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当下，教师给学生减负、政府给教师减负的呼声越来越大。掩卷沉思，减负须辨“负”。负担分为合理的和不合理的。前者，是合规律、合目的的负担;后者不同，只为目的，不合规律，暂名之“冗负”。“冗负”在当减之列。
在减负的呼声中，有教师主张“减去备课”。某自媒体平台发文提倡“教案，写在教科书上”，理由是“教案本就是应付检查的，太过于形式化”“写在书上用起来直观方便”“可反复用”“节约时间，而且实用”等。文后，表示支持的留言和点赞数远多于表示反对的。
課堂教学是教师秉持一定的教育思想，选择一定的方法和手段，有目的、有计划地对受教育者施加正面影响，最大限度地追求受教育者协调发展和全面发展效果的过程。由此可见，在课堂教学中，教师首先要受某种教育思想（观念形态）的影响。教学设计、方法、管理、评价等教育技术要素，无不渗透和体现着教者奉行的教育思想。只有在先进教育思想的引领下，精心地进行教学设计，有意识地优化教学过程，才可能让学生顺利生成“新知”“真知”，达成知情意协调发展和全面发展的效果——这是一条清晰的逻辑链条。教师能够“写在教科书上”的，通常只有补充或引用的知识点，而课程不止一个目的、任务，加上重难点、课时分配、逐一完成任务的方法和步骤，例如怎样导入、怎样展开讨论、设计哪些问题来逐步展开教学、一个问题小结后怎样转折、不同的问题让哪类学生回答、什么时候讲、什么时候读、什么时候练等，这些都能写在教科书上吗？再者，教学设计应因人、因学段而异，教师怎能一劳永逸呢？“教案，写在教科书上”的主张，客观上暴露出“知识本位”的观念和“满堂灌”的教法，这是课改20年都未能完全祛除的教学病根。遵循“学习生成”规律，精心设计课堂，却被视作“负担”，这实在荒谬。由此，我们有理由说，课改至今日，敷衍学生的课堂、知识本位的课堂、看不到教育技术含量的课堂、效益低下的课堂，仍不在少数。而这，正是造成学生学习“冗负”的根源。
教师职业具有专业性，这种专业性不同于其他职业之“专”。例如：教师不同于建筑设计师，他要设计自己的课堂，写下教案，还要花大力气去实施这个教案;教师不同于建筑工地操作工，他要亲自实施自己的设计;教师也不同于监理师，他在具体工程（课程章节与教学）中要随时自我监督，及时调整、修改设计。由此可见，教师的专业性集科学、技术、工程于一体。对照“教案，写在教科书上”的教师减负呼声，可以断定，专业化水平不高是很多教师的硬伤。
由此可见，教师专业化发展是减去学生“冗负”的关键方略，也是教师必加之“负”。
（作者系中学退休教师）
责任编辑：刘洁
在减负的呼声中，有教师主张“减去备课”。某自媒体平台发文提倡“教案，写在教科书上”，理由是“教案本就是应付检查的，太过于形式化”“写在书上用起来直观方便”“可反复用”“节约时间，而且实用”等。文后，表示支持的留言和点赞数远多于表示反对的。
課堂教学是教师秉持一定的教育思想，选择一定的方法和手段，有目的、有计划地对受教育者施加正面影响，最大限度地追求受教育者协调发展和全面发展效果的过程。由此可见，在课堂教学中，教师首先要受某种教育思想（观念形态）的影响。教学设计、方法、管理、评价等教育技术要素，无不渗透和体现着教者奉行的教育思想。只有在先进教育思想的引领下，精心地进行教学设计，有意识地优化教学过程，才可能让学生顺利生成“新知”“真知”，达成知情意协调发展和全面发展的效果——这是一条清晰的逻辑链条。教师能够“写在教科书上”的，通常只有补充或引用的知识点，而课程不止一个目的、任务，加上重难点、课时分配、逐一完成任务的方法和步骤，例如怎样导入、怎样展开讨论、设计哪些问题来逐步展开教学、一个问题小结后怎样转折、不同的问题让哪类学生回答、什么时候讲、什么时候读、什么时候练等，这些都能写在教科书上吗？再者，教学设计应因人、因学段而异，教师怎能一劳永逸呢？“教案，写在教科书上”的主张，客观上暴露出“知识本位”的观念和“满堂灌”的教法，这是课改20年都未能完全祛除的教学病根。遵循“学习生成”规律，精心设计课堂，却被视作“负担”，这实在荒谬。由此，我们有理由说，课改至今日，敷衍学生的课堂、知识本位的课堂、看不到教育技术含量的课堂、效益低下的课堂，仍不在少数。而这，正是造成学生学习“冗负”的根源。
教师职业具有专业性，这种专业性不同于其他职业之“专”。例如：教师不同于建筑设计师，他要设计自己的课堂，写下教案，还要花大力气去实施这个教案;教师不同于建筑工地操作工，他要亲自实施自己的设计;教师也不同于监理师，他在具体工程（课程章节与教学）中要随时自我监督，及时调整、修改设计。由此可见，教师的专业性集科学、技术、工程于一体。对照“教案，写在教科书上”的教师减负呼声，可以断定，专业化水平不高是很多教师的硬伤。
由此可见，教师专业化发展是减去学生“冗负”的关键方略，也是教师必加之“负”。
（作者系中学退休教师）
责任编辑：刘洁