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摘要：历史教学受固有因素的影响必须进行改革和创新，要从培养创新意识、创新能力改革教学手段、发挥学生潜能、创新教师素质诸方面进行改革和创新。
关键词：历史教学；创新
【中图分类号】G420
传统的历史课堂教学由于受应试教育的影响，教师讲得多，学生对教学的参与程度较低，教师为了抢进度，课堂上没有足够的思考时间和空间，学生始终处于被动的接受的地位，忽略了学生的主体地位，忽视调动全班同学学习的积极性和主动性，忽视了指导学生发现知识的教学过程，要全面提高历史教学质量，对传统的教学法进行改革和创新。
一、解放思想培养开拓创新意识
由于学生长期以来，受到学校、家长的“应试教育”思想的指导，在他们心灵的天平上，往往造成认识上的不平衡性，出现了重分数轻创造，重智育轻德育的现象，特别是贫困山区，人们对教育观、质量观、人才观、教师观以及学生观理解都存在着严重的片面性，认为学校是为升学而办，教师是为升学而教，学生是为升学而学，家长和老师的希望是千军万马都过“独木桥”，将来跳出“龙门”，考上大学才是学生的唯一出路。显然，这种落后的封闭式的陈旧观念是不符合二十一世纪对人才需求的实际，只有解放思想，以人为本，以学生的全面发展为目标，深刻认识到培养创新型的学生，不仅对学生个人的全面发展会起到积极作用，而且对提高国民素质及整个民族的创新能力都有重要意义，在这一创新教育观念的指导下，尽可能挖掘每个学生的创新潜能，把培养富有创新性的学生作为教育的首要目标，牢记“创新是教育发展的灵魂”。
二、在教学过程中培养学生的创新能力。
通过多年的历史教学实践，本人认为培养符合现代化建设需要的人才，应从以下几个方面培养学生的知识创新能力。
1.拓宽知识面，注重知识的积累。
一个人的知识面越广，知识更新就越快，其创造思维就活跃，创新能力就越强，离开了知识，创造就成了无源之水，无本之木。初中生也是这样，不掌握必要的基本知识和基本技能就谈不上创新，在教学中对同一历史材料，不同的学生经过思维的发散可能会有不同的想法，这就要求学生在牢固掌握历史知识的基础上能从不同的想法中寻找出最佳答案。例如在讲南京大屠杀时我曾提出了这些问题“日本在占领南京后是怎样发泄其兽行的？当今日本政府和人民是否都认识到这一罪行的严重性？怎样才能避免这一历史悲剧重演？”学生先讨论，我向他们介绍了最新资料，即美国的一则新闻：日本长崎市市长取下了一幅长崎原子弹博物馆内反映当年日本侵略军在我国南京大屠杀的照片，企图掩盖日本帝国主义的侵华罪行和南京大屠杀的历史真相。这些启发的问题和触目惊心的资料使全班同学群情激昂，连几个平时不爱发言的学生也跃跃欲试，他们从惨痛的历史悲剧中看到现实世界中已经呈现的危机，忧国忧民之情溢于言表。
2.运用灵活的教学方法，化死记硬背为理解接受
教师可以通过系统讲解及对历史知识的系统分析，让学生充分理解历史知识，在理解的基础上通过找线索、作对比等方法对历史知识进行灵活的记忆和掌握。比如在学习法国大革命章节时，就可以让学生将法国大革命与英国资产阶级革命、美国独立战争等史实作对比分析，找出这几次资产阶级革命的背景、参与阶级、领导阶级、革命的结果以及意义等各个方面的相似之处与不同之处，并分析其各自的原因，这样学生学习到的就是比较系统的知识。
3.从被动的输血式学习到主动的造血式学习转变
由于受应试教育影响，有些历史教师为让学生考试中取得好成绩，而在教学过程中偏重对学生进行“输血式”教育，造成学生在历史学科考试时能得高分，但在现实生活中却无法运用历史知识对各种现象进行分析和解释，无法做到学以致用，因此，教师在教学中要把知识传授与能力培养有机结合起来，让学生自己有“造血”功能。例如在教授抗日战争的时候，如果仅仅告诉学生们抗日战争的前因后果，只教授学生有关抗日战争的历史事实，那么学生对抗日战争就只能达到一个浅层次的理解。而我们如果能结合抗战前的中日关系和两国社会经济政治军事各个方面的情况进行分析，并就今天日本国内的“右翼”势力的猖獗和中日两国之间在“钓鱼岛”等问题上的冲突进行系统的梳理，就可以使学生在宏观和微观，历史和现实等各个方面去把握抗日战争和中日关系，并使学生真正领会“落后就要挨打”的道理，增强学生的爱国情感。这样的教学就能保证学生既学习了知识，也培养了素质，提高了能力。
