道来，还需要教师对社会上的热点问题有自己的看法，具有一定的广度和深度。徐中玉一再强调：“开（大学语文）这门课，一定要找系里知识最广博的老师来教授。”因此，语文是一门综合性强、难度很大的课程，需要学识渊博、经验丰富、热爱教学的教师来教授这门课。但高职院校的语文教师中，能力较强的青年教师改行教授专业课的居多，剩下的老师要么是非常热爱语文教学的，要么是混日子的，更有甚者，临时差老师了，还会拉工科老师来客串语文教师。
二、高职院校语文课程的改革创新探析
针对前文所述现状，笔者认为要改变高职语文课程被边缘化的现状，使语文教学逐步受到重视，使高职学生在学习中能切实提升人文素养、提高语言文字运用能力、获得丰富的情感体验和美好的精神陶冶，高职院校语文课程的改革创新势在必行。
（一）明确课程性质，科学定位课程
实践证明，违背语文课程的性质特点，采用实用主义的方式对语文课程进行教学，实际上是行不通的。通过语文类课程的学习，学生提高阅读和欣赏的能力，增强文学知识和丰富的情感体验，从而提高学生的审美和写作能力，这才是高职学生学习语文的真正目的。
（二）编写符合高职学生特点的、符合时代发展要求的教材
田素芹指出，大学语文教材的编写要在人文性和工具性的基础上，突出职业特色，体现“以学生为本”的教育理念，积极调动学生的学习兴趣。将培养单纯的“职业能力”转变为培养“综合素质”，全面提高学生的综合素质。因此，高职语文教材的编写，应认真考虑高职学生的素质特点和接受能力，分层次设立明确的单元项目，逐一实现教学目标。这样，教材选编科学合理，教师教学任务明确，学生的学习积极性和主动性也能有效调动。
（三）开创高职语文教学新的理念与策略
1.摒弃传统教育模式，实行开放式教学
面对经过新课标语文教育的、对高职语文有更高期待的高职生，传统的教学模式显然不能满足学生需求。学习语文，要善于发挥，不能局限于课本之内，要尽可能地提供多种答案供学生参考与选择，不能满足于给学生唯一的答案就算完成了教学任务。
2.构建大学语文网络教学平台，运用多媒体进行教学
建立网络教学平台，利用微课、慕课等教学手段，极大地拓展语文教学的时间和空间，内容丰富化、形式多样化。一方面，为高职语文教学提供了丰富的资源，使学习内容博古通今，中西结合。
总之，在通识教育的环境下，语文及文学文化教育逐渐被高职院校重视。高职语文教学应抓住这一机遇，从课程建设、教材编撰、师资队伍、教学教法及学生学情各个方面深入研究，积极提升教师素养，更新教育理念，改进教学模式，逐步为繁荣高职语文教学打下坚实的基础。
参考文献：
[1]朱媛.母语危机下的大学语文教学策略[D].武汉：华中师范大学，2010：3-23.
[2]李航宇.当前大学语文实施人文素质教育的主要问题与对策研究[D].湖南：湖南师范大学，2011：1-39.