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摘要：新课程改革要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。笔者以长兴为例，结合长兴丰富的乡土历史教育资源，从长兴乡土历史资源整合的背景、长兴乡土历史史资源整合的优势、长兴乡土历史资源整合的策略等方面进行了分析探究，以求达到整合课程资源、拓宽学生视野、继承民族文化传统、进行爱国主义教育、探索行之有效的教学模式的目的。
关键词：新课程改革 乡土历史 历史教学
一、长兴乡土历史资源整合的背景
1、理论依据。建构主义学习理论认为：“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体(即学生)在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。”通过挖掘生活中的历史素材，帮助学生学会历史的思维方法，可以提高历史教学质量。著名历史学家章开沅教授说过：爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱她建设她，进而热爱我们的祖国。
2、现实背景。历史课程标准指出：充分开发利用乡土教材和社区课程资源，乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。在新课改过程中，地方、校本课程得到前所未有的重视，不像以前那样仅仅停留在教育理论研究者的设想中，而是实实在在地走进了中小学的课堂，走进了教师的教学实践。许多乡土历史知识经过改编成为乡土校本课程，以新的内容、新的形式进入课堂，有着新的课程价值。
3、整合意义。在努力创造物质财富的时候，历史成就渐渐被人们淡忘，中学生作为长兴未来重塑辉煌的希望，更有必要全面了解长兴的历史人文，中学生只有了解家乡才能更加热爱自己的家乡，才能在学有所成后更加自觉地投身到家乡的建设事业中，才能自觉地接受当地历史人文传统。因此，乡土教育成功与否，关系到青少年的健康成长，关系到青少年素质的提高，关系到人文环境的形成，关系到优良传统的继承，关系到长兴的未来发展。
二、长兴乡土历史资源整合的优势
1、悠久的历史。长兴地处长三角杭嘉湖平原，山清水秀，气候温湿，有“鱼米之乡”、“文化之邦”、“丝绸之府”之美誉。长兴历史悠久，文化源远流长，建城于春秋吴越争霸时期，至今已有2500多年历史。长兴是陈朝开国皇帝陈霸先的故乡，在长兴至今还保留着他的故居。长兴依山傍湖，地形复杂，交通方便，为历代兵家必争之地。南宋初，长兴曾是宋金交战的地方，著名抗金将领岳飞在缠岭大战金兀术。小浦镇西北5千米的岳飞场(山名)曾是岳飞的练兵场，访贤西5千米的将军山是岳飞安营扎寨处。元末朱元璋派大将耿炳文，在长兴守城10年，以寡敌众，击败了张士诚，奠定了明朝东南基业。
2、灿烂的文化。长兴是茶文化的发祥地。茶圣陆羽在长兴这块土地上撰写了旷世巨作《茶经》，顾渚贡茶院规模宏大，盛极一时。长兴有代表国家出访东南亚各国的民间艺术“百叶龙”，还有仙山宗教文化和长兴灰岩保护区等文化遗址。在和平狮子山、雉城台基山等古遗址出土的新石器时代的斧、石犁、石矛等生产工具，证明至少在6000年以前，长兴有人类从事农业和渔猎活动。
3、革命的摇篮。抗战爆发后，长兴成为抗日根据地。长兴人民为这场伟大的民族解放战争做出了巨大的贡献。新四军苏浙军区纪念馆坐落在苏浙皖三省交界的浙江省长兴县槐坎乡温塘村。整个抗日战争期间，全县有1600多人参加新四军。长兴军民与日寇浴血奋战，取得了数十次战斗的重大胜利。
4、繁荣的经济。改革开放以来，长兴的发展步伐尽管在开始时落后于长三角地区其他兄弟县市，但勤劳聪明的长兴人，凭借自己的智慧，很快就赶上甚至超过其他兄弟县市。尤其是2000年以来，长兴更是以惊人的“长兴速度”创造出更多的物质财富，并连续五年进入全国百强县，而且排名一年比一年靠前。截至2008年底，长兴人均GDP超过20000元。
三、长兴乡土历史资源整合的策略
1、设计理念。从长兴人文历史和地理知识出发，以学生为中心，将公民教育、民主教育、热爱家乡教育、爱国主义教育作为建构课程的基点，以长兴人文历史和现实社会生活作为学习和探索的领域，从而激发学生的历史学习兴趣，使他们获得一些现代公民必备的人文素养。
2、整合内容。在整合历史资源的内容方面，我们可将长兴乡土资源设定为八个专题：专题一：长兴地理；专题二：陆羽与《茶经》；专题三：南北朝的长兴；专题四：长兴传统节日和习俗；专题五：长兴历史文化古迹；专题六：长兴历史文化名人；专题七：长兴新四军；专题八：长兴物产。
3，、整合目标。帮助学生认识自己家乡的自然、人文环境，使学生真实地感受自己与乡土之间的密切关系，激发对家乡的热爱之情。在此过程中，渗透公民教育、民主教育、热爱家乡教育、爱国主义教育，引导学生发掘家乡人文、历史、自然资源，培养学生的自主学习和探究学习能力，通过教学活动来挖掘乡土文化的价值，进而培养学生热爱家乡、建设家乡的情感。
4、整合途径。(1)搜集整理文字资源。如县志、乡镇志、村屯志、族谱、报刊资料、金石碑刻等。一些私人著述，包括笔记、游记、日记、信件、传记、回忆录、小说等，都是珍贵的历史文献资料。(2)寻访非文字资源。非文字的乡土课程资源是指以实物或活动的形式运用于历史教育中的乡土课程资源，如历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地等。(3)建立数字化资源。乡土历史课程数字化资源，建立在信息技术和网络技术基础上的，如多媒体历史课件，历史资料数据库，当地图书馆、档案馆、博物馆和政府建设的网站等。