4.情教交融，互动活跃
随着教育改革的深入，素质教育已逐渐被人们所接受，如果教师不能做到寓情于教，教中有理，活跃课堂气氛，保证师生互动，那么学生学历史的兴趣会减少，课堂效果也不好。教师首先要以生为本，了解学生的真实想法，然后投其所好，使传授的东西能被学生主动吸收和掌握。在教学中要贯彻爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观和共产主义理想教育，让学生逐渐形成良好的、高尚的世界观、人生观、价值观。另外，要随时注意调节课堂气氛，保持学生的积极性。
三、恰当运用传统教学手段和现代教学手段
现代教学手段的形象、直观、震撼力强和容量大等优点是传统教学手段所无法相比的，运用现代化教学手段甚至能取得意想不到的教学效果。但是，用多则滥，也容易引起学生心理疲劳。
四、开放式的作业以充分发挥学生的潜力
这里所指的开放式作业是指作业题本身条件的不确定，观点不唯一，答案有多种，把地理政治等各学科知识综合，都可以使学生发挥更大的想象力，另外还可以把作业形式搞活，可以以作业的形式也可以以动手进行小制作或口头表达，甚至议论文形式，例如对历史人物和事件进行科学的全面地分析评价尝试。
五、做具有创新素质的教师
现阶段教师已不再满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，要在学生创新教育过程中起引导和示范作用，要以自己的创新意识、创新思维、创新能力去感染带动学生创新能力的形成和发展，只有这样，才能从自己的创新实践中发现创新能力形成和发展的规律，为创新教育提供最直接、最深刻的体验，从而在历史教学过程中自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。
总之，二十一世纪的创新教育对历史教学来说已迫在眉睫，只有扔掉原来的陈旧的不合时代要求的封闭的填鸭式教学方式，才能在知识竞争的时代中立于不败之地，为此，我们历史教师应推陈出新，改革单一的课堂教学模式，使学生的主体作用得到充分的发挥，树立创新意识，重视他们的创新能力的培养，为培养更多更优秀的新世纪的创新人才而努力！
参考文献：
1、《教育创新途径与趋势》
2、《尝试创新研究》
3、《当代教育新理念》
4、《创新教育与教学改革》
关键词：历史教学；创新
【中图分类号】G420
传统的历史课堂教学由于受应试教育的影响，教师讲得多，学生对教学的参与程度较低，教师为了抢进度，课堂上没有足够的思考时间和空间，学生始终处于被动的接受的地位，忽略了学生的主体地位，忽视调动全班同学学习的积极性和主动性，忽视了指导学生发现知识的教学过程，要全面提高历史教学质量，对传统的教学法进行改革和创新。
一、解放思想培养开拓创新意识
由于学生长期以来，受到学校、家长的“应试教育”思想的指导，在他们心灵的天平上，往往造成认识上的不平衡性，出现了重分数轻创造，重智育轻德育的现象，特别是贫困山区，人们对教育观、质量观、人才观、教师观以及学生观理解都存在着严重的片面性，认为学校是为升学而办，教师是为升学而教，学生是为升学而学，家长和老师的希望是千军万马都过“独木桥”，将来跳出“龙门”，考上大学才是学生的唯一出路。显然，这种落后的封闭式的陈旧观念是不符合二十一世纪对人才需求的实际，只有解放思想，以人为本，以学生的全面发展为目标，深刻认识到培养创新型的学生，不仅对学生个人的全面发展会起到积极作用，而且对提高国民素质及整个民族的创新能力都有重要意义，在这一创新教育观念的指导下，尽可能挖掘每个学生的创新潜能，把培养富有创新性的学生作为教育的首要目标，牢记“创新是教育发展的灵魂”。
二、在教学过程中培养学生的创新能力。
通过多年的历史教学实践，本人认为培养符合现代化建设需要的人才，应从以下几个方面培养学生的知识创新能力。
1.拓宽知识面，注重知识的积累。
