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【摘 要】 英语阅读是高中英语教学的一个重要组成部分，而情境创设是近年来提倡的一种教学方法。本文就主要对高中英语阅读教学中的情境创设进行简单的分析。
【关键词】 高中英语 阅读教学 情境创设 素质教育
英语阅读对于高中英语教学来说是一个极其重要的内容，阅读能够加深学生对英语的理解，培养学生的语感，提高学生英语知识的应用能力，同时学生也能够通过阅读来提取文章中的有用信息，培养学生的知识获取能力，可见阅读对于高中英语教学的重要性，但是长期以来，英语教师就提高高中英语阅读教学质量和效率一直不断的探索，不过受到传统教育观念的影响和制约，灌输式教育仍然较为严重，而本文提出的情境创设突出的是学生主体地位，通过情境来激发学生的阅读兴趣，在未来将是重点完善的一个教育方向。
1. 根据书本内容创设情境
情境在创设过程中一定要紧贴课堂，紧贴书本内容，否则所创建的情境就偏离了课堂主题，也就毫无意义。书本内容是经历过多代教育学者积累下来的经验编纂而成，其中不仅含有丰富的英语知识，还包含了历史、文化、情感等方面的内容，所以在创设情境时，需要教师充分的了解书本中的内容，做到最大限度的挖掘书本中的知识和丰富的情感，以文化和情感来感染学生，不断地激发和调动学生的学习兴趣。就拿人教版中一篇名为“A Pioneer for All People”阅读来说，该文章讲述的是非洲贫困小孩悲惨的童年，讲述他们忍饥挨饿的画面，针对这样的文章，教师在情境创设上可以采用多形式的方式，如可以通过利用网络收集震撼的非洲真实场景的图片、视频、电影等，通过这种直观的表达方式让学生产生震撼感，认识到世界上还有很多小孩为生存而努力，激发学生探究事实的真相的兴趣，愿意去学习，让学生出现这种心理情绪，往往学习的效果事半功倍，这时教师就可以根据文章提出相应的问题，如我国在粮食生产方面做出巨大贡献的是谁，很多学生根据自身的知识会知道是袁隆平，然后顺势就可以让学生阅读介绍袁隆平的文章。
2. 根据教学活动创设情境
教学活动是高中英语阅读教学的一种教学形式，教学活动也是学生学习能力提高的一种媒介。而在当前的阅读教学中，采用直观性的教学方法越来越少，教师组织语言带入情境的方式越来越多，针对这种形式，可以创设其学生表演的情境，这样不仅能够让学生全身心地投入到学习内容中，并以自身去体验文章内容，这能够极大地激发学生的学习兴趣。如在人教版一单元中的“Festivals and Celebration”为例，该文章主要内容是讲解节日和节日的庆祝方式，根据文章中的内容可以让学生去阅读文章，并根据文章内容设计出节日的小道具、节日庆祝流程等。
3. 根据问题创设情境
课堂是高中英语阅读的主要阵地，在阅读过程中，教师可以根据阅读内容将文章问题化，让学生带着问题去阅读文章并通过阅读来解决问题，这样的过程让学生有目的性地去阅读，往往能够培养学生的信息收集能力、解决问题的能力以及阅读理解能力，所以教师通过问题来创设情境能够培养学生的综合素质，能够营造一个和谐的氛围。例如在人教版二单元中的“Come and Eat Here”，这部分主要讲解的人们的健康饮食，针对饮食教师就可以率先的提出问题，如怎样地饮食是健康的，人们应该怎样搭配自身的饮食，饮食中切忌注意什么问题等，让学生带着这些问题去阅读，能够最大化地提升阅读的质量和效率。
4. 根据生活创设情境
无论学习什么科目，学生作为一个有感情，有思想的个体，在学习过程中都会融入自身的生活经验，生活理解和生活思想，针对这一情况，教师就应该尊重学生的这些生活理解和情感，并将其作为新知识的增长点，让学生能够充分利用自身以往的知识结构和经验来生长出新的知识，所以在阅读教学中，根据生活来创设情境更让学生感受到真实的情感，让学生能够学以致用，才能从学生的角度激发学生的兴趣，如人教版四单元的“Earthquake”讲述的地震相关内容，教师就可以根据我国的汶川地震、玉树地震来创设情境，让学生学习到在地震来临时的应急知识。
总之，高中英语阅读作为英语教学中的重要内容，阅读教学的质量直接地影响了英语教学的质量，为了提高高中英语阅读教学的质量，本文主要分析了情境教学法在实践中的应用，通过上述四个方面的情境创设来不断地激发学生的学习兴趣和学习积极性，提高学生的主观能动性，让学生能够积极地参与到学习中，进而达到事半功倍的效果。
[1] 雷镅. 善用情境创设展开自主探究学习[J]. 中学生英语（教师版）， 2014（07）.
