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伟大的文学家鲁迅先生曾说过：“社会上的写作培训班是专掏青年的腰包”，现在畅销的各式各样的作文大全，无疑也是赚取家长和学生的钱，对于作文恐怕帮助甚微。很多老师对作文教学的感受是像吃中药一样，见效缓慢；很多学生对作文觉得无处下手，要么无话可说，要么语言干瘪无味，怕作文。如何解决作文教学的痛苦和困惑，把老师和学生分别从难教和怕写的尴尬境地解放出来，让教者乐教，写者乐写。
自主是快乐作文的第一步
自主就是写作的自主性和能动性。变要我写为我要写，才能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中，学生作文更多的是命题作文，写作成了一项任务，学生没有选择余地，不能自主，写作更不是个体的内在需要。因此，把作文的自主权交还给学生，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是学生作文走上快乐之旅的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。定时限量的作文会抹杀学生的个性，写出来的作文往往千篇一律、千人一面。因为每个人的写作冲动是不一样的，有些东西如白驹过隙、稍纵即逝，只在特定情景中才能展现出来。要引导学生捕捉这些不期而遇的真实感受，以随笔、日记、读书笔记等形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒自如。自主作文还体现在学生写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。凭借自己对生活的认识，体验生活、挖掘生活，感受生活。对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，抒写自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。如：写野炊时，只要让学生明确习作的范围，至于那次野炊、表现什么主题，则由学生自己确定，学生自主地写出感受最深的内容。有的表现了幸福的生活；有的表现了不怕苦、不怕累，为别人服务的品质；有的则表现了野外怡人的风景。作文的快乐还基于自主探究和发现。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到的。而是依靠发现，“世界不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。学生应该主动学习知识，细致地观察生活，积极思考，探索和发现事物，才能对生活有所体悟，才有一般人没有的特殊情感，才能写出卓尔不群的文章。
激情是快乐作文的助燃剂
作文需要激情。许多学生因为没有激情，没有体验，没有生活，没有材料，写作时不能与实际生活链接，以至于说到道德，就写帮大爷推车然后不留姓名就跑开，其余的内容就无从下手。其实“每一个孩子都是诗人，但要让他心里的弦响起来，要打开他的创造源泉，就必须点燃他的激情。而生活才是激发情趣、诱发灵感的源泉。”因此，作文的激情首先源于对生活的激情。既然写作是生活的一部分，教师就有责任将生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。青少年对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。
有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常写作。如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣，作文不就成了一件快乐的事情吗?
分享成功是快乐作文的最大奥秘
有一个“跳一跳，摘桃子”的故事，很好的诠释了激发积极性的意义。如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的指责与批评，只有失败的苦涩。在此，我奉劝所有一线的语文老师，不要高悬你们的“桃子”，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。建立一套多元评价标准，正视学生作文水平和作文能力的差异，对学生作文的起始状态进行摸排、定位，不搞一刀切。教师要以发展的眼光看学生作文，充分发扬民主，不搞一言堂，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。师生之间要平等对话，只有思想碰撞而没有优劣区分。特别需要注意的是，对一些水平欠缺的作文，教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。
快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生作文的永恒追求。在21世纪的今天，语文教师更要秀新观念，开拓创新，努力调动和激发学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。惟有如此，才能使学生作文言之有物，言之有序，言之有味，言之有情，言之有理。才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，教师的快乐也莫过于此吧。
(作者单位：甘肃省通渭县教研室)
自主是快乐作文的第一步
自主就是写作的自主性和能动性。变要我写为我要写，才能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中，学生作文更多的是命题作文，写作成了一项任务，学生没有选择余地，不能自主，写作更不是个体的内在需要。因此，把作文的自主权交还给学生，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是学生作文走上快乐之旅的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。定时限量的作文会抹杀学生的个性，写出来的作文往往千篇一律、千人一面。因为每个人的写作冲动是不一样的，有些东西如白驹过隙、稍纵即逝，只在特定情景中才能展现出来。要引导学生捕捉这些不期而遇的真实感受，以随笔、日记、读书笔记等形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒自如。自主作文还体现在学生写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。凭借自己对生活的认识，体验生活、挖掘生活，感受生活。对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，抒写自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。如：写野炊时，只要让学生明确习作的范围，至于那次野炊、表现什么主题，则由学生自己确定，学生自主地写出感受最深的内容。有的表现了幸福的生活；有的表现了不怕苦、不怕累，为别人服务的品质；有的则表现了野外怡人的风景。作文的快乐还基于自主探究和发现。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到的。而是依靠发现，“世界不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。学生应该主动学习知识，细致地观察生活，积极思考，探索和发现事物，才能对生活有所体悟，才有一般人没有的特殊情感，才能写出卓尔不群的文章。
激情是快乐作文的助燃剂
作文需要激情。许多学生因为没有激情，没有体验，没有生活，没有材料，写作时不能与实际生活链接，以至于说到道德，就写帮大爷推车然后不留姓名就跑开，其余的内容就无从下手。其实“每一个孩子都是诗人，但要让他心里的弦响起来，要打开他的创造源泉，就必须点燃他的激情。而生活才是激发情趣、诱发灵感的源泉。”因此，作文的激情首先源于对生活的激情。既然写作是生活的一部分，教师就有责任将生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。青少年对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。
有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常写作。如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣，作文不就成了一件快乐的事情吗?
分享成功是快乐作文的最大奥秘
有一个“跳一跳，摘桃子”的故事，很好的诠释了激发积极性的意义。如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的指责与批评，只有失败的苦涩。在此，我奉劝所有一线的语文老师，不要高悬你们的“桃子”，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。建立一套多元评价标准，正视学生作文水平和作文能力的差异，对学生作文的起始状态进行摸排、定位，不搞一刀切。教师要以发展的眼光看学生作文，充分发扬民主，不搞一言堂，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。师生之间要平等对话，只有思想碰撞而没有优劣区分。特别需要注意的是，对一些水平欠缺的作文，教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。
快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生作文的永恒追求。在21世纪的今天，语文教师更要秀新观念，开拓创新，努力调动和激发学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。惟有如此，才能使学生作文言之有物，言之有序，言之有味，言之有情，言之有理。才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，教师的快乐也莫过于此吧。
(作者单位：甘肃省通渭县教研室)