关键词：新课程改革 乡土历史 历史教学
一、长兴乡土历史资源整合的背景
1、理论依据。建构主义学习理论认为：“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体(即学生)在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。”通过挖掘生活中的历史素材，帮助学生学会历史的思维方法，可以提高历史教学质量。著名历史学家章开沅教授说过：爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱她建设她，进而热爱我们的祖国。
2、现实背景。历史课程标准指出：充分开发利用乡土教材和社区课程资源，乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。在新课改过程中，地方、校本课程得到前所未有的重视，不像以前那样仅仅停留在教育理论研究者的设想中，而是实实在在地走进了中小学的课堂，走进了教师的教学实践。许多乡土历史知识经过改编成为乡土校本课程，以新的内容、新的形式进入课堂，有着新的课程价值。
3、整合意义。在努力创造物质财富的时候，历史成就渐渐被人们淡忘，中学生作为长兴未来重塑辉煌的希望，更有必要全面了解长兴的历史人文，中学生只有了解家乡才能更加热爱自己的家乡，才能在学有所成后更加自觉地投身到家乡的建设事业中，才能自觉地接受当地历史人文传统。因此，乡土教育成功与否，关系到青少年的健康成长，关系到青少年素质的提高，关系到人文环境的形成，关系到优良传统的继承，关系到长兴的未来发展。
二、长兴乡土历史资源整合的优势
1、悠久的历史。长兴地处长三角杭嘉湖平原，山清水秀，气候温湿，有“鱼米之乡”、“文化之邦”、“丝绸之府”之美誉。长兴历史悠久，文化源远流长，建城于春秋吴越争霸时期，至今已有2500多年历史。长兴是陈朝开国皇帝陈霸先的故乡，在长兴至今还保留着他的故居。长兴依山傍湖，地形复杂，交通方便，为历代兵家必争之地。南宋初，长兴曾是宋金交战的地方，著名抗金将领岳飞在缠岭大战金兀术。小浦镇西北5千米的岳飞场(山名)曾是岳飞的练兵场，访贤西5千米的将军山是岳飞安营扎寨处。元末朱元璋派大将耿炳文，在长兴守城10年，以寡敌众，击败了张士诚，奠定了明朝东南基业。
2、灿烂的文化。长兴是茶文化的发祥地。茶圣陆羽在长兴这块土地上撰写了旷世巨作《茶经》，顾渚贡茶院规模宏大，盛极一时。长兴有代表国家出访东南亚各国的民间艺术“百叶龙”，还有仙山宗教文化和长兴灰岩保护区等文化遗址。在和平狮子山、雉城台基山等古遗址出土的新石器时代的斧、石犁、石矛等生产工具，证明至少在6000年以前，长兴有人类从事农业和渔猎活动。
3、革命的摇篮。抗战爆发后，长兴成为抗日根据地。长兴人民为这场伟大的民族解放战争做出了巨大的贡献。新四军苏浙军区纪念馆坐落在苏浙皖三省交界的浙江省长兴县槐坎乡温塘村。整个抗日战争期间，全县有1600多人参加新四军。长兴军民与日寇浴血奋战，取得了数十次战斗的重大胜利。
4、繁荣的经济。改革开放以来，长兴的发展步伐尽管在开始时落后于长三角地区其他兄弟县市，但勤劳聪明的长兴人，凭借自己的智慧，很快就赶上甚至超过其他兄弟县市。尤其是2000年以来，长兴更是以惊人的“长兴速度”创造出更多的物质财富，并连续五年进入全国百强县，而且排名一年比一年靠前。截至2008年底，长兴人均GDP超过20000元。
三、长兴乡土历史资源整合的策略
1、设计理念。从长兴人文历史和地理知识出发，以学生为中心，将公民教育、民主教育、热爱家乡教育、爱国主义教育作为建构课程的基点，以长兴人文历史和现实社会生活作为学习和探索的领域，从而激发学生的历史学习兴趣，使他们获得一些现代公民必备的人文素养。
2、整合内容。在整合历史资源的内容方面，我们可将长兴乡土资源设定为八个专题：专题一：长兴地理；专题二：陆羽与《茶经》；专题三：南北朝的长兴；专题四：长兴传统节日和习俗；专题五：长兴历史文化古迹；专题六：长兴历史文化名人；专题七：长兴新四军；专题八：长兴物产。
3，、整合目标。帮助学生认识自己家乡的自然、人文环境，使学生真实地感受自己与乡土之间的密切关系，激发对家乡的热爱之情。在此过程中，渗透公民教育、民主教育、热爱家乡教育、爱国主义教育，引导学生发掘家乡人文、历史、自然资源，培养学生的自主学习和探究学习能力，通过教学活动来挖掘乡土文化的价值，进而培养学生热爱家乡、建设家乡的情感。
4、整合途径。(1)搜集整理文字资源。如县志、乡镇志、村屯志、族谱、报刊资料、金石碑刻等。一些私人著述，包括笔记、游记、日记、信件、传记、回忆录、小说等，都是珍贵的历史文献资料。(2)寻访非文字资源。非文字的乡土课程资源是指以实物或活动的形式运用于历史教育中的乡土课程资源，如历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地等。(3)建立数字化资源。乡土历史课程数字化资源，建立在信息技术和网络技术基础上的，如多媒体历史课件，历史资料数据库，当地图书馆、档案馆、博物馆和政府建设的网站等。