[2] 谢晓枫. 英语课堂导入的情境创设[J]. 中小学教学研究， 2010（10）.
【关键词】 高中英语 阅读教学 情境创设 素质教育
英语阅读对于高中英语教学来说是一个极其重要的内容，阅读能够加深学生对英语的理解，培养学生的语感，提高学生英语知识的应用能力，同时学生也能够通过阅读来提取文章中的有用信息，培养学生的知识获取能力，可见阅读对于高中英语教学的重要性，但是长期以来，英语教师就提高高中英语阅读教学质量和效率一直不断的探索，不过受到传统教育观念的影响和制约，灌输式教育仍然较为严重，而本文提出的情境创设突出的是学生主体地位，通过情境来激发学生的阅读兴趣，在未来将是重点完善的一个教育方向。
1. 根据书本内容创设情境
情境在创设过程中一定要紧贴课堂，紧贴书本内容，否则所创建的情境就偏离了课堂主题，也就毫无意义。书本内容是经历过多代教育学者积累下来的经验编纂而成，其中不仅含有丰富的英语知识，还包含了历史、文化、情感等方面的内容，所以在创设情境时，需要教师充分的了解书本中的内容，做到最大限度的挖掘书本中的知识和丰富的情感，以文化和情感来感染学生，不断地激发和调动学生的学习兴趣。就拿人教版中一篇名为“A Pioneer for All People”阅读来说，该文章讲述的是非洲贫困小孩悲惨的童年，讲述他们忍饥挨饿的画面，针对这样的文章，教师在情境创设上可以采用多形式的方式，如可以通过利用网络收集震撼的非洲真实场景的图片、视频、电影等，通过这种直观的表达方式让学生产生震撼感，认识到世界上还有很多小孩为生存而努力，激发学生探究事实的真相的兴趣，愿意去学习，让学生出现这种心理情绪，往往学习的效果事半功倍，这时教师就可以根据文章提出相应的问题，如我国在粮食生产方面做出巨大贡献的是谁，很多学生根据自身的知识会知道是袁隆平，然后顺势就可以让学生阅读介绍袁隆平的文章。
2. 根据教学活动创设情境
教学活动是高中英语阅读教学的一种教学形式，教学活动也是学生学习能力提高的一种媒介。而在当前的阅读教学中，采用直观性的教学方法越来越少，教师组织语言带入情境的方式越来越多，针对这种形式，可以创设其学生表演的情境，这样不仅能够让学生全身心地投入到学习内容中，并以自身去体验文章内容，这能够极大地激发学生的学习兴趣。如在人教版一单元中的“Festivals and Celebration”为例，该文章主要内容是讲解节日和节日的庆祝方式，根据文章中的内容可以让学生去阅读文章，并根据文章内容设计出节日的小道具、节日庆祝流程等。
3. 根据问题创设情境
课堂是高中英语阅读的主要阵地，在阅读过程中，教师可以根据阅读内容将文章问题化，让学生带着问题去阅读文章并通过阅读来解决问题，这样的过程让学生有目的性地去阅读，往往能够培养学生的信息收集能力、解决问题的能力以及阅读理解能力，所以教师通过问题来创设情境能够培养学生的综合素质，能够营造一个和谐的氛围。例如在人教版二单元中的“Come and Eat Here”，这部分主要讲解的人们的健康饮食，针对饮食教师就可以率先的提出问题，如怎样地饮食是健康的，人们应该怎样搭配自身的饮食，饮食中切忌注意什么问题等，让学生带着这些问题去阅读，能够最大化地提升阅读的质量和效率。
4. 根据生活创设情境
无论学习什么科目，学生作为一个有感情，有思想的个体，在学习过程中都会融入自身的生活经验，生活理解和生活思想，针对这一情况，教师就应该尊重学生的这些生活理解和情感，并将其作为新知识的增长点，让学生能够充分利用自身以往的知识结构和经验来生长出新的知识，所以在阅读教学中，根据生活来创设情境更让学生感受到真实的情感，让学生能够学以致用，才能从学生的角度激发学生的兴趣，如人教版四单元的“Earthquake”讲述的地震相关内容，教师就可以根据我国的汶川地震、玉树地震来创设情境，让学生学习到在地震来临时的应急知识。
总之，高中英语阅读作为英语教学中的重要内容，阅读教学的质量直接地影响了英语教学的质量，为了提高高中英语阅读教学的质量，本文主要分析了情境教学法在实践中的应用，通过上述四个方面的情境创设来不断地激发学生的学习兴趣和学习积极性，提高学生的主观能动性，让学生能够积极地参与到学习中，进而达到事半功倍的效果。
[1] 雷镅. 善用情境创设展开自主探究学习[J]. 中学生英语（教师版）， 2014（07）.
[2] 谢晓枫. 英语课堂导入的情境创设[J]. 中小学教学研究， 2010（10）.