一个人的知识面越广，知识更新就越快，其创造思维就活跃，创新能力就越强，离开了知识，创造就成了无源之水，无本之木。初中生也是这样，不掌握必要的基本知识和基本技能就谈不上创新，在教学中对同一历史材料，不同的学生经过思维的发散可能会有不同的想法，这就要求学生在牢固掌握历史知识的基础上能从不同的想法中寻找出最佳答案。例如在讲南京大屠杀时我曾提出了这些问题“日本在占领南京后是怎样发泄其兽行的？当今日本政府和人民是否都认识到这一罪行的严重性？怎样才能避免这一历史悲剧重演？”学生先讨论，我向他们介绍了最新资料，即美国的一则新闻：日本长崎市市长取下了一幅长崎原子弹博物馆内反映当年日本侵略军在我国南京大屠杀的照片，企图掩盖日本帝国主义的侵华罪行和南京大屠杀的历史真相。这些启发的问题和触目惊心的资料使全班同学群情激昂，连几个平时不爱发言的学生也跃跃欲试，他们从惨痛的历史悲剧中看到现实世界中已经呈现的危机，忧国忧民之情溢于言表。
2.运用灵活的教学方法，化死记硬背为理解接受
教师可以通过系统讲解及对历史知识的系统分析，让学生充分理解历史知识，在理解的基础上通过找线索、作对比等方法对历史知识进行灵活的记忆和掌握。比如在学习法国大革命章节时，就可以让学生将法国大革命与英国资产阶级革命、美国独立战争等史实作对比分析，找出这几次资产阶级革命的背景、参与阶级、领导阶级、革命的结果以及意义等各个方面的相似之处与不同之处，并分析其各自的原因，这样学生学习到的就是比较系统的知识。
3.从被动的输血式学习到主动的造血式学习转变
由于受应试教育影响，有些历史教师为让学生考试中取得好成绩，而在教学过程中偏重对学生进行“输血式”教育，造成学生在历史学科考试时能得高分，但在现实生活中却无法运用历史知识对各种现象进行分析和解释，无法做到学以致用，因此，教师在教学中要把知识传授与能力培养有机结合起来，让学生自己有“造血”功能。例如在教授抗日战争的时候，如果仅仅告诉学生们抗日战争的前因后果，只教授学生有关抗日战争的历史事实，那么学生对抗日战争就只能达到一个浅层次的理解。而我们如果能结合抗战前的中日关系和两国社会经济政治军事各个方面的情况进行分析，并就今天日本国内的“右翼”势力的猖獗和中日两国之间在“钓鱼岛”等问题上的冲突进行系统的梳理，就可以使学生在宏观和微观，历史和现实等各个方面去把握抗日战争和中日关系，并使学生真正领会“落后就要挨打”的道理，增强学生的爱国情感。这样的教学就能保证学生既学习了知识，也培养了素质，提高了能力。
4.情教交融，互动活跃
随着教育改革的深入，素质教育已逐渐被人们所接受，如果教师不能做到寓情于教，教中有理，活跃课堂气氛，保证师生互动，那么学生学历史的兴趣会减少，课堂效果也不好。教师首先要以生为本，了解学生的真实想法，然后投其所好，使传授的东西能被学生主动吸收和掌握。在教学中要贯彻爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观和共产主义理想教育，让学生逐渐形成良好的、高尚的世界观、人生观、价值观。另外，要随时注意调节课堂气氛，保持学生的积极性。
三、恰当运用传统教学手段和现代教学手段
现代教学手段的形象、直观、震撼力强和容量大等优点是传统教学手段所无法相比的，运用现代化教学手段甚至能取得意想不到的教学效果。但是，用多则滥，也容易引起学生心理疲劳。
四、开放式的作业以充分发挥学生的潜力
这里所指的开放式作业是指作业题本身条件的不确定，观点不唯一，答案有多种，把地理政治等各学科知识综合，都可以使学生发挥更大的想象力，另外还可以把作业形式搞活，可以以作业的形式也可以以动手进行小制作或口头表达，甚至议论文形式，例如对历史人物和事件进行科学的全面地分析评价尝试。
五、做具有创新素质的教师
现阶段教师已不再满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，要在学生创新教育过程中起引导和示范作用，要以自己的创新意识、创新思维、创新能力去感染带动学生创新能力的形成和发展，只有这样，才能从自己的创新实践中发现创新能力形成和发展的规律，为创新教育提供最直接、最深刻的体验，从而在历史教学过程中自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。
总之，二十一世纪的创新教育对历史教学来说已迫在眉睫，只有扔掉原来的陈旧的不合时代要求的封闭的填鸭式教学方式，才能在知识竞争的时代中立于不败之地，为此，我们历史教师应推陈出新，改革单一的课堂教学模式，使学生的主体作用得到充分的发挥，树立创新意识，重视他们的创新能力的培养，为培养更多更优秀的新世纪的创新人才而努力！
参考文献：
1、《教育创新途径与趋势》
2、《尝试创新研究》
3、《当代教育新理念》
4、《创新教育与教学